任务型语言教学(1)
任务型教学法-英语
(一)任务型教学法的定义及其基本理念任务型教学(T ask-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法,是交际教学法的发展.Skehan在“Task—based instruction”中对任务做了如下描述:“意义优先,任务完成为主,评估基于任务完成与否。
”也就是说,任务重视学生如何沟通信息,而不是强调学生使用何种语言形式;任务具有在现实生活中发生的可能性,而不是“假交际”;学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
我们可以把任务型语言教学定义为:任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来任务型语言教学的理论依据来自许多方面,有心理学、社会语言学、语言习得研究等等.其中一个理论基础是“输入与互动假设”(input and interaction hypothesis)。
掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”,这有利于学生掌握所学语言。
英语课堂教学应具有“变化性互动"的各项活动,即任务。
学生在完成任务的过程中进行对话性互动,进而掌握所学语言。
社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。
社会建构主义理论认为,学习和发展是社会的合作活动.这种活动是无法被教会的。
知识是由学习者自己建构的,而不是有他人传递的。
这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果.它强调学习者个人从自身经验背景出发,建构对客观事物的主观理解和意义,重视学习过程而反对现成知识的简单传授.它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。
任务型语言教学的方法和案例
任务实施过程
任务准备
教师介绍任务背景和要求,提供必要 的语言支持和资源。学生准备任务所 需的信息和材料。
任务实施
学生以小组或个人形式完成任务,进 行语言实践和交流。教师提供必要的 指导和监控。
任务汇报
学生汇报任务完成情况,展示成果。 教师给予评价和反馈。
任务总结
教师总结任务实施过程中的语言要点 和问题,帮助学生巩固所学知识和提 高语言应用能力。
文化内容融入
将文化内容融入任务型语言教学中, 使学生在学习语言的同时了解不同文 化背景,提高跨文化交际能力。
跨文化交流活动
组织学生参与跨文化交流活动,如国 际交流项目、语言交换等,提供真实 的跨文化语境,促进学生实际运用语 言。
任务型语言教学与其他教学法的整合
与交际教学法的结合
将任务型语言教学与交际教学法相结合,注重培养学生的交际能力,使学生在实际交际中运用语言。
05
任务型语言教学的未来发展
技术与任务型语言教学的融合
人工智能辅助
利用人工智能技术,如语音识别、自然语言处理等,为任务型语言教学提供智能 化的支持,例如自动评分、个性化推荐学习资源等。
在线学习平台
结合在线学习平台,为学生提供丰富的语言学习资源和真实的语境,促进学生在 实际情境中运用语言。
跨文化任务型语言教学的发展
任务型语言教学的方法和 案例
• 任务型语言教学的概述 • 任务型语言教学的方法 • 任务型语言教学的案例分析 • 任务型语言教学的挑战与解决方案 • 任务型语言教学的未来发展
01
任务型语言教学的概述
定义与特点
定义
任务型语言教学是一种以任务为 核心的教学方法,强调学生在完 成任务的过程中学习和运用语言 。
浅谈任务型语言教学
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汇报人:
目的:培养学生的 语言交际能力,使 其在实际生活中能 够流利、得体地运 用语言
任务型语言教学的教学过程
第三章
任务前阶段
介绍任务:教师简要介绍任务的目的、要求和规则
激活学生的前知:教师通过提问、讨论等方式激活学生的相关背景知识
提供任务所需的语言支持:教师提供必要的语言支持和教学辅助材料,帮 助学生完成任务 组织学生进行任务准备:教师组织学生进行任务准备,包括小组讨论、制 定计划等
发展趋势:随着教育信息化的推进,混合式任务型语言教学将成为主流教学方式之一, 满足学生个性化、多元化的学习需求。
优势:能够充分发挥信息技术和传统教学方法的优势,提高语言学习的效果和效率, 同时培养学生的自主学习和协作学习能力。
应用场景:适用于各类语言学习场景,如学校、培训机构、企业培训等,能够满足不 同层次、不同需求的语言学习者。
教师角色问题
教师对任务型语言教学的理解 不足
教师缺乏有效的课堂组织能力
教师对学生的学习需求和水平 评估不足
教师需要提高自身的语言能力 和教学技能
学生参与度问题
如何提高学生在任务型语言 教学中的参与度
任务型语言教学中学生参与 度低的原因
针对学生参与度问题的对策 与建议
提高学生参与度的有效方法 与措施
学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个要素,促进学习者在真实语境中运用语 言知识
语言习得理论
语言输入假设:Krashen认为有效 的语言输入是习得语言的必要条件
输出假说:Swain认为语言输出有 助于学习者检验目的语语法结构和 词汇的使用
任务型语言教学
在新目标英语《Go for it》教学中,主要采用任务型语言教学(Task-Bas ed Language Teaching)模式,融会话题、交际功能和语言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学习体系。
《英语课程标准》对任务是这样描述的:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。
一、采用“任务型”教学途径,教师应懂得如何设计任务。
在设计任务时,教师应根据学生的学习兴趣和语言水平,找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点,恰当地确定任务的内容和形式。
1、任务的设计要有兴趣性、真实性任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点,内容和方式真实,旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力,让学生在教学活动中参与和完成任务,摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式,使课堂语言活动近似于习得过程。
在《Go For It》中得到充分体现。
如,七年级下册Unit 1 Where is you pen pal from?一课,教学目的是让学生掌握一些国名,民族及语言。
根据学生的兴趣和年龄特征,教师课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星,一些城市景点等相关资料。
上课时教师在黑板上贴一幅世界地图,先将学生分成4—6人一组,让他们自己在组内应用手中的资料交流,然后推荐2人到讲台前介绍自己喜爱的人物,介绍完后再将他们的照片贴在地图上相应的国家上面。
在这一任务设计中,通过听、说、演、练等活动,把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来,使学生在完成任务的过程中体验到成功。
在这样的氛围中学生愿学、乐学,有很高的学习积极性。
2 、任务的设计要有层次性任务越容易,参加任务的人就越多,获得的成功体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚。
因此,在设计任务时应循序渐进,由易到难。
刚开始设计的任务应稍微简单些,让大部分学生都容易参与进来。
task-based language teaching定义
task-based language teaching定义任务型语言教学(Task-based Language Teaching,TBLT)是一种以任务为主导的语言教学方法,它强调学生在语言学习中以实际交际为中心。
这种教学方法最初是在90年代初开始的,它是对传统教学方法的一种创新。
TBLT将语言视为交流的手段,任务是语言表达的目的。
在TBLT中,教师不再像传统教学方法中那样仅仅注重教授语言知识和语法细节,而是更注重学生在实际任务中的表达。
任务型语言教学主要分为三个阶段:第一阶段:任务设计。
教师需要选择一个与学生相关的任务,例如在超市购物,安排旅行,解决问题等。
任务的目的是让学生在实际情境中使用所学的语言,同时融合文化元素和语言交际技能。
第二阶段:任务实施。
教师将学生分为小组,孩子们需要完成任务并用所学的语言去表达。
在这个过程中,教师可以提供必要的辅导和指导,帮助学生克服语言障碍和交际问题。
第三阶段:任务评价。
这一阶段主要是反思和讨论,即学生们一起回顾他们完成任务的过程,并讨论任务中出现的问题和解决方案。
教师和学生一起评价任务,从而达成共同的目标。
与传统语言教学不同,任务型语言教学方法更注重听说技能的培养,帮助学生更好地适应实际交际场景。
TBLT的主要优点是可以促进学生的语言表达能力,提高学生的自信心,并帮助学生更好地理解语言运用的现实场景和文化背景。
此外,它可以帮助学生从语言规则和语法知识中获得实践经验,并在日常生活中更好地应用所学的语言技能。
需要注意的是,任务性语言教学并不意味着完全弃用语言知识的教学。
相反,教师在任务教学中仍然需要传授语言规则和语法知识。
但这种语言知识的传授将更注重语言应用能力,帮助学生更好地理解和适应语言交际环境。
在教学实践中,TBLT方法的实施需要特别注意以下几点:1.根据学生的语言能力和兴趣水平合理设计任务。
2.教师应成为学生的导师和辅导员,而不是传统教学方法中的指挥官。
任务型语言教学法
在全球化的背景下,任务型语言教学将更加注重 学生跨文化交际能力的培养,通过设计涉及不同 文化背景的任务,帮助学生提高跨文化意识和交 际能力。
技术与教学的深度融合
随着技术的发展,任务型语言教学将更加注重与 技术的深度融合,如利用虚拟现实、增强现实等 技术为学生创造更加真实的语言环境和任务场景 。
个性化教学
随着教育理念的转变和技术的进步,任务型语言 教学将更加注重个性化教学,根据学生的实际水 平和需求提供定制化的教学方案和任务设计。
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与交际教学法的比较
交际目标不同
交际教学法强调语言的交际功能,任务型语言教学法不仅强调语 言的交际功能,还注重语言的实际应用。
教学内容不同
交际教学法以功能意念为纲,任务型语言教学法以任务为纲。
教学方式不同
交际教学法采用情景模拟、角色扮演等教学方式,任务型语言教 学法采用任务设计、小组合作等教学方式。
05 任务型语言教学法的实践 案例
案例一:初中英语阅读教学
任务设计
设计阅读任务,如寻找文章主旨、细节理解、词 义猜测等,引导学生主动阅读并提取信息。
小组活动
学生分组进行讨论,分享阅读成果,互相补充和 纠正,提高阅读理解能力。
教师角色
教师作为引导者和监督者,提供必要的阅读技巧 和策略指导,鼓励学生自主解决问题。
学生逐步完成任务。
语言知识
任务的设计和实施应围绕特定的语 言知识展开,使学生在完成任务的 过程中学习和掌握相关语言知识。
技能培养
任务不仅要求学生运用所学的语言 知识,还应培养其听、说、读、写 等语言技能,以及合作、沟通等交 际技能。
过程性原则
任务型语言教学
任务型语言教学——一种新型的教育理念(T ask-based Approach)讨论:如何划分“对外汉语教学” ?(1)对外汉语+教学?(2)对外+汉语教学?思考:(1)教外国人汉语教什么?——语音、汉字、词汇、语法、修辞、文化、国情?(2)怎么教外国人汉语?——综合课、听力课、口语课、汉字课、阅读课、写作课?讨论:一、怎么教汉语拼音?——音理讲解?——机械模仿?——手势模拟?——以旧带新?Saya bukan mahasiswa,saya adalah dosen universitas ini.二、怎么教汉字?——临摹?——语文并进?先语后文?三、怎么教汉语词语?——翻译法?——词典释义?四、有何区别?(1)现在几点?——现在几点了?(2)他把汽车卖了。
——他把汽车买了。
他把外套脱了。
——他把外套穿了。
五、你身体好吗?一、引言传统教学模式PPPPresentation展示、practice操练、production表达1、展示:读、听课文,内容精心编制,在难度上适应学习者的水平;教师对于输入的材料进行讲解(含词语和语言点);2、操练:对“吸收”进行“人工干预”,加以强化,以推动学习者二语系统的发展;3、表达:输出阶段。
案例:“比较法”(大致流程)1、学习词语;2、学习课文(课文内容是关于上海和北京四季气候的比较)3、教师讲解其中的格式,,,4、教师要求学生进行操练,如按照格式造句等;5、教师要求学生准备五分钟后发言,比较一下家乡的气候跟当地有什么不一样。
行为主义理论框架,学习者“语言产出机器”,没有输入,就没有输出;有了输入,一定有相应的输出。
由于缺少互动,缺少交际动力,学习者往往是被动的接受者,不利于调动其积极性,影响习得效果。
二、任务型语言教学的创新之处任务型语言教学(task-based language teaching)是当今国际应用语言学界正在兴起的一种新的教育理念。
其理论之新体现在以下几个方面:概念新:任务型语言教学提出了“任务”这个核心概念,强调“任务”的目的在于能够更好地识别学习者的各种需求、制订课程大纲、组织语言习得的各种机会并评估学习者的成绩。
David Nunan 任务型语言教学读书笔记
David Nunan 《任务型语言教学》读书笔记眉山仁寿王华第一章什么是任务型语言教学?一.任务:真实世界的任务(real-world task)或目标性任务(target tasks )——指人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。
教育性任务(pedagogical tasks )——指发生在课堂上的任务。
二.课程:“课程是行动”三.交际语言教学法Savignon 认为语言是一种行动(language as action)四.交际语言教学和任务型语言教学的区别?简单说就是任务型语言教学是交际语言教学哲学思想在课程中的具体体现。
五、体验式学习是任务型语言教学的一个重要支撑点。
这种学习把学习者的直接经验作为语言教学的起点。
Kohonen是这个领域的代表人物。
六、以学习者为中心的教学将学习者的经历和知识视域融入课程的全过程。
任务型课程中,师生关系和师生角色的变化使学习者从课程的边缘地位走向了课程的核心地位。
第二章任务型语言教学的框架一、演练式任务:如在报纸上寻职并模仿整个求职过程。
激活式任务:如角色表演、信息交换二、教育性任务的交际性是成功习得第二语言的充分必要条件。
David Nunan 认为形式教学对于尤其是初学者来讲师有必要的。
这种活动称为使能性任务(enabling skills )可分为——语言练习(language exercises)交际活动(communicative activities)三、任务设计方式——通过话题或主题和通过任务链六步任务链方式1.熟悉学习任务的背景知识(schema building)2.用目标语的词汇、句子结构和语言功能进行相关内容的听力和阅读训练(controlled practice)3.进行真实性听力训练(authentic listening practice )4.聚焦语言成分(focus on linguistic elements)5.提供更加灵活的练习(provide freer practice )6.引入教育性任务( introduce the pedagogical task)四、任务型语言教学活动的七个原则1.扶助性原则(scaffolding)2.任务相依性原则(task dependence)3.循环性原则(recycling)4.主动学习原则(active learning)5.整合性学习原则(integration)6.由模仿到创造的原则reproduction to creation)7.反思性原则(reflection)第三章任务的组成部分一、任务的目标、输入和过程。
英语任务型教学教案
英语任务型教学教案英语的基础就是从单词起步到句子,所谓的句子练习,它包含了你对单词的认知,包含了你对语法知识点的认知,包含了你口语能力的认知,句子练习可以让你知道,用英语思维说话是什么样的。
下面是我给大家整理的英语任务型教学教案5篇,希望对大家能有所帮助!英语任务型教学教案1课时教学内容:Storytime教学目标:能初步听懂、会说、会读单词lovely, nine, eight, our, five, six, seven, ten.2. 能在情境中感知如何谈论年龄,能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语:How old are you? I’m … . How lovely! Here you are.教学重点、难点能在情境中感知如何谈论年龄,能初步听懂、会说、会读句型日常交际用语:How old are you? I’m … . How lovely! Here you are.教具、学具准备:单词卡片,PPT教学过程:step 1. Greeting and warm upT: …, please close the door.…, please close the window.T: Good morning/afternoon, boys and girls.Ss: Good morning/afternoon, Miss Cui.T: …, can you count from one to ten? 学生试着说。
What’s this number? (呈现数字8)Ss: Eight. (T教eight,以同样的方法教nine,ten)Step 2.Presentation and practice .T:(出示Mike, Helen, Tim的图片)Look, Helen is Mike’s brother. Mike is nine. And how old are you?Ss: I’m eight/nine /ten .新授句型,引导学生问答。
《任务型语言教学》课件
跨文化交际能力的培养与拓展
任务型语言教学在跨文化交际中的重要性 跨文化交际能力的培养方法 跨文化交际能力的拓展途径 任务型语言教学在跨文化交际中的挑战与机遇
感谢观看
汇报人:
语言技能培训
提高语言表达能力
增强语言理解能力
提升语言交际能力
培养语言文化素养
第二语言教学
课堂教学:通过任务型活动提 高学生的语言运用能力
自主学习:学生通过完成任务 来提高语言技能和自主学习能 力
跨文化交流:通过任务型活动 提高学生的跨文化交流能力
语言测试:通过任务型活动评 估学生的语言能力
任务型语言教学的未来 发展
添加标题
设计有趣的教学活动和游戏
添加标题
添加标题
注重学生的参与和互动,提高学习 效果
任务型语言教学的实践
任务的设计
任务目标:明确任务的目的 和预期效果
任务材料:选择合适的材料, 如文章、音频、视频等
任务难度:根据学生水平选 择合适的难度
任务步骤:设计任务的步骤 和流程
任务类型:阅读、听力、口 语、写作等
技术创新对任务型语言教学的影响
智能语音识别技术:提高语言学习效率,降低学习难度 虚拟现实技术:提供沉浸式语言学习环境,提高学习兴趣 人工智能技术:个性化学习方案,提高学习效果 云计算技术:实现资源共享,降低学习成本 移动学习技术:随时随地学习,提高学习灵活性 社交媒体技术:促进语言学习交流,提高学习动力
任务实施时间较长: 需要学生投入更多 的时间和精力
任务评价标准不明 确:可能导致评价 结果不准确
任务实施效果难以 量化:难以准确评 估任务实施的效果
任务型语言教学的应用 场景
课堂教学
程晓堂.任务型语言教学
程晓堂《任务型语言教学》笔记第一章任务型语言教学概论第一节什么是任务性语言教学英文Task-based Language Teaching (TBLT)定义:是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径(也有人称之为任务型教学法)。
根据这一教学途径,设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目(Linguistics items),而是设计一系列任务。
在具体教学过程中,学生不是逐一学习各个项目语言,而是完成各种各样的交际任务。
解析:1 要求学生在进行近似日常生活中和工作中我们所做的各种各样的事情的过程中,学习语言和使用语言,所谓“在做中学,在用中学”。
2 与情景法比较情景法是对已学内容的模仿演练(注重表达法),缺乏真实性,学生没有自我发挥空间。
任务型,以完成某个任务为目的,把对话当做过程和手段(注重相互间传达的意义),学生所使用的语言不受限,不过分关注语言运用的准确性和正确性。
3 是一种教学途径,而不是具体教学方法。
在任务型语言教学思路指导下,可以设计各种各样具体的教学活动或任务。
第二节任务型语言教学从何而来一交际语言教学的进一步发展交际语言的核心思想:表达意义(express meaning),传递信息(convey information ) 优点:a要表达要传递的目的激发学习动机,调动学习兴趣b 提供交际情境,有利于形成交际能力和运用语言能力要求:真实(贴近现实)互动的活动(学习者之间,学习者和老师)发展:交际语言没落没落后,这方面的专家把重心转向任务,进行进一步研究。
二第二语言习得研究的结果Krashen的输入理论要成功习得语言,就要有足够的可理解的语言输入→有足够输入外,还要有输出的过程(Swain)→任务能够给学习者提供输入和输出的机会(Richards & Rodgers)→意义协商是二语习得能否取得成功的关键(Long)→互动理论(the Interaction Hypothesis)→开始关注任务→把任务与教学实践连接起来意义协商(meaning negotiation):在语言习得过程中,学习这不是简单的接受语言,然后输出语言,而是在不间断的输入——反馈——调整——再输入——输入的过程中完成意义的接收和表达。
任务型语言教学1
2001年课标六个基本理念: 2001年课标六个基本理念: 年课标六个基本理念 采用活动途径, (四)采用活动途径,倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式, 本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教 师的指导下,通过感知、体验、实践、 师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和 合作等方式,实现任务的目标,感受成功。 合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在 学习过程中进行情感和策略调整, 学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极 的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。 的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。 2003年的修订课标: 年的修订课标: 年的修订课标 强调学习过程, (四)强调学习过程,倡导体验参与 现代外语教育理念注重语言学习的过程, 现代外语教育理念注重语言学习的过程,提 倡采用任务型语言教学等各种强调学习过程的 语言教学途径和方法。 语言教学途径和方法。
从交际语言教学到任务型教学: 70年代交际语言教学的倡导者提出在真 实的语境下表达意思是语言学习最有效 的途径。交际语言教学思想提倡: — 以实际的学习任务为主要学习形式 — 以真实的日常语言为主要学习内容 — 以真实的交际目的为学习活动目的
交际语言学习活动(如信息沟活动)被 称为“任务”,而“任务型语言教学” 几乎成为交际语言教学的代名词。 这一趋势改变了传统的注重语言形式的 语言学习模式和教学方法。
3. Task ?
Michael Long (1985) A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. Thus examples of tasks include painting a fence, dressing a child, filling out a form …In other words, by task is meant the hundred and one things people do in everyday life
Unit 2 Part 2 Task-based Language Teaching(2009)(1)
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Examples of tasks
• 任务:编一则对话,制作个人 信息卡。 • 目标:通过编对话,掌握所学 的日常交际用语,如问候、自 我介绍,询问姓名(及拼写方 式)、年龄和所处学校、班级 等,并培养学生用语言获取信 息的技能。 • 材料:对话范例和个人信息卡 样本 • 语言技能:Listening, Speaking and writing. • 语言形式:两人小组活动
• Tasks do not include activities which involve language used for practice or display . Activity 1. ‘ Describe the picture using the words and phrases from the list below’ Activity 2. ‘ Ask your partner if he likes the food listed here using the forms Do you like…? Yes, I do/ No, I don’t.
TASKS
• A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language ( i.e. as a response). (Richards, Platt and Weber 1986:289) 任务=人们在学习、理解、体会语言之后所 开展的活动。
—陈 琳 王 蔷 程晓堂(2002:104-105)
所谓任务型语言教学,其核心思想就是要模 拟人们在社会、学校生活中人们运用语言所 从事的各类活动,把语言教学与学习者在今 后的日常生活中的语言应用结合起来。 —转引自张琳琳(2004)
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• Step 3: Interview one of your friends for his/ her everyday diet and fill in a chart as the following example. Use the dialogue given.
Fill in the following chart while interview your friend. The example is given.
For reference
• rice, noodles, rice noodles, porridge, dumpling, vegetables, fish, meat, chicken, beef, eggs, duck, …
taro, potato, sweet potato, tomato, …
•
6. Based on your experience, what principles could you draw?/ Or what are the characteristics of the approach?
Stage 3 Exchange
• Step 1: Work in groups and exchange your answers to the questions given. Enhance your own answers by taking notes of the points given by others.
•
• •
1. As a language learner, how do you feel during the above learning activities? 2. What are the advantages when people learn a new language like this? 3. Based on the above activities, what definition would you like to give to“task” or “task-based language teaching and learning”?
• Activity 2: What can we do on a sunny day? • Step 1: Brainstorm the vocabularies describing weather.
• Step 2: A contest: • Work in groups and think of as many activities as you can do in different weather within the given time. Write down the items and number them. • -What can we do on a sunny day? • -What can we do on a rainy day? • -What can we do on a snowing day?
TBL产生的两个背景:
• 1. 从交际语言教学到任务型教学:
70年代交际语言教学的倡导者提出在真 实的语境下表达意思是语言学习最有效的 途径。交际语言教学思想提倡: • — 以实际的学习任务为主要学习形式 • — 以真实的日常语言为主要学习内容 • — 以真实的交际目的为学习活动目的
Stage 2
Exploration
• At this stage, you are both language learners and language teachers exploring the process of effective learning and effective teaching.
Task-based Language Learning and Teaching
(任务型语言教学)
By Lan Weihong
Objectives:
• After learning this topic, you should be able to: tell how you feel and what you have learned during the process describe the characteristics of the learning activities have a clear concept of “task-based language learning and teaching”
apples, pears, bananas, watermelons, grapes, strawberry, mango, longan, litchi, pineapple, orange, pomelos, ……
• A: What do usually you have for breakfast? • B: I usually have ________ for breakfast. • A: How about lunch? • B: I have _____for lunch. • A: And supper? • B: I have ____ for supper. • A: Do you like fruit? • B: Yes. I do. • A: What fruit do you like best? • B: I like _____.
Step 2: Next, please make a list of the things you need to buy as follow: • • • • Things to buy 1. A pot of flowers 2. Purpose put it on the windowsill
Name breakfast lunch supper Favorit e fruit
Ms Lan noodles, meat, eggs
rice, rice, grapes, vegetables, vegetables, longan, meat mango fish, fruit
• Step 4: Report the result of your interview to a third person like this: • Ms lan usually has noodles, milk and eggs for breakfast. For lunch, she usually has rice, vegetables and meat . For supper, she has rice, fruit , vegetables and fish. Her favorite fruit are grapes, longan and mangos.
• Step 3: Evaluation
• 1. Each group reports the total of the items they have written down.
2. Report the results. First, reporters from the groups with smaller number read aloud the items. Second, the reporter from the group with the largest number reports the results. While listening to the report, others note down those that did not come to your minds just now. Third, reporters from different group add new items that have not been reported.
• Step 2: Why does new English Curriculum Standard advocate “The Task-based Approach”? •
• For reference Motivational Authentic Interactive Cooperative Meaningful Challenging Interesting
•
•
4. Compare the notes and check the spellings. 5. Please volunteer to report the newly added items.
• Activity 3 Making a shopping list
• Step 1: Suppose you are going to have a room decoration contests. You need to buy something to decorate their rooms. Now please work in groups of four and discuss about how to decorate their rooms.
双边或多边交互活动,学生能感受英语学 习的价值 目的具体,有利于激发学生学习动机 学生容易看到成就,体验成功 学生能看到自己的不足,能促进学生自我 完善
学生承担一定的责任,能培养学生的 责任心 学生有较多的机会思考、决策、应变, 能培养性格、情感、策略
• 在小学阶段任务驱动型学习的目的主要是 感受一种新的语言韵律,体会它的使用价 值,获得用另一种语言进行交际的经验, 并从中得到乐趣。 • (陈琳 王蔷 程晓棠:《英语课程标准 (实验稿)解读》)
• Step 3: One reporter from a group reports to the class what they are going to buy and how they will decorate their rooms.