学习各阶段的教学策略

（2）交流要充分，既抓住典型，又让比较多的组发言，同时注意
反映不同意见。 （3）在交流中教师要注意倾听学生的发言，仔细分析学生探究过 程和探究结果的正确性和不足，思维方法的优点和不足。尽量不 打断学生的发言，不制止学生的发言；同时教育学生也要倾听其 他同学的发言。 （4）必要时，对各组交流的情况进行相互评价。评价的重点是： 探究的结果是否正确，有什么修改补充；探究的方法是否好，有 什么改进意见；表述、论证、演示的是否清楚等。评价中可以质 疑，也可以反驳。通过相互评价、辩论，可以加深对问题的认识， 培养思维能力和相关态度，还能形成教学高潮，使教学给学生留 下深刻的印象。
—谁提的问题最好、新颖、有价值。
1、根据教学内容情况，有的问题需要猜想，有的问题 不需要猜想。


已经明白的问题不用猜想
直接观察到的问题不用猜想 离学生已有知识、能力太远的问题无法猜想
2、鼓励学生大胆猜想，对同一个问题允许而且希望有 不同的猜想。
3、不能只关注猜想结果，还要关注学生猜想的思维 过程。为此，要选择一些有代表性的猜想，让学生说 说他们是怎样猜想的。 4、通过讲解、实际练习、研讨、评价等手段，逐步培
1、根据教学内容的重点，确定解决问题的类型。不仅 有知识的应用（迁移），还要有能力的应用（迁移）。


举例、识别、分类
解释、预测、设计、制作 应用所学方法，解决相应的问题
2、在应用中，注意运用变势打破定势。
3、不仅要关注学生是否能应用，还要关注学生是怎样 想的，以检验思维过程是否正确。
4、应用所学知识和方法解决相关问题的过程，需要以下思
论，教师不要包办代替。
3、为了引导学生总结，可以提出：“通过以上交流研讨，
你认为应该得出怎样的结论？为什么能得出这样的结 论？”前一个问题是要求学生表述自己认为的最佳结论， 后一个问题要求学生根据探究过程获取的事实，运用某 种推理进行论证，这是实证研究所必需的。不要因为急 于求成而提填空式的问题、暗示性的问题，这不利于学 生思维能力的培养。
黄龙县中心小学 韩香云
1、通过观察、实验、阅读、讲述等，展现某种事实。 2、事实要贴近本课的教学内容，具有典型性并且清晰。
3、事实应包含学生不明白、感兴趣、又能探究的问题，
如果能包含多元、多层次的问题更好。
4、有时也可以采取联系已有知识的方法。
1、创设宽松环境，鼓励学生围绕事实大胆提问题， 广泛提问题，提与众不同的问题。 2、将提出的各种问题，以某种形式记录下来，以便 梳理。 3、对一些新颖的、有创意的问题，要让学生展开思
4、总结发言要有一定的代表面，不能一个人说对了就
“鸣金收兵”，还要看其他同学是否同意这样的结论， 是否有不同的意见。
5、学生的总结通常要经过一个从不确切到确切、不全面 到全面、不简练到简练的过程。为此，不能操之过急， 不能期望学生一下子就说出正确结论，更不能在情急之 下代替学生下结论。如果学生的总结发生错误，不要急

难度大、学生没有相关探究经验的问题，可以在教师带领下， 运用讨论的方法，分步制定。

比较容易、学生有相关的探究经验的问题，可以放手学生以小
组为单位自己制定。
3、要引导学生根据问题、猜想、已有探究经验，运用
分析、推理等方法，合乎逻辑地思考探究方案，不能
根据材料制定探究方案。 4、探究方案通常包括以下内容：
性，提高学生解决问题的能力，创设教学高潮。
1、如果本课探究过程和方法非常重要，教学时间又 允许，在总结明确结论后，可对本课的探究过程进
行反思。
2、反思的内容包括对某个问题认识的变化，对探究 过程、方法的运用，以及在这个过程的态度表现。 根据需要，可有选择地提出以下思考问题：

我们获得的结论与自己以前的认识（课前的认识，课上的猜 想、推测）是否相同？有什么不同？
（4）教师要倾听学生发言，不急于表示肯定或否定；注意发现不同 意见，适时引起争论；有时教师还可以故意充当对立面，以引起争 论。 （5）当研讨发生困难时教师应给予适当指导，指导的重点是注意相 关事实，以及面对这个事实应有的思维方法。 （6）采用一定形式，把研讨的要点记录下来，以便围绕这些问题进 行更深入的研讨和总结。
—谁的猜想更合理，既有依据，思维方法又对。
1、根据教学内容的具体情况，有的内容需要学生制定 探究方案，有的内容不需要制定探究方案；有的探究 方案比较复杂，需要制定一个系统的探究活动；有的 探究方案比较单纯，只是设计一个实验。
2、要逐步培养学生自己制定探究方案，不能总是按照
教师、课本提供的现成方法进行探究。根据问题的难 易和学生的探究能力，制定探究方案可以采用不同的 教学形式和步骤。
8、科学课的教学，多数问题应有比较明确的结论。结论 的表述要有科学性、符合学生的认知水平。对于同一个
问题的结论，只要含义正确（没有科学性问题），允许
有不同的表述方法，甚至鼓励有不同的表述方法，这有 利培养学生思维的独立性和创造性。 9、明确结论后，要求学生会复述，并要记录下来，以便 与初始认识相比较和日后复习巩固。
维支持：

演绎推理——从一般规律，推导出个别事物的特点。

联想和类比推理——要解决某个问题，联想已知的类似问题的解
决方法；根据已知的类似事物的特点、原理、解决方法，推导出 类似事物的特点、原理、解决方法。

一些设计、制作方面的应用，还需要运用发散思维广泛寻求方法， 运用集中思维筛选出最佳方法。
5、通过竞赛、相互评价、展示学生的作品，激发学生解决问题的积极
1、通常按照先交流后研讨的步骤进行，根据需要有时也
可加入评价，按照“交流—评价—研讨”的步骤进行。
2、交流的策略
（1）交流前，要对交流的内容、形式、方法等提出明确要求：
① 可以按照“探究问题—探究方法—观察到什么现象（收集到什
么信息）—根据这些现象（数据）得出什么结论”的顺序，条理 地表述自己探究的情况。 ② 根据需要，可以口头表述，也可以采用口头表述与展示观察实 验记录、数据整理、制作成果相结合的方法。 ③ 不仅要交流收集、记录的方法，还要说明怎样想到这种方法； 不仅要交流得出什么结论，还要说明为什么能得出这样的结论。 通过这些内容，可以展开学生的思维过程。
3、在交流、评价的基础上，可以对那些与核心内容关系
紧密、认识还不够正确或有矛盾的问题进行深入的研讨。
研讨的基本策略是：
（1）研讨的问题要明确并符合逻辑，使研讨的过程成为合乎逻辑的 思维过程和实证过程。 （2）为了培养学生的思维能力，首先提比较宽泛的问题，视学生思 考情况再进行相应的启发引导；启发的基本方法是引导学生注意相 关事实，及针对这样事实应用的思维方法，而不是提暗示性或填空 式的问题。 （3）要调动全体学生参与研讨，不能只是少数学生发言；要关注各 种不同意见，不能有人说出正确结论就停止讨论。
（1）探究问题
（2）探究方法 （3）需用器材
（4）探究步骤
（5）观察重点
5、制定探究方案通常要经过以下步骤：
（1）明确探究的问题（或需要验证的猜想）
（2）根据探究的问题或猜想，联想已有探究经验，运用分析、类 比、归纳、演绎等思维方法，制定探究的基本思路和方法
（3）根据基本思路和方法的需要，思考所需的器材、具体的步骤
4、注重培养学生交流研讨的态度与能力
（1）表述自己的探究结果的态度与能力
（2）倾听他人探究结果的态度与能力
（3）参与研讨的态度与能力
1、这是探究式学习重要的环节，也是思维活动非常集中 的环节。教学时要非常重视，留有一定时间，不能没有 这个环节，也不能匆忙而过。 2、要引导学生在交流、研讨的基础上自己总结问题的结
养学生用正确的思维方法进行猜想。

根据已知的一般原理，运用演绎推理猜想 根据已知类似事物的原理，运用类比推理猜想 通过对相关现象的分析综合进行猜想 运用直觉思维进行猜想
5、要求学生把自己的猜想记录下来，以便在总结反思阶
段与最初的认识进行对比。
6、如有多种猜想，也要进行梳理、筛选。根据教学需要， 或者集中对一种猜想进行探究，或者对多种猜想进行多 元化的探究。 7、必要时（有教学价值、时间允许）可进行猜想评价—
维过程，说说是怎样想到这个问题的。
4、引导学生运用比较、分类、分析等思维方法，对问题
进行梳理、筛选。

梳理——将相似的问题归类 筛选——通过比较、分析，从众多问题中选出重要的、有价值的、 需要首先探究又能够探究的问题。
（最好能通过一定手段，直观Hale Waihona Puke Baidu示梳理、筛选的过程）
5、必要时（有教学价值、时间允许）可进行问题评价—
1、根据教学内容和学生的能力情况，收集信息、整理信
息、归纳概括结论三个步骤可以连续进行，也可以分 步进行。 2、根据教学内容需要，为学生准备比较充分、有结构、 可自行选择的（自助餐式的）观察、实验、阅读材料。
3、根据探究需要和学生的能力水平，确定探究记录的内
容、形式、方法。记录方式应简练，有助于学生对信 息数据的处理，有助于对问题的分析、抽象、归纳。
4、要给学生比较充分的时间收集、整理、归纳概括， 不能太匆忙。
5、在此期间，教师深入小组观察，发现好的典型和存
在的问题。根据情况，有的及时推广、纠正，有的 留作交流、研讨时的典型。
6、从总体上讲，应该放手学生根据探究方案独立收集、
整理资料，归纳概括结论，教师不要包办代替，也 不要总是在教师带领下一步一步被动地进行。同时， 要根据收集、整理、归纳概括的难度和学生的能力 情况，确定是否需要给予一定的指导。指导的内容、 时机（活动前、活动中、活动后）方式（讲解、示 范、启发）、分寸要适当。
要交流，有的探究方案不必交流；有的探究方案需要 在实施前交流，有的探究方案可以在实施后再交流。
8、如果交流，不能只关注制定了什么样的探究方案，
还要关注学生是怎样想出这样方案的。特别要选择有 代表性的（好的或不好的）方案进行交流。 9、必要时（有教学价值、时间允许）可进行探究方案 的评价——哪个组的探究方案思路正确、步骤清楚、 方法可行；有时还可以评价哪个组的探究方案独特新 颖。
躁，相信通过其他同学的发言可以纠正。如果总结发生
“卡壳”现象（特别是“论证”部分），教师也不要急 躁，而要善于引导。引导的重点是：“我们研究的是什 么问题，获得了什么事实，面对这样的事实应该怎样 想？”
6、注重培养学生在总结结论的过程中的思维能力
7、在总结中，可以利用板书或多媒体，展示学生逐步逼
近正确认识的过程和方法，以及最后的明确的结论。这 既是知识教学需要的，也是能力培养需要的，对反思探 究过程也非常有用。
和方法；同时联想已有经验，运用移植、重组、改造，制定具体 的步骤和方法。
（4）运用发散思维，广泛思考可能的方法和所用的器材；运用集
中思维，筛选出最佳的方法和器材。 （5）确定观察重点、记录的方法。
6、提倡独立思考，发挥创造性，制定与众不同的探究 方案。
7、根据问题难易和学生的探究能力，有的探究方案需

我们是怎样获得这个结论的——经过什么过程？用了什么方 法？其中哪个过程、方法运用得比较好？哪个过程、方法运
用得有不足？

在本课中又学到了哪些探究方法？对这种方法有什么心得体 会？
谢 谢