小学低年级珠心算教学策略之我见

JIAOXUE FANGFA

教学方法

59

数学学习与研究2019.7

小学低年级珠心算教学策略之我见

◎高红梅

（江苏省高邮城北实验小学，江苏

高邮225600）

【摘要】珠心算是以珠算为基础，将算珠和运珠的操作

过程“内化”，以“珠算符号映像”不断转换而进行的智力活

动．它对开发儿童智力，

平衡左右脑具有特殊的作用．在珠心算学习以及实践的过程中证明了我们的手、眼睛、耳朵、嘴巴不仅需要很好的协调配合，并且左右两个半脑的形象思维和抽象思维也在不停地交替运用．

【关键词】小学；珠心算；教学；策略一、创设各种情境，激发学生的兴趣

低年级学生由于年龄特征容易对一些操作性的学习活动产生兴趣，这就需要我们教师创设各种教学情境，激发学生的学习兴趣．

（一）在故事情境中激发兴趣．低年级学生由于年龄特点，不能像成年人那样对抽象

事物产生比较深刻的认知，

他们往往更容易对一些比较直观的事物、语言产生共鸣．在教学中，教师要避免对教材和口诀的生搬硬套，要创设有故事情境的教学氛围帮助学生去理解抽象的知识．如，在教学算盘的认识时，可以把算盘

看作一个“房子”，把算盘中的“梁”比作是楼上和楼下，用

“珠姐姐”和“珠弟弟”来形容“上珠”和“下珠”，通过生动形象的拟人化的故事角色，让孩子很快地认识了算盘的结构，激发了孩子们想和算盘交朋友的愿望，更打开了孩子们学珠心算的兴趣之门．

（二）在游戏中激发兴趣．孩子的天性是爱玩的，任何一种游戏对低年级学生来说都具有诱惑性，游戏是低年级教学活动中最有效的教学形式．教师在进行珠心算教学可以利用这一形势有效激发

学生的兴趣．如，珠心算中的“凑数”是珠算中比较重要的环

节，怎样才能让学生更好地理解和掌握“凑数”的概念呢？

我设计了一个有趣的游戏“找朋友”，给每名学生一张卡片，

让学生根据教师的口令找到自己的朋友，通过游戏让学生掌握5的组成，在抓住了学生兴趣点的同时，使学生的注意

力高度集中．同时也很形象地理解了

“相加等于5的两个数互为凑数”，使这个概念化的东西变得浅显易懂．二、注重合作和交流能力的培养珠心算课堂教学中应尽量给学生提供合作学习的机会，使学生形成一种默契的行为规则并按之协同学习．例

如，

在拨珠时，要检查每名学生的拨珠方法姿势、指法等是否正确，四十多名学生单靠教师一个人是看不过来的，因

此，我们就采用“一、三、五、七”组的学生拨，“二、四、六、八组”的学生当“小老师”检查，然后交换进行，这种方法比教

师一个人检查要强得多．在新知探究中，我们同样采用同桌和小组相互讨论等方式进行，使每名学生不但有机会发表

自己的见解，

而且可以充分利用他人的思维成果来激励自己的思维，发挥学生成果之间的相互激励作用，利用学生之间的互动促进交往与合作学习．

三、数形结合，拓宽知识，启发创新思维算盘，对教师而言是教具，对学生而言，它既是学具，又

是玩具，

能使学生在拨珠练习过程中达到数和形有机地结合．如在教学“1+9”个位满十，就从个位减去第二个加数

“9”的补十数“1”，向十位进一；接着教学“2+8”的思维过

程也同上，引导学生说出个位满十的拨珠方法

：“个位满十，减补进一”

．再在学生练习拨珠计算2+9、3+9的基础上，让学生概括出拨珠规律

：“加9就是从个位拨去9的补十数1，向十位进一．”再通过练拨3+8，4+8，…以至总结出加7、加6的拨珠计算规律．从上面的过程，我们不难看出，在数形结合、拓宽知识的教学过程中，学生的概括思维得到了

良好的训练与发展，

创造性思维也得到萌发，这就促进了学生创新能力的培养．

四、循序渐进、持之以恒．一年级上学期就要突破珠心算教学中珠算的四大难关（满五加、破五减、进位加、退位减），部分教师感觉压力大产生了放弃的念头，如何越过这个坎，让学生真正感受到珠心算的优越？办法就是循序渐进、持之以恒．每节数学课只要

与珠心算教学有连接点的教学内容，

都要有珠心算教学的明确目标，教师都要及时、有机地进行与珠心算有关的珠

算、

数珠互译、空拨、想拨等内容的训练，其实只要我们教师拿点耐心出来，在一年级（上）时把珠算的四大难关突破了，脑子里的珠象初步建立了，经历一年级（下）的100以内加

减法的反复运用，二年级（上）的表内乘法的

“拨珠背口诀”时加减法就能非常娴熟地运用了．只有这样循序渐进、持之

以恒的教学，

才是真正意义上的珠心算教学．五、系统教学、科学训练

就一节与珠心算教学有连接点的数学课堂而言，应把握好三个练习点：一是开课时要有两、三分钟的基本练习．全盘练、数珠互译、定数连加连减、听珠算、听心算等多种形式，要注意并不是每节课都要把这些练习形式统统演练一遍，而是根据每节课教学内容的需要选择1 2种练习形式．二是新课探索中的同步练习．对这节课新学的一个或几个算式探究算理算法后，要进行珠算的拨珠练习、模拟拨

珠、

想象拨珠．三是课堂练习时的巩固深化．进行笔算后再用珠算或珠心算进行检验、听珠算和听心算来练习或是看

珠算或看心算练习，

以此帮助学生及时巩固消化吸收本节课新学的珠心算方法，逐步形成技能．

珠心算教学是一项长久而不懈的教学活动，教师要正

确处理好珠算向珠心算的转变，珠心算训练过程中“准”与

“快”的关系，切实从细做起，做好低年级珠心算教学工作．【参考文献】

［1］刘丽珠．珠心算教学对儿童启智功能的实验研究［M ］北京：中国财政经济出版社，

2010．