淮阴侯列传教(学)案公开课教(学)案

侯列传教案公开课教案

一：教学目标：

分析信之死的原因，体会作者蕴含在文字中的情感；

引导学生发现和探究文章中的疑点，培养学生的探究意识。

二：教学时间：一课时

三：教学难点：如何引导学生理解司马迁的态度和情感

四：教学过程：

（一）、导入

欣赏电视剧《侯信》的主题歌《十面埋伏》。

导入语：将军战术传千古，功臣末路断头颅！一曲《十面埋伏》，一声叹息！今天，我们就来研习信之死，探究司马迁的态度和观点。

邦曾说过：“夫运筹策于帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。”可见，邦是很赏识信的军事才能的。作为一代名将，“信虏、破代、平、下燕、定齐,南摧楚兵二十万,杀龙且,而楚遂灭。汉并天下,皆信力也。”没有信就没有汉家王朝。可信的结局却是夷灭三族。这是为什么呢？

（二）、研习课文

1、信是因为什么罪名被杀的？

明确：谋反。信因协助豨兵变，被告谋反，被吕后诛于长乐钟室。

2、如果没有豨兵变，信就能躲过被杀一劫吗？

明确：不能

3、探究:

信的真正死因有哪些？

学生讨论并发言，教师概括

明确：功高盖世，恃才放旷，得意忘形，错失良机，自矜功伐，君主的猜忌、偏狭……

4、探究：信由于性格上的弱点和君主的猜忌，最终躲不过被杀的命运，那么，信谋反的罪名是否成立？你觉得司马迁的写作中有没有可疑之处？请认真研读课文，结合有关资料，说说你的看法。

学生再读课文，在文中找出自己观点的依据。讨论交流

教师小结：同学的观点可能有三种：有认为信釜底抽薪谋反并不可能，也有人认为其造反证据确凿，还有人认为他是被逼上梁山。信究竟有没有谋反，这已成千古悬案，见仁见智。但司马迁在编史时留下了一些疑点，让后人去思考，去评说。与同学交流一些思考：

知恩图报，拒绝造反。天下已定，造反已迟。手中无兵，怎能造反？与豨合谋，不怕告发？几年才反，不符常理。舍人弟告，安能相信？用兵如神，会如此反？，若真谋反，怎会怜之？……

5、关于信谋反被诛，司马迁在文中有没有谈到自己的观点？

明确：第11节，学生齐读课文

请同学翻译最后一句的意思

探究：“天下已集，乃谋畔逆”有什么言外之意？

补充资料：

“天下已集，乃谋叛逆”此史公微文。谓之愚，必不至此也。

——慈铭《越漫堂读书记》

“天下已集，岂可为逆于其必不可为叛之时？而夷其宗族，岂有心肝人所宜出哉！读此数语，信心迹，季吕雉手段昭然若揭矣。”

——笠《史记订补》

学生思考并回答

教师小结：一般人认为这是反语，“太史公曰”表面上批评信“谋畔逆，夷灭宗族，不亦宜乎！”，其实在叙事中用尽曲笔，惋叹之意深蕴其中。也表达了司马迁对统治者的愤激之情。曲笔：史家编史记事有所顾忌或循情避讳而不据实直书。

（三）延伸拓展：信的悲剧的确令人惋叹，信的悲剧是他一个人的悲剧还是一类人的悲剧？

明确：一类人

教师补充资料：

功臣遭遇知多少？

燕王臧荼，他就在邦称帝的那一年被邦以谋反罪名消灭。

王信就是害怕邦的怀疑，在极度恐惧的情况下干脆公开投降匈奴的。但最后也逃脱不了被追杀的命运。

燕王卢绾是邦的同乡，自邦浪迹丰沛市井之时，他们就成了患难与共的朋友。汉朝开国前，卢绾一直是邦的亲信和心腹，但最后也被邦逼得逃亡匈奴，罪名又是有谋反企图。

王耳本是邦的女婿，也因涉嫌谋反被废除王位，贬为宣平侯。

公元前196年，当另一将领阳夏侯豨被逼反叛时，梁王越的部下曾劝越一同谋反，越犹豫着没有答应。邦得知此事，不但不表彰越的忠心，反而将他逮捕后处死。最残忍的是，邦杀了越之后，为了威胁警告其他将领和功臣，竟将他的尸体剁成肉酱，再派人分赐给各位诸侯和功臣品尝。功臣们因此更加胆颤心惊。

越事件后，王英布自知不能幸免，也被迫铤而走险，起兵反叛。结果也被邦亲自统兵镇压。朱元璋当皇帝后，为了巩固其统治地位，使江山永远姓朱，大杀功臣到了残酷的程度，胡维庸被告谋反，被立刻斩首，还诛连一万五千多人，善长有两道免死铁券也未免一死，且被抄家灭族七十多口，大将蓝玉谋反案又诛杀一万五千多人，明朝开国功臣基本全被铲除，搞得人人自危

司马迁借助《侯列传》要表达的一种独特的历史观:

统治者心狠手辣,欲加之罪,何患无辞？

教师总结：今天我们一起探究了信之死，同学们勇于表达自己的见解，有自己的发现，非常好，老师的观点也是一家之言，同学们的观点言之成理即可。我想重要的不是一个统一的标准答案，而是探究、发现的精神。

学生齐读结束语：易中天《汉代风云人物·信成败之谜》

信，一代名将，旷世功臣。他在困境中挣扎，在草莽中崛起，在战斗中奋进，在胜利中沉沦。

他在最能够背叛邦的时候忠贞不贰，却在最不可能反叛时涉嫌谋反。正如司马迁所说：“天下已集，乃谋畔逆。”因此，有人认为信釜底抽薪谋反并不可能，也有人认为其造反证据确凿，还有人认为他是被逼上梁山。但这也许并不重要。重要的是，信作为我们英雄时代的英雄人物，他的忍辱负重，他的自强不息，他的叱咤风云，甚至他的犹豫狐疑、患得患失，都给我们留下了深刻的印象和永久的记忆，耐人寻味，发人深思。

（四）：作业：小论文（任选一题）

信为什么只能成为一代名将？

你如何看待中国历史上的“英雄悲剧”现象？

（五）：本课在音乐中结束：《十面埋伏》

亮煌煌几页史书，乱纷纷万马逐鹿。雄赳赳一代名将，

野茫茫十面埋伏。山埋伏，水埋伏；将军战术传千古。

云埋伏，雾埋伏；功臣末路断头颅！疑兵疑阵在何处? 战场埋伏、官场埋伏、朝廷埋伏、宫廷埋伏……

啊！帅才不及帝王术！兵书不如圣诏书！空留下《十面埋伏》古琴谱；让后人评述，功过何如？？？

教学后记：这是一节区公开课，之前在同年级的其他班级试上过，不同班级的学生学情不同，每次效果也都不一样，对我来说，每次上这一节课都是一种新的挑战，因为我不能完全预设课堂上学生会有怎样的观点与见解。教学思路是改了又改，力求适应我们学生的实际情况。本节课已是第四课时，是在疏通文意、熟悉课文情节的基础上尝试的探究课，希望能培养学生的探究意识，与新高考方案增加的探究能力接轨。实际的课堂上，学生的表现非常好，敢于发表见解，有理有据，语言表达能力也不错，给听课老师留下了深刻印象。在探究重点问题时，为了让学生有充分说的机会，所用时间多了些，本节课后面的时间有点紧，略显仓促了些。但重难点比较突出。

在引导学生探究疑点时，学生侧重讨论信是否谋反，对文中的疑点虽有发现但还不到位，需