砥砺求索35年——情感教学理论的创立与实践1

成果的创新点
（1）首次提出了运用情感优化教学、追求情知和谐的“以情优 教”思想。该思想突出情感既是育人的目标——培养高尚情感和情感 智力（育人之情），又是育人的手段——发挥情感功能优化教学过程 （以情育人），从两方面优化教书育人效果。因此，这为扭转长期以 来教学理论和实践中普遍存在的重知轻情失衡状况，创立情知互促并 茂的教学新格局，作出了重大贡献。
2006 及其教育应用》
五”国 教育部
家规划
教材
主编《高等师范院校教育科学丛
2002 书》（10 本）（上海教育出版 社）获全国高校优秀教材
二等奖
教育部
主持《高等师范院校师范专业基
2001
础课（心理学、教育学）教学改 一等奖
上海市教
革》获上海市级优秀教学成果
委
成果 起止 时间
起始：1982 年 9 月 完成：2009 年 12 月
科学优秀成果著作类二等奖
主编《愉快教学法》（上海人民
1999 出版社），获全国第二届教育科 二等奖 学研究优秀成果奖
教育部
主编《学习心理与教学——理论
和实践》、《青少年心理与辅
“十二
2014 导——理论和实践》、《心理学 五”国家 教育部 规划教
与教育——理论和实践》（上海
材
教育出版社）三本教材
主编《现代心理学——基础理论 “十一
2006
二等奖
三届全国教育科学研究优秀成果
教育部
奖
论文“教学的基本矛盾新论”
上海市哲
（《教育研究》2004 年第 5 期）
学社会科
2006
三等奖 学优秀成
获上海市第八届哲学社会科学论
果奖委员
文类优秀成果奖
会Biblioteka Baidu
主编《以情优教——理论与实证
2004 研究》获上海市第七届哲学社会 二等奖 上海市委 宣传部
成果的推广应用效果
（1）自身教学实践应用效果 团队首先将成果应用于自身公共课心理学教学，取得教学改革和 教材建设成功（获上海优秀教学成果一等奖，4 部教材获上海优秀教 材一等奖并获评国家规划教材），提升教学质量，近 10 年评课均 “优”。卢老师更是形成“学时有趣，学后有用，寓育于教，寓教于 乐”教学风格，达到艺术境界，深受赞誉，其效果集中两方面： ①对校内大学生教学实践应用效果 有记录的 4500 多名大学生听课后写的 10000 多页收获中反映两 项显著效果：一是激发了学习兴趣，如有同学说“260 多人一起听 课，场面蔚为壮观。虽要连续上四节课，但大多数同学都越听兴致越 高，不时爆发出阵阵欢笑。”；二是促进人生发展，如有同学说“他 的课是我性格、生活、价值观的一个转折点。凤凰涅槃，浴火重 生。” ②对在职教师教学实践应用效果 有记录的 1400 余名教师听课写的 6000 多页收获中反映两项显著 效果：一是教学达到艺术境界，如有老师说“卢教授精彩极了，时而 请人朗读、时而表演，时而实验，时而讨论。举例时，娓娓动听；理 论时，铿锵有力；精彩处，高潮迭起；点睛时，豁然开朗。”二是对 他们自身教学大有启发，如有老师说“原本百思不解，今天才恍然大 悟，原来我们缺少了“精气神”——情感的操作手段。这让我们有久 旱逢甘露的酣畅淋漓，受益匪浅。” （2）推广应用效果 成果主要通过以下两种形式推广，获相应效果。
① 以教学指导形式推广应用效果 通过各种培训班，为全国中小学骨干教师培训情感教学理论。据 有记录的统计，这样的培训班达 73 个，为来自全国 1057 所中小学 4258 名教师系统讲授情感教学理论，获受训教师的高度评价。他们学 后应用于教学实践，写出教研论文达 4000 多篇，应用效果显著。 ② 以演讲报告形式推广应用效果 据不完全统计，已给全国 31 个省市自治区的 4000 多所各类学校 的 30 多万大中小幼教师宣讲，推动教师教学观念转变和教学实践应 用，反响强烈，并由基教扩至高教、职教、特教，由上海扩至全国， 乃至海外（美国、泰国、马兰西亚等）。 有关这一成果的专著、教材和论文在文献中被引次数迄今已逾 8500 次，这又进一步反映了成果推广应用的社会影响和效果。 卢老师还被中央精神文明办聘为全国首届《心理学专家讲坛》主 讲专家（全国 10 人），先后两次作面向全国青少年学生、教师、家 长的万人报告。2015 年他还在有 2000 多人参加的全国第 18 届心理学 大会上作情感教学理论的特邀报告， 2016 年获中国心理学会终身成 就奖。这从另一个侧面反映该成果得到社会和学界的高度评价。
成果解决教学问题的方法
（1）在总体设计上，鉴于“重知轻情”问题的复杂性，采用三 层面综合解决的方法。
①思想上予以理念引领，帮助教师转变观念，明确以情优教思 想，成为新的教学理念。
②理论上予以科学说明，帮助教师认识到教学中情感功能，具有 促教促学作用，且可调控，其有关理论具有科学依据。
③操作上予以方法指导，帮助教师掌握具体的操作方法，使以情 优教的思想可落实于日常教学之中，产生切实效果。
（2）创立了由五大基本理论和五个具体理论构成的情感教学理 论体系，弥补了传统教学理论在情感方面的缺失与空白。而且，在其 内含的理论方面也取得一系列重要创新。例如，首次提出教学导乐 观，解决了延续两千多年的学习苦乐观之争，为倡导乐学提供理论依 据（在《教育研究》发表并获奖）；首次突破了传统理论对教学基本 矛盾认识仅囿于知性层面的局限，提出了反映情知两方面存在的情知 矛盾观，为解决教学中普遍存在的学生学习动力问题提供了理论依据 （在《教育研究》发表并获奖）；首次提出青少年情感素质概念，突 破传统情感分类框架，为教学中情感培养提供科学依据（在《教育研 究》发表并获奖）。因此，整个成果在教学理论方面作出了具有世界 意义的开创性贡献，展示了中国教学成果走向世界的理论自信。
在形成性目标的确立与评价方面，开创性地确立教学中乐情、冶 情和融情三大维度的情感目标,每维度上有逐级内化的四层次（乐情 维度：接受、反应、兴趣、热爱；冶情维度：感受、感动、感悟、感 化；融情维度：互动、互悦、互纳、互爱），构建起三维度四层次的 形成性教学情感目标体系及测评工具。
在终极性目标的确立与评价方面，开创性地提出“青少年情感素 质”概念，打破传统情感分类框架，构建起二层次六大类的终极性情
（3）首次构建了有情感教学的科学理论支撑、又经实践检验行 之有效的两套情感教学策略体系。一是从教学内容、组织、评价、环 境等教学四方面要素构建起由 20 条策略组成的情感教学策略体系； 二是从诱发、陶冶、激励、调控等情感教学模式的四环节构建起由 26 条策略组成的情感教学策略体系，为教师具体实施情感教学提供了操 作层面上的有效方法。因此，整个情感教学策略体系的构建，为具体 解决教学实践中学生学习动力激发和学生情感培养两方面的操作难 题，作出了突破性贡献。
③研制了情感教学的操作方法 在情感教学思想和理论指导下，在实践中经实证检验探索形成两 套情感教学策略体系。此为本成果之“用”。 （2）成果主要解决的教学问题 本成果主要解决在教学中长期存在、在我国应试教育背景下愈演 愈烈且带有世界性的重知轻情的教学失衡问题，并聚焦两点： ①解决兴趣激发乏术问题 教学中的重知轻情导致学生学习兴趣严重不足、厌学情绪普遍蔓 延，而教师在激发学生兴趣方面又缺乏有效的方法。本成果从情感教 学理论的建立出发，研究解决这一问题的有效操作方法。 ②解决育人导向偏失问题 教学中的重知轻情还导致育人目标上对情感培养的忽视，使教学 和育人割裂。本成果创立情感教学目标和评价体系，为从根本上扭转 情知失衡的育人局面，促进学生整体素质和谐发展提供了正确导向。 本成果提出了解决这一具有普遍性的教学问题的综合方法，且适 用于大中小等各级学校、语数外等各科教学，具有突出的应用价值。 本成果缘于教学实际问题，却从根本上弥补了传统教学理论在情感方 面的缺失与空白，为最终形成情知结合的教学理论新格局做出了具有 世界意义的开创性贡献。
实践检验期:9 年
成果 起止 时间
起始：1982 年 9 月 完成：2009 年 12 月
实践检验期:9 年
成果简介及主要解决的教学问题
（1）成果简介 本成果包括情感教学的指导思想、科学理论和操作方法三部分内 容，是心理学跨学科研究的具有原创性、普适性和中国特色的教学理 论。它以解决教学中普遍存在的重视认知因素轻视情感因素的失衡问 题为导向，以提高人才培养质量为宗旨，自 1982 年开始，35 年砥砺 求索，历经开拓-发展-成熟三阶段而最终形成。 ①确立了情感教学的指导思想 在心理学理论与教学实践基础上确立了情感教学的指导思想—— 以情优教：在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中 的情感因素，努力发挥其积极的作用，以完善教学目标，改进教学的 各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。 该思想突出强调情感是育人目标——培养高尚情感和情感智力， 又是育人手段——发挥情感促进教学过程的作用，从两方面优教，对 理论研究和实践应用具有双向指导功能。此为本成果之“魂”。 ②建立了情感教学的科学理论 在以情优教思想指导下，先后构建了情感教学五大基本理论：教 学的情感系统观，教学的情知并茂观，教学的情感发生观，教学的情 知矛盾观，教学的导乐观。在此基础上，又进一步构建了情感教学五 个具体理论：情感教学的目标论、情感教学的原则论、情感教学的模 式论、情感教学的评价论和教材的情感论。此为本成果之“本”。
（2）在具体实施中，鉴于情感在教学中操作的难度，着重抓住 两个方面。
①通过构建情感教学的目标、评价体系，深度解决教学中学生情 感培养的目标问题。
长期以来，关于教学中情感目标存在着三个困扰实践的问题：一 是以往教学中情感目标缺乏；二是新课改后虽有情感目标却不具体； 三是缺少情感目标测评手段。本成果从形成性与终极性情感目标的确 立和评价两方面破解这一世界性难题。
宣传部
秀成果奖（著作类）
论文“我国当代青少年情感素质现
状调查”（《心理学报》），获第
2013
三等奖
六届中国高校人文社会科学优秀
教育部
成果奖
论文“论青少年情感素质”（《教
育研究》2009 年第 10 期）获第
2011
二等奖
四届全国教育科学研究优秀成果
教育部
奖
论文“学习的苦乐观新论”（《教
育研究》2000 年第 10 期）获第
获奖 时间
奖项名称
2018 高等教育上海市级教学成果奖
2018 国家“万人计划”教学名师奖
2008 国家级教学名师奖
主编《中国当代青少年情感素质
获奖 等级 特等奖
教学名师
授奖 部门 上海市人 民政府 中组部
教学名师 教育部
研究》（上海人民出版社），获
2014
上海市委 一等奖
上海市第十二届哲学社会科学优
开创性构建了基于教学四要素的情感教学策略体系和基于情感教 学模式四环节的情感教学策略体系。以前者为例，围绕教学内容的有 认知匹配策略、形式匹配策略、超出预期策略、展示情感策略、发掘 情感策略、诱发情感策略、赋予情感策略等；围绕教学组织的有灵活 分组策略、角色转换策略、表情调控策略等；围绕教学评价的有象征 性评价策略、特色性评价策略、主体性评价策略等；围绕教学环境的 有竞争互助策略、期待激励策略、良性积累策略等。
感目标体系及测评工具。 ②通过构建情感教学的模式、策略体系，具体解决教学中学生情
感培养和动力激发的方法问题。 由于缺乏有效的方法，在各级各科的教学中，情感培养和动力激
发的问题长期得不到解决。本成果通过构建情感教学模式和策略方法 系统，切实有效地破解又一难题。
开创性构建了由诱发、陶冶、激励、调控四个结构（静态元素） -程序（动态环节）组成的可灵活适用于各种教学情境的情感教学模 式。