人文精神是一种普遍的人类自我关怀

人文精神是一种普遍的人类自我关怀
人文精神是一种普遍的人类自我关怀

人文精神是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。图书馆人文精神是指在图书馆的理论研究与工作实践中所体现的以人为本的思想。图书馆,是搜集、整理、收藏图书资料供人阅览、参考的机构,早在公元前3000年就出现了最早的图书馆,图书馆有保存人类文化遗产、开发信息资源、参与社会教育等职能。据《在辞典中出现的“图书馆”》说,“图书馆”一词最初在日本的文献中出现是1877年的事;而最早在我国文献中出现,当推《教育世界》第62期中所刊出的一篇《拟设简便图书馆说》,时为1894年。图书馆是信息资源与读者之间的桥梁和纽带。文章认为要将图书馆人文精神建设贯穿于图书馆建设的始终,体现在图书馆建设的每一个方面和每一个环节。关键词:图书馆;人文精神;以人为本图书馆,是搜集、整理、收藏图书资料供人阅览、参考的机构,早在公元前3000年就出现了最早的图书馆,图书馆有保存人类文化遗产、开发信息资源、参与社会教育等职能。据《在辞典中出现的“图书馆”》说,“图书馆”一词最初在日本的文献中出现是1877年的事;而最早在我国文献中出现,当推《教育世界》第62期中所刊出的一篇《拟设简便图书馆说》,时为1894年。人文精神是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。图书馆是信息资源与读者之间的桥梁和纽带。本文认为要将图书馆人文精神建设贯穿于图书馆建设的始终,体现在图书馆建设的每一个方面和每一个环节。如今社会图书馆已经成为我们生活中必不可少的部分,在我们生活中发挥着重要作用。

图书馆的人文精神图书馆精神文化是指图书馆在实践过程中,受一定的社会文化背景、意识形态影响而长期形成的一种精神成果和文化观念。而图书馆的核心价值就是人文精神,如果离开人文精神来谈图书馆的价值,那就无从谈起。图书馆被视为知识、智慧的象征,在社会中有极高的声誉和地位。人文精神,是社会发展的内在动力,是图书馆发展永恒的旋律。倡导人文理论,实现人文价值,弘扬图书馆人文精神,已经在我国图书馆界产生了深刻的影响。《图书馆学导论》一书中认为:图书馆学理论有两个基本特征,一是强调图书馆学的学科地位,二是强调人文因素。《图书馆学五定律》也极其充分地强调人文因素。图书馆人文精神的人文价值体现,图书馆若要实现人文价值,就要充分发扬人文精神,人文精神是人文价值的最佳体现。

图书馆的人文管理社会在不断的发展,信息时代的今天,人民全面素质需要提高,图书馆已经不再是以前简单的“藏书楼”。“书”与“读者”不再是借与被借的单一借还关系。在图书馆的建设中不能忽视对人的理解、关心和尊重,要充分调动广大读者和管理者的主动性和积极性,显然,在图书馆实行人文管理呼唤“人性的回归”势在必行,也是与世界图书馆界管理模式的发展趋势相接轨的。笔者认为注重人文管理主要从参与管理,自主管理,情感管理,知识管理,文明管理,能力管理和人才管理方面着手,在图书馆形成和开辟“现代软性化管理”这一全新的管理领域。 3 图书馆人文精神的意义图书馆想实现社会职能同时维持社会地位就必须发扬人文精神。图书馆人要热爱文化事业,努力提高服务水平来实现其社会职能。图书馆“以人为本”的服务理念不要只停留在口号上,要深入开展人性化服务。为了赢得读者的尊重和理解,就要多为读者考虑,一定要人性化服务。图书馆要实现自身价值更要发扬人文精神。推动社会文明进步是图书馆一直追求的社会目标。社会进步也需要发扬图书馆的人文精神,它是社会向现代化发展的基本动力和根本目的。所以发展图书馆人文精神至关重要。

对自我意识的认识

对自我意识的认识 意识是人脑对客观现实的反映。它可以分为自我意识和对周围事物的意识。 ——马克思 自我意识是对意识的一种形式,同时一种认知心理结构,它组织、调整、综合着人自身的行为。它包括自我认识、自我评价、自我调节,构成了个性的基础。马克思曾经指出:“意识在任何时候都只能是被意识到了的存在。”这个被意识到了的存在,包括自身的存在,客观世界的存在,以及自身同客观世界的复杂关系。人不仅能意识到周围事物的存在,而且也能意识到自己的存在。能意识到自己在感知、思考和体验,也能意识到自己有什么目的、计划和行动,以及为什么要这样做而不那样做,这样做的后果将是怎样,应如何调节自己的行动等等,这就是人的自我意识。自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。人们通过自我意识来真正认识自我,对自己进行体察和分析,通过内省,探求自己微妙的内心世界,力求理解自己的情感、心理变化,自觉的从各方面了解自己,塑造自己的形象,设计自我模式,从而不断完善自我。 “成功是产生于那些有了成功意识的人身上。失败根源于那些不自觉地让自己产生失败意识的人身上。” ——拿破仑.希尔意识是人的心理发展的高级阶段。自我意识是个体的自我观,就是人对自己进行认识所产生的意识活动。自我意识是个体发展到一定阶段的产物,它的发生和发展是人类区别于动物的一个重要标志,是人类特有的心理活动,它不是生来就有的,而是在社会交往过程中,随着语言和思维的发展而发展起来的。这一过程一般是在不知不觉的无意识中形成的。只有认识自我意识,驾驭自我意识,提高自我意识,你才能战无不胜,从成功走向成功。一切卓越的人物都是先从有了积极的、追求成功的自我意识而走向成功和卓越的。自我意识在人类的发展是上的作用属无法用其他事物来比拟的,既然它如此重要,下面我就结合自身的理解说说自己对自我意识的认识。 ——自我意识的形成和发展 自我意识的形成和发展可分以下三个阶段 ①对自我的确认——确任自己是谁的过程。儿童在3个月时能辨认自身以外的世界,5个月后略知别人的存在,8个月后了解自我的存在,1岁后随着语言的发展他们能从自己的安全、生理等需要出发掌握了第一人称代词“我”的使用,如“宝宝”等对自己的称呼,产生了“自我概念”。 ②对自我的评价。随着年龄的增长,对周围事物的进一步认识,通过与人交往,自我感觉、自我意象得到了发展,此时则为生理自我时期。 ③对自我的理想。进入青少年期,我们的身心日渐成熟,面临着更复杂的自我选择,对自我的优势和劣势有了一定的认识,自我意识水平有了较大发展,处处表现出自己的独立和自我理想,对自己的心理品质和个性特点尤为关注,对自己的认识和评价也不再完全依赖于他人,在看法和行为上带有浓厚的自主色彩。此时被称为“心理自我”阶段,此后个体的自我逐渐走向成熟。 ——自我意识的层次 自我意识包括三个层次:对自己及其状态的认识;对自己肢体活动状态的认识;对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。自我意识不仅是人脑对主体自身的意识与反映,而且人的发展离不开周围环境,特别是人与人之间关系的制约和影响,所以自我意识也反映人与周围现实之间的关系。自我意识是人类特有的反映形式,是人的心理区别于动物心理的一大特征。为什么人类能够创造出如此绚丽多姿的现代文明,我想与人拥有“至高无上”的自我意识密不可分。但我并不是宣扬意识决定物质的唯心主义,恰恰相反,我们应该注意到意识对物质的反作用,从自我意识层次出发,最大限度的发挥意识的能动性。 ——自我意识的功能 自我意识的功能主要有以下几个方面:一是影响人们对活动的选择和行为的坚持性;二是影响人们在困难面前的态度;三是影响人们在活动时的情绪;四是影响人们新行为的形成和习得行为的表现。提高自我意识水平能使人们善于调节和培养自己的非智力因素,激励我们不断学习,努力提升自我;善于为自己确立适当的奋斗目标;善于选择适合自己的方法和措施,去努力实现目标;善于总结成败的经验教训,从

综合实践活动关爱自然,保护环境

综合实践小型活动《关爱自然,保护环境》实施方案 一、活动目的 1、引导学生亲近自然,热爱自然,体验自然,感受并分享大自然带给自己的乐趣。 2、对宇宙、动植物等自然界中的一些常识有进一步的了解,列举出一些简单自然现象,欣赏自然中的诗情画意。 3、能通过观察、调查等方式,了解人类对环境的影响,初步形成环保意识,并自觉形成环保行为。 4、培养学生团结协作的意识和相互合作的能力。 二、活动材料 1、20年前我国优美的自然环境的图片和视频短片 2、近几年我国环境所遭受到的破坏的图片和视频短片 3、学生课前调查的身边环境受污染的现状 三、活动形式 1、学生以小组为单位,了解周围的环境情况。学生通过上网搜索资料,查看图片,录像纪录片,详细了解有关环境方面的知识。 2、学生通过查阅图书,了解自然的详细资料。 四、活动过程 第一阶段:确定主题 确定以“关爱自然,保护环境”为主题 理由如下: 教师通过创设情境引发学生思考:“你最想了解环境中

哪一方面的情况呢?” 学生围绕问题畅所欲言展开讨论,他们提出了许多有关环境保护方面的问题。接下来根据问题研究的价值、可行性,以及每一问题选择人数的多少确立可能的子课题,如: 1、森林植被现状的调查。 2、树木保护现状的调查 3、耕地利用现状的调查。 4、河流保护现状的调查。 5、动物保护现状的调查。 6、垃圾投放处理现状的调查。 随后师生共同商讨,将《关爱自然,保护环境》确立为为次综合实践活动的主题。 第二阶段:开展活动 子课题确立后,同学们自主选择感兴趣的子课题,学生根据兴趣自愿结合小组并确定小组名称。接下来各小组共同交流、设计制订本组的活动方案。 学生以小组为单位,按照本小组事先选定的子课题,利用综合实践课、课间休息以及课后调查的形式开展活动。在此过程中教师要给予相应的思想和方法指导。 第三阶段:汇报、交流、展示探究成果 1、收集、整理资料。 小组根据自己所调查到的情况列出详细的表格,并及时、详细的记录本小组观察和调查到的具体资料和数据,写成小组调查报告。

第五章自我意识与人格

第五章自我意识与人格 社会化的结果,就个体方面而言是自我意识和个人人格的形成。自1890年威廉·詹姆斯(W.James)在其著作《心理学原理》中首次提出自我意识以来,自我意识在心理学领域一直是经久不衰的研究课题。自我意识是人类特有的高级心理活动形式,它是社会的产物,反过来又作用于社会,指导个体适应社会生活,并对周围社会生活环境产生积极的影响和作用。因此,自我意识和人格成为社会心理学关心的主题之一。 第一节自我意识概述 一、自我概念、自我意识与自我 自我概念、自我意识和自我是三个既有联系又有区别的不同概念。 自我是指自己各种身心状况或是各种身心状况的总和。一般认为它包括三个部分,即物质的自我、 精神的自我和社会的自我。在西方,自我也存在两个混淆的概念,即self和ego。一般而言,大多数实证 研究都是围绕self进行的,对于ego,则一般为思辨性探讨。 自我意识是指个人对自己身心状况、人—我关系的认知、情感以及由此而产生的意向,简而言之就 是个人对自己各种身心状况的意识。自我意识是一个具有多维度多层次的复杂心理系统。一般认为自我意 识表现为认知的、情感的和意志的三种形式,分别称为自我认知、自我体验和自我意向。自我认知,即对 自己各种身心状况、人我关系的认知;自我情感,即伴随自我认知而产生的情感体验;自我意向,即伴随 自我认知、自我情感而产生的各种思想倾向和行为倾向。举例来说,个体对自己身高、相貌、健康状况、 性格或是自己与父母、老师、同学的关系好坏等的认识就是自我认知;而对自己身高、相貌的满意与否产 生的愉悦和自卑情绪,对自己性格的欣赏或不满情绪,以及与人相处过程中的喜怒哀乐等就是自我情感; 根据自己外在条件而扬长避短地装扮自己的想法、培养自己积极乐观的生活态度等等就属于自我意向的范畴。 自我意识是在自我发展的一定阶段上产生和分化出来的。也就是说,个体在有了一定的思维能力, 可以把自己与客观世界、自我与非我区别开来的时候,自我意识也才出现。自我意识是人类所特有的意识 的重要形式之一,它是从自我中的精神自我部分产生发展而来的。因此,从这个意义上看,我们又可以把 自我意识看作精神自我的一部分,也就是自我的一部分。但我们要认识到,自我意识一旦产生,便有了相 当大的独立性。 自我概念是自我意识的认知范畴。自我认知包括自我观察、自我图式、自我概念、自我评价等。自 我概念只是自我认知中比较重要的一部分,它反映着自我认识甚至自我意识发展水平的高低,对自我体验 和自我调节有着深刻的影响。 通过以上的分析,我们不难看出,自我概念、自我意识都涵盖于自我的范畴之内。由于长期以来, 西方和国内关于自我意识和自我概念的研究都是在自我(self)的基础上展开的,所以在下文的一些相关理 论阐述中,我们不做严格的区分。 二、自我意识的结构 所谓自我意识的结构,是指自我意识由哪些心理成分或基本表现形式所构成。

八年级政治下册8、13.1关爱大自然从我做起教案新人教版

时 间复备标注 课题 第13课第一节关爱大自然 从我做起课时 本学期第课时 日期 本单元第课时 课型复备人审核人 感知目标学 习 目 标 知识目标了解关爱自然要从我做起 能力目标从我做起增强关爱自然、保护自然的能力。 情感、态 度、价值观 树立正确的自然观,与大自然和谐相处。 重 点 难 点 教学重点:关爱大自然从我做起。 教师活动学生活动 时间 安排 复备标注 启动课堂复习 旧知 预习 反馈 教师进行抽查上一节课作业。 督学小组课前检查,就 检查结果上报 5 课堂 导入 教师播放歌曲:《丹顶鹤的故事》。这 是一个真实的故事。背景是发生在自然 保护区初始建立时,在这个丹顶鹤保护 区只有5只丹顶鹤!这个故事里的姑娘 是真实的,她就是养鹤姑娘许绣鹃,许绣 鹃大学毕业后来到这,在她的细心照料 下成功的人工孵化出第一只,有天她为 了救一只陷在沼泽里的丹顶鹤而献出了 自己的生命!至今盐城到处可以听到这 首一个真实的故事。我们不提倡为鹤而 献身,但关爱大自然我们可以从身边做 起。 学生通过听歌曲,和有 关丹顶鹤和养鹤姑娘 的故事谈感受。 5 教师活动学生活动

学习导航学 习 提 纲: 1、怎样关爱大自然?①尊重生命,保护生物的 多样性②善待自然,做大自然的朋友③美化自 然,让大自然美丽永寸 2、为什么要保护生物多样性?①②③④(P42) 3、怎样善待自然?①保护自然,做自然的朋友 ②采取措施预防和减少对自然的破坏③合理利 用自然,保护生态环境 4、善待自然的意义①②(P44) 5、怎样美化自然?①爱护身边的一草一木,植 树造林②保护好自然景观 学生对照提纲 自学课本,并找 出问题答案。然 后,小组内讨论 交流,每组的发 言同学代表小 组回答问题。 8 教师 讲解 1、回看P38自然物种减少的数字资料,结合“当 人类砍倒第一棵树的时候,文明开始了。当人 类砍倒最后一棵树的时候,文明结束了”这句 话谈生物多样性的重要意义以及自己在日常生 活中怎样保护生物多样性。(小组合作完成)为 善待自然,我国政府把可持续发展作为国家 战略,把环境保护确定为基本国策,采取了 一系列措施。作为我们青少年应怎样做,请 看课件了解小蒂皮和野生动物做朋友的事 迹。谈自己在日常生活中如何应如何善待自 然? 3、通过第一课学习我们感受到了自然的美,为 让自然更美,我们要爱护身边的一草一木,植 树造林;保护好自然景观。为美化自然,你以 前是怎样做的,还有哪些不足之处,今后怎样 做? 学生小组讨论 交流,自己反思 以前和今后该 怎样做,并回答 展示 15 课堂 知识 巩固 与练 习 1、怎样关爱大自然? 2、怎样善待自然 3、善待 自然的意义4、怎样美化自然?5、完成《学习 检测》11题 课堂复习记忆, 教师检查提问, 做《学检》进行 巩固与练习 10 课堂小结结合课件师生共同总结本节内容。 3 教后反思

综合实践《关爱自然,保护环境》实施方案.

综合实践《关爱自然,保护环境》实施方案 一、活动目的 1、引导学生亲近自然,热爱自然,体验自然,感受并分享大自然带给自己的乐趣。 2、对宇宙、动植物等自然界中的一些常识有进一步的了解,列举出一些简单自然现象,欣赏自然中的诗情画意。 3、能通过观察、调查等方式,了解人类对环境的影响,初步形成环保意识,并自觉形成环保行为。 4、培养学生团结协作的意识和相互合作的能力。 二、活动材料 1、20年前我国优美的自然环境的图片 2、近几年我国环境所遭受到的破坏的图片和视频短片 3、学生课前调查的身边环境受污染的现状 三、活动形式 1、学生以小组为单位,了解周围的环境情况。学生通过上网搜索资料,查看图片,录像纪录片,详细了解有关环境方面的知识。 2、学生通过查阅图书,了解自然的详细资料。 四、活动过程 第一阶段:确定主题 确定以“关爱自然,保护环境”为主题

理由如下: 教师通过创设情境引发学生思考:“你最想了解环境中哪一方面的情况呢?” 学生围绕问题畅所欲言展开讨论,他们提出了许多有关环境保护方面的问题。接下来根据问题研究的价值、可行性,以及每一问题选择人数的多少确立可能的子课题,如: 1、森林植被现状的调查。 2、树木保护现状的调查 3、耕地利用现状的调查。 4、河流保护现状的调查。 5、动物保护现状的调查。 6、垃圾投放处理现状的调查。 随后师生共同商讨,将《关爱自然,保护环境》确立为为次综合实践活动的主题。 第二阶段:开展活动 子课题确立后,同学们自主选择感兴趣的子课题,学生根据兴趣自愿结合小组并确定小组名称。接下来各小组共同交流、设计制订本组的活动方案。 学生以小组为单位,按照本小组事先选定的子课题,利用综合实践课、课间休息以及课后调查的形式开展活动。在此过程中教师要给予相应的思想和方法指导。 第三阶段:汇报、交流、展示探究成果 1、收集、整理资料。

自我意识也称自我

自我意识也称自我,它是指对自己存在的觉察,即自己认识的一切,包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。总之,自我意识就是自己对于所有属于自己身心状况的认识。自我意识的特点:自我意识的社会性、自我意识的形象性。自我意识是对自身存在的意识,它包括自我认识、自我体验和自我控制。在意识发展的序列上,自我意识是处于高级阶段的心理活动。从人类的种系发展来看,在人类的早期,如在幼发拉底河流域出现的古巴比伦文化,虽然有许多关于天气、农业和土地丈量方面的知识,但没有形成关于人类自身的认识。只有在古希腊,人类才第一次开始对自己进行研究,因此古希腊文化的出现才是人类成熟的标志。同样,从个体发展来讲,也是先有对外部的意识,然后才有对自我的意识。刚出生的婴儿虽有对外部刺激的感知,但完全没有“我”的概念,他们玩弄自己的手指头就像玩弄玩具一样,这时他们的自我意识尚未萌芽。大约在一岁时,儿童开始能把自己的动作和动作的对象区分开来,这时就出现了自我意识的萌芽。而到两岁左右,当儿童能用“我”来称呼自己,并能区分我、你、他时,其自我意识才算是真正产生了。 自我意识一旦形成,个体就摆脱了物我不分的混沌状态,实现了自我的对象化,就能客观地审视和评价自己。更重要的是,有了自我意识以后,个体就有了主动性和选择性,有了自我调整的能力,就能够对自己目前的状态及未来的发展做出解释和判断,并主动采取措施,促进自身人格的改变和完善。在个体的发展过程中,只有真正能对自己的性格、能力对自己未来的生活目标等有了清醒完整的认识后,我们才能说他的个性发展已经趋于成熟了。换句话讲,一个人自我意识发展的水平,反映出他个性成熟的程度。 意识的功能:(1)对现实的个人和文化进行构建。 一个人对现实的个人建构是以记忆为基础的意识的连续。在我们的意识里,存在着我们经历的和思考的一切,它包含我们的过去、现在和对将来的设想。每个人对现实的自我构建也就是对现实的自我的建构,这样的建构正是通过意识尤其是自我意识实现的;同时,自我建构的发展过程也是自我意识发展和完善的过程。而一个人的自我建构一旦形成及相对稳定之后,他就会以自己独特的方式来看待世界、解释现实。 所谓现实的文化建构是指“由特定的一组人群的多数成员所分享的思考世界的方式”。文化建构诗意个人建构为基础的,即是由一个具有相同或相似的个人建构的群体完成的,他们具有相似的意识形态和分享同样的经验,而文化建构一旦形成,又会对个人建构产生强烈的影响,如果说,个人建构强调的是自我意识的话,那么文化建构则突出的是社会意识。 (2)通过限制人们的注意,减少不断涌入的刺激能量。 人们在日常生活中的每一天,都面对大量信息的输入,而我们不可能对所有的信息都做出反应。事实上,我们也没有必要对所有的信息都做出反应,因为对我们来说,许多信息都是无足轻重的。我们所要处理的是那些对我们来说是“重要”的信息,而意识的存在使我们能够从浩瀚的信息中提取出那些“关键”信息并进行加工。而且并非所有的信息都要进入到我们的长期记忆中,只有那些“需要”进入的信息才可以,要达到这样的目的,也必须依赖于意识。 (3)使我们能够进行最佳决策和做出最佳行为。 通过对以前各种经验、知识等的建构,我们可以得到一些规律,再结合当前的场景可以对当前的刺激做出合理的反应,并能对这些反应的结果进行有效地预测。在活动中,外界刺激的输入是非常多的,意识的存在就为人们遵守这些观念

关爱自然、保护环境

《关爱自然、保护环境》综合实践活动课案例 罗田县三里畈初中何慧 一、活动主题的提出: 自然环境与我们的生存息息相关。面对目前存在的严重的环境问题,作为生活在大自然中的我们都有义务和责任去关注和改进它。从学生的生活实际出发,发现大自然与生俱来的美和人为破坏环境后的丑,组织了这个《关爱自然、保护环境》的感受式学习活动 二、活动目的意义: 为密切学生与自然、与社会的联系,推进学生对自我、对社会和自然之间内在联系有更深的体验和认识,发展学生的创新能力、综合实践能力、良好的个性品质;走进自然、关心自然、自主探究自然问题,增强环保意识,初步形成环保能力 三、活动准备: 1、发动学生课前对当地环境状况作广泛的调查以及收集与环保有关的资料。 2、老师制作精致的:“智慧之星”、“表达之星”、“表演之星”、“收集之星”等若干个。准备两张奖状如‘最佳表演奖’和‘最佳创意奖’ 3、电脑。投影仪。 4、有关环境污染和优美的风景图片等 5.准备以环保为主题的小品。故事。广告词等活动内容 6.歌曲《we are the world》 四、活动过程: (一)激情导入,感受地球母亲的美。 1、播放地球优美的风景图片。 2、师配乐描述:我们生活在这蔚蓝色的地球上,是地球妈妈孕育了一切生命。看看我们的周围多美!蔚蓝色的天空,清澈的湖水,茂密的树林,小鸟在歌唱,花儿在微笑,小朋友们正在大自然的环抱中尽情的嬉戏(上课一开始,让学生欣赏直观、生动的地球优美的风景图片的同时,让他们体验到大自然的美、动物、植物之美,让他们在这种具有导向性的情感氛围中激起环保的参与意识——课伊

始,情也生。同时,随着优雅的轻音乐充分放松学生的身心,营造一个轻松、和谐的氛围,为课堂创设一个良好的开端。)但是有些人只顾着为自己谋私利,不顾对地球妈妈的保护,导致出现了一些不堪入目的画面。 (二)导语引入,激起对环境污染的恨意。 1、播放有关环境污染的图片。 2、师描述:河流干枯,荒芜土地,垃级成堆,浓烟滚滚.野生动物频临灭绝这一幅幅令人触目惊心的画面,让我们仿佛听到了破碎的地球妈妈在伤心地哭泣!人类只有一个地球,我们怎能忍心看到她备受摧残而伤心呢?我们破坏了唯一的家园何以生存?!让我们从现在做起,行动起来,关爱自然,保护好环境吧! (三)组织活动。 (根据学生爱表现,喜欢各种文娱活动的特点,在课前,我就让他们事先自由组合小组—信息组、采访组、摄影组、问卷组;编写环保小报、制作环保宣传牌、拍照等节目,并在课堂上进行展示和汇演,既活跃了课堂气氛,师生在欣赏中得到了情感的熏陶和品德的升华。) 1、请出四个自由组合的环保行动小组。 a .信息组 b.采访组 c.摄影组 d.问卷组。 2、展示成果。 a .信息组(组长汇报收集的环保知识和信息)-------师:适时问小组成员在活动中的任务。 其他组员评价:收集之星、表达之星…… (评价是强化学生正确的学习动机,使他们看到自己的成功的重要手段。在教学中,积极的评价,正面的肯定,能使学生产生一种成就感,增强参与活动的信心。) b.采访组(组长汇报采访的内容。)——师:采访时遇到什么困难?怎么解决? 其他组员评价:表达之星、创意之星、…… c.摄影组(组长展示拍摄到的照片。)——师:看到这一切你们有什么感想? d.问卷组(组长出示问卷内容。)——师:从问卷调查的情况来看,你们发现了什么?

第二章 大学生的自我意识

第二章大学生的自我意识 进入大学的学生,都会思考一个问题:“我是谁?”“我有什么目标?”“我为什么上大学?”等形而上的问题。当我们再问一个简单的问题:请你向别人描述你自己时,你首先想到的特征是什么?是你的性格特征如外向、内向还是外表特征如高、矮、胖、瘦?还是社会类别如男女等?事实上,你可能更倾向于用概括性的语言对自己做一个总体评价。如“我是一个追求优秀的大学生”,“我是一个有理想、有抱负但有些懒惰自制力弱的人”等。所有这一切,都是大学生自我意识的真实体现。 第一节自我意识概述 一、自我意识的涵义 自我意识也称自我,是个体意识发展的高级阶段。早在古希腊时期,哲人苏格拉底就提出了“认识你自己”的口号,这标志着人类自我意识的觉醒,人类开始关注现实人生,开始将目光从神的光彩投身人类自身。人类对自我意识的真正研究始于文艺复兴运动,人文主义者针对中世纪神学对人性的扼杀、对个性自我的否定进行了尖锐地批判,并喊出了“我是凡人,我有凡人的要求”的人性解放之声。此后,法国哲学家笛卡尔最先使用了“自我意识”这一概念,提出了“用心灵的眼睛去注意自身”的精辟论断,揭示了对自我意识的发现的途径。笛卡尔之后,有关自我的研究开始得到空前的发展。 (一)自我意识的定义 自我是心理学的重要内容。精神分析学派创始人弗洛伊德提出了“自我的三结构说”即本我(id)、自我(ego)和超我(superego),从人格的三个维度上研究自我的发展。意识是人脑对客观事物的主观反映,意识既是心理学研究的重点,也是难点。与意识相对应的是“潜意识”,弗洛伊德曾用冰山比喻。意识只是冰山浮出水面的尖峰,而潜意识则是潜藏于海底的冰体,蕴藏深厚,但不被看到,在他的理论中强调了潜意识对人发展的重要性。 美国心理学家詹姆斯(W.Jame)提出凡属于我或与我有关的事物都是自我的内容如身体、品质、能力、愿望、家庭等,自我从物质自我、精神自我和社会自我三个层次起作用。 社会心理学家库利(C.H.Cooley)指出:自我是一面镜子,它从别人那里反映自己的行为,自我是经历无数次他人评价而形成的社会产物。而米德(G.H.Mead)则认为:自我分为主体我(I)和客体我(Me),主体我代表每个人的自然特性而客体我代表自我社会的一面;主体我先于客体我形成,客体我形成需要很长时间,自我意识的发展包含主体我与客体我不断对话。 自我意识(Self-consciousness)是意识的核心部分,就是对“自我的认知”,或者说自己对自己的认知。它包含自我认知、自我评价和自我控制。如果再进一步简化,自我意识是对自己及自己与周围环境关系的认识,包括对自己存在的认识,以及对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。这种认识是个体通过观察、分析外部活动及情境、社会比较等途径获得的,是一个多维度、多层次的心理系统。

2021年八年级政治下册《关爱大自然 保护大自然》学案 鲁教版

2021年八年级政治下册《关爱大自然保护大自然》学案鲁教版第一框关爱大自然从我做起 教师寄语:关爱自然,保护环境,是人类共同的责任。让我们行动起来吧! 学习目标: 1、情感、态度、价值观:树立保护环境人人有责的观念,自觉保护环境 2、能力:能用实际行动美化大自然,让大自然美丽永存 3、知识:懂得尊重生命,保护生物的多样性 学习重点:理解尊重生命,保护生物的多样性的意义 学习难点:认识怎样为美化自然,让大自然美丽永存作贡献 学习过程 (一)新课导入初步感悟 [温故知新] :1、大自然物种减少的原因与影响? 2、环境问题与危害(学习小组内检查) [预习提示]:本节课有三个层次 1、 2、3、。 (二)自主探究全面理解 (阅读教材41页-48页,预习完成学习探究部分,划线部分应填上)

学习任务一、请同学们阅读教材41----43页,思考:为什么保护生物多样性,就是保护人类自身? (1)正确理解“珍贵物种消失“损失的不仅是钱财,更严重的可能是人的生命”? (2)生物多样性的意义:保护了生物的多样性就等于保护了和的基石,就等于保护了多样性的基础,就是保护了我们。 (3)我们该如何对待自然界的各种生物? (4)阅读:拒把“朋友“端上桌。思考:为什么要拒食野生动物? 学习任务二、阅读教材第43---45页,思考: 1、西藏人民是如何对待大自然的?大自然又是如何对待西藏人民的? 2、我们该如何与大自然和谐相处?①人与自然的密切关系:大自然是我们人类赖以生存和发展的,是生命的,是我们共同的。 ②如何善待自然善待自然就要,不破坏自然,做大自然的朋友;就要;就要 ③人类善待自然的意义共同归纳: 善待大自然,大自然就会善待我们。人类是自然界的一部分,善待自然就等于善

人类自由自我意识的辩证法

人类自由自我意识的辩证法 作者:罗朝慧单位:清华大学马克思主义学院 黑格尔辩证方法的逻辑学,并非绝对精神的神秘活动或纯粹抽象的概念演绎,而是人类自身自由和理性精神自我认识、自我开展和自我实现运动的科学的哲学概括,亦即人类自由精神的辩证法。它作为一种科学的哲学认识方法,其永远长青长新的生命活力,正在于它是人类自身自由主体精神永恒不断的自我意识、自我实践与创造。从这个意义上说,黑格尔辩证方法的逻辑学,并非主观设计的技术方法或外在的机械形式规则,人类对自身自由精神本质以及世界真理的认识是双重的同一认识过程,逻辑学中的诸多概念范畴实际上正是来源于人类自身自由自我意识的精神现象学。人类精神对自身自由和理性主体本性的自我认识,实际上就是一种科学的哲学认识,就是对真理或理念全体的认识。“真理使精神自由;自由使精神真实。”[1](20)精神对自身自由本性的自我意识与自我实现的全部创造性历史活动,同时就是科学的哲学认识方法的实现与完成。“精神的一切行动只是对于它自身的一种把握,而最真实的科学的目的只是:精神在一切天上和地上的事物中认识它自身。”[1](2)我们要理解黑格尔辩证法作为哲学方法的科学性,亦即理解“精神”绝对自由和绝对理性的本性,必须回到精神的现实主体———人那里去认识和理解它,即我们必须把自由和理性作为人的精神本性来理解。 一、自由精神的自在性与自为性 黑格尔的精神概念,作为哲学的自由意识,它是潜在的世界真理、

绝对本质,即真理或理念的必然性知识体系,同时它又是不断思维着和自我意识的理性,亦即成长着和发展着的理性。这就是黑格尔所确立的作为自在自为的真理或理性精神。说它是自在地,即是说精神作为真理或理性,它首先是一种抽象的质的规定,理性是在世界中,即是说理性是世界的灵魂,理性居住在世界中,理性构成世界内在的、固有的、深邃的本性,或者说理性是世界的共性,渗透在天上与地下一切自然的和精神的事物中。这就是说一切事物都具有它自身之所是的普遍本质或理性必然性,然而它只是有待实现和完成的理想或潜在的可能性,而不是直接的、现实的真实存在。这正如说,我们每个人都是有理性的或者说人具有理性的本性,这是指人之理性,只是在潜能里、在胚胎里。在这个意义上,人一生下来,甚至在娘胎中,就具有理性、理智、想像、意志,也就是说我们承认他是作为一个人存在。小孩是一个人,但是他只有理性的能力,只有理性的真实可能性;他有理性简直和无理性几乎没有什么差别,理性还没有存在他里面,因为他还不能够做理性的事情,也还没有理性的意识,还沉陷在自然和感性世界里、被动地服从外在的权威,因而他还不是自由的,而只是为他物或他人的存在,而不是为自身目的的自由存在。所有的人都是有理性的,由于具有理性,所以就在形式方面说,人是自由的,自由是人的本性。所有个人普遍平等的自由和理性,这只是一种对人的精神本性的概念规定,而不是直接存在着的、外在的或自然的规定。“胎儿自在地是人,但并非自为地是人;只有作为有教养的理性,它才是自为的人,而有教养的理性使自己成为自己自在地是的那个东西。

关爱自然宣传标语.

关爱自然宣传标语 2016-09-07 关爱自然宣传标语 保护环境功在当代利在千秋 追求绿色时尚拥抱绿色生活 同建绿色温馨家园共享清澈碧水蓝天 风调雨顺始自环境保护人寿年丰源于生态平衡 积德行善造福后代百年大计环保第一 治理环境污染重现丽日蓝天 爱青山绿水爱蓝天白云让生命在爱中每时每刻充满活力当环保卫士做时代公民 保护生态环境造就秀美山川 人类靠环境生存环境靠人类保护 生命和绿色拥抱人类与生态共存 关爱自然宣传标语 [篇2] 处处鸟语花香生活充满阳光 大力增强环保意识提高全民环保素质 还天地之本原传人类之文明环境保护人人有责 开发与环保同步生产与治污并举 失去生态平衡人类寸步难行 珍惜水土资源实现持续发展 一人一年一棵树绿山绿水绿山河 同顶一片蓝天共护一方水土

草木皆有生命爱护方显真情 保护生态环境实现持续发展 关爱自然宣传标语 [篇3] 人人关心环境质量人人参与环境保护 大力开展节能减排,实现效益和环境双赢 强力推进污染减排工作,创建环境友好型社会 冰川消融,后果堪忧 环境友好型社会离不开您的关注与支持 珍惜资源人人有责,爱护环境由心出发 健康人生源于清洁之水 依法推进清洁生产,走新型工业化道路?全面建设小康社会,同心共创美好家园 推进清洁生产,实现经济和环境双赢 消除污染,疾病不染 珍惜资源永续利用 绿色环境像自家,保护环境靠大家。天更蓝,水更绿,让我们的家园更美丽。 关爱自然宣传标语 [篇4] 一、保护环境光荣,污染环境可耻。 二、依靠科技进步,促进环境保护。 三、提高环境意识,保护美好家园。 四、地球只有一个,失去它,我们到哪里去寻找家园。 五、爱护环境,保护地球,让我们托起双手共同撑起一片蔚蓝的天空。 六、含一滴水,还一份真情! 七、天空是小鸟家,河流是鱼儿的家,地球是我们的家。

关于关爱自然的调查报告

《关于关爱自然的调查报告》 目录 前言 (1) 调查对象 (2) 雾霾成因 (2) 现状 (2) 桂林雾霾 (3) 雾霾的危害有多大? (5) 呼吁 (6) 前言 众所周知,环境危机的表现形式主要为环境污染和生态破坏。所谓环境污染,是指因人为的活动,向环境排入了超过环境自净能力的物质或能量,导致环境发生危害人类生存和发展的事实。它通常包括大气污染、陆地水污染、海洋污染、噪音污染、固体废物污染、放射性污染、有毒化学品污染等。而所谓环境破坏,则是指人类不适当地开发利用环境,致使环境效能受到破坏或降低,从而危及人类的生存和发展的事实。它通常包括土地资源的破坏、森林资源的破坏、草原资源的破坏、水资源的破坏、矿产资源的破坏、物种资源的破坏、自然景观的破坏、风景名胜地和文化遗迹地的破坏等。 当今世界随着科学技术突飞猛进的发展,以及人类现行生存方式与地球的生命支持能力相悖的日趋加剧。

调查对象 桂林雾霾现象 雾霾成因 城市有毒颗粒物来源: 第一:是汽车尾气。使用柴油的大型车是排放PM10的“重犯”,包括大公交、各单位的班车,以及大型运输卡车等。城市有毒颗粒物来源:首先是汽车尾气。使用柴油的车子是排放细颗粒物的“重犯”。使用汽油的小型车虽然排放的是气态污染物,比如氮氧化物等,但碰上雾天,也很容易转化为二次颗粒污染物,加重雾霾。 机动车的尾气是雾霾颗粒组成的最主要的成分,最新的数据显示,北京雾霾颗粒中机动车尾气占22.2%,燃煤占16.7%,扬尘占16.3%,工业占15.7%。但随着汽车技术进步以及油品质量的上升,环境管理者发现机动车尾气对雾霾天气形成并不起决定性作用,但作为一些汽车拥有量较大的城市,管理者依旧需要控制机动车排放标准,避免雾霾天气的形成。 第二:北方到了冬季烧煤供暖所产生的废气。 第三:工业生产排放的废气。比如冶金、窑炉与锅炉、机电制造业,还有大量汽修喷漆、建材生产窑炉燃烧排放的废气。 第四:建筑工地和道路交通产生的扬尘。 第五:可生长颗粒,细菌和病毒的粒径相当于PM0.1-PM2.5,空气中的湿度和温度适宜时,微生物会附着在颗粒物上,特别是油烟的颗粒物上,微生物吸收油滴后转化成更多的微生物,使得雾霾中的生物有毒物质生长增多。 第六、家庭装修中也会产生粉尘“雾霾”,室内粉尘弥漫,不仅有害于工人与用户健康,增添清洁负担,粉尘严重时,还给装修工程带来诸多隐患。[3] [4] 除了气象条件,工业生产、机动车尾气排放、冬季取暖烧煤等导致的大气中的颗粒物(包括粗颗粒物PM10和细颗粒物PM2.5)浓度增加,是雾霾产生的重要因素。如今很多城市的污染物排放水平已处于临界点,对气象条件非常敏感,空气质量在扩散条件较好时能达标,一旦遭遇不利天气条件,空气质量和能见度就会立刻下滑。 现状 2012年以来我国大城市与东部大城市雾霾及PM2.5造成的健康恐慌,引发了公众关注。进入2013年雾霾及光化学烟雾引发更长期更危险的环保事态,公众将更关注健康防护手段。2014年春季华北地区长达8天完全笼罩在雾霾严重污染环境下,心脑血管疾病高发且北京地区肺癌发病率比10年前上升80%.2014年10月初持续华北大部4天的严重雾霾污染让我们认识到大气污染仍处于加重期. 一般熟悉的颗粒物表示为PM10和PM2.5,分别指直径小于等于10微米和小于等于2.5微米的空气悬浮颗粒物。 这种细小颗粒物,本身也是一种空气污染物,他们悬浮在空气中除了遮挡视线降低能见度外,还起到吸附空气中其他污染物,如与水雾形成气溶胶结合有机污染物如工业排放化合

关爱大自然 从我做起自己

关爱大自然从我做起 学习目标: 知识目标: ①了解人与自然的道德规范和保护环境的法律法规; ②保护生物的多样性,善待自然,美化自然; 能力目标: ①从自身做起,提高关爱大自然的能力; ②加强保护环境的意识,提高保护环境的能力; ③提高关爱自然,保护环境的能力。 情感态度和价值观目标: ①树立正确的自然观,善待自然,与大自然和谐相处; ②树立保护环境人人有责的观念,自觉保护环境; ③树立可持续发展的意识。 教学重点:保护生物的多样性,善待自然,美化自然 教学难点:尊重生命,保护生物的多样性 课时安排:第一课时 【教学过程】 一、设置情境,导入新课(播放歌曲,分析问题,导入新课) 多媒体播放歌曲《地球,你好吗?》 学生看后思考: 1、听完这首歌自己有什么感受?地球现在还好吗?(学生畅所欲言) 2、歌中唱到:“当天空不再是蓝色,小鸟不会飞翔。当小河不再有清澈,鱼儿也离开家乡。当空气不再是新鲜,花朵也失去芬芳。当乌云遮住了太阳,世界将黑暗无光……”怎样才能改变这种现状?我们能做些什么? (学生讨论回答后教师小结,导入新课)多一份关爱,就少一点遗憾;多一点行动,就多一点美好。让我们携起手来,关爱大自然,从我做起。(屏幕出示课题:关爱大自然,从我做起) 二、合作探究,交流共享(精讲点拨,释疑解惑) (一)尊重生命,保护生物多样性 1、师:首先我们通过一组图片共同欣赏美好的大自然(一组图片展示:动植物)

师:我们观赏到了可爱的动物,生机勃勃的植物,感受到了自然界中丰富多彩的生命。但是你可知道自然界中有些物种正在无声无息的消失。请大家看一段视频。 播放视频《灭绝动物墓地》 (学生观赏,认识、感悟动物灭绝的速度和危害,引起学生对保护生物多样性的深思。)师:看完了《灭绝动物墓地》,想一想建立人们建立了“灭绝动物墓地”的目的是什么?生:为了纪念麋鹿的灭绝和警示人们保护动生物的多样性。 师:好!下面我们再来看一下我国的物种状况是个什么样子(屏幕出示)指定一名学生朗读。师:从上面的材料中我们可以看出,我国的物种十分丰富,但生物的多样性受到严重的威胁。大家考虑一下,这种威胁来自于哪里? 生:人类无休止地破坏大自然,最后将危机自己的生存。 师:好,下面我们用一个图示表示这过程:(屏幕出示) 师:那么我们怎样才能避免人类的灭绝呢? 生:尊重保护物种的多样性 师:大家觉得尊重保护生物多样性有什么意义呢?大家分组讨论一下。(学生思考、讨论、回答,教师小结)人类的生存繁衍依赖于生物的多样性,保护了生物的多样性其实就是保护人类生存和发展的基石,保护了我们人类自身,我们应该平等的对待地球上的每一种生物。师:我国也出台了相关法律来保护濒危野生物种,大家自己了解一下。(屏幕出示)(二)、善待自然,做大自然的朋友 师:我们要做到关爱大自然,除了要保护生物的多样性外,还要善待大自然,做大自然的朋友。我们教材上讲述了西藏人民和大自然和谐相处的例子,善待大自然,大自然将回报我们,破坏大自然,大自然也将无情的报复我们。下面我们来看几组图片:(屏幕出示) 图片一:提示:由于人类滥砍滥伐,导致土地沙漠化、沙尘暴、沙尘掩埋了房屋等。 图片二:提示:环境的污染使渔民养的鱼大量死亡,渔民“欲哭无泪”,导致禾苗干枯,导致人们用水的困难。。 图片三:提示:人类无休止的破坏自然,导致气温变高冰川融化,泥石流肆虐,森林火灾,土地干旱,洪水横流。 师:看了以上图片后,有何感想?(学生分组讨论回答) 生:由于人类破坏自然,污染环境,导致人类生存的家园遭到破坏,人类遭到大自然的无情报复。 师:是啊!大自然是我们人类赖以生存何发展的物质基础,是生命的摇篮,是我们共同的家园。因此,善待自然就等于善待我们自己。我们看一下内蒙古治理沙漠的故事。(屏幕出示)

《关爱大自然 ,从我做起 》 教学反思

《关爱大自然,从我做起》教学反思 《关爱自然从我做起》是活动的教学重点。赢得青年一代对大自然的关爱,就会赢得未来人与自然地和谐旋律。只有理解了生物的多样性意义,才有助于学生善待自然界的每一种生命;只有理解人与自然的密切关系,才有助于增进学生善待自然的情感;只有了解自然对我们人类的重要意义,才有助于学生从自我做起保护自然、美化自然。 整个教学过程分为四个部分。课的开始,教师首先阐明大自然给人们带来的美得享受,但现在大自然正面临威胁,呼吁同学们行动起来,关爱自然保护自然,从我做起导入新课。 环节一:学生整体感知新课内容,谈体会。提出不理解的问题。 环节二:合作交流共同探究 对于本课的难点,第一个层次“尊重生命,保护生物多样性”的教学,首先带着问题看视频“生物的多样性”,讨论理解尊重生命,保护生命多样性的意义;怎样保护生物的多样性;我能为保护生物多样性做些什么。其次阅读书上的材料“拒把朋友端上桌”活动,让学生了解滥捕、滥杀、滥吃野生动物的危害,切实从生活做起,从自我做起保护自然界的生命。最后,观看保护野生动物公益广告视频,让学生设计保护动物的宣传标语,突破难点。 第二个层次内容“善待自然,做大自然的朋友”。首先用焦点访谈案例“难圆绿色梦”,通过栽树老人徐治民与村民两种截然不同的对待大自然的方法,引导学生感悟善待大自然的重要性。然后引导学生分析西藏人民的做法中,明白如何善待大自然。 对于本课的重点第三个层次内容“美化自然,做大自然的朋友”。利用大自然的保护者秋鹿及“生态司令”李国安的案例,采取小组讨论法,让学生结合自己的生活体验,集思广益,讨论为什么要美化自然?如何从自我做起美化自然,保护环境。通过即兴演讲“美化自然,从我做起”,引导学生从现在做起,从自我做起,以实际行动为大自然做出自己的贡献。 环节三:收获平台,学生交流学习本节课后的收获。 最后播放歌曲“爱护我们共同的家园——地球”。激发学生保护地球、爱护大自然的情感与责任感。 本节课突出的特点有三个: 1、充分体现了新课标所倡导的“帮助学生学习做负责任的公民,过积极健康的生活,坚持正确的价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一”的课程理念。落实了“新课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”的要求。 2、通过“自主-合作-探究”的教学思路,使学生在积极主动的体验中学习,寻找知识的来龙去脉,通过“师生、生生”之间的合作、交流实现知识的升华。整个教学过程呈现一种动态、主动、多元、开放的状态,让学生在知识的探索中形成知识网络,从而更好的培养学生的创新能力、探究能力、实践能力。 3、充分利用图片、视频等多媒体素材进行教学,给学生以较强的感性认识,了解大自然的美丽,增强学生爱护大自然的责任感。并给学生一定的活动空间,让学生课上主动参与教学。

城建环保关爱自然保护环境演讲稿范文(四)_0754

2020 城建环保关爱自然保护环境演讲稿范文(四)_0754 EDUCATION WORD

城建环保关爱自然保护环境演讲稿范文(四) _0754 前言语料:温馨提醒,教育,就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的,就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华,以浓缩、 系统化、易于理解记忆掌握的方式,传递给当下的无数个人,让个人从中获益,丰 富自己的人生体验,也支撑整个社会的运作和发展。 本文内容如下:【下载该文档后使用Word打开】 地球是我们的家园,她是我们人类共同的母亲,小溪、河流、大山、森林、大海……都是她的臂膀,可是她的臂膀经常被人类无情的破坏。 地球妈妈经常抚摸着伤痛的躯体在痛苦的呻吟,我们人类经常因为修建高楼大厦,修建工厂,修建各种娱乐场所。他们不顾我们母亲的呻吟,把树木砍掉,任意毁坏家园,破坏环境,在我们的母亲身上左一刀右一刀乱砍…… 有一天,地球妈妈流着伤心的泪水,自言自语的说道:“从前,朋友们说我长的美丽漂亮,在世界占据首位。可是,现在我已经是千苍百孔,遍体鳞伤,再这样下去,我会死掉的。”人类在不知不觉中把自己家园美好的环境破坏!把我们的母亲弄得满身是伤,痛苦不堪。

我们的妈妈在呻吟着,她的遭遇被碰巧路过的嫦娥看到了,嫦娥心痛的说道:“人类生产了大量煤灰、开着许多焦化厂、又开了许多造纸厂、化工厂……每天黑烟滚滚,污水到处都是,让我都抢得睁不开眼睛。人类,你们赶快撒手吧!这还了得,你们的妈妈会被你们折磨死的,” 地球妈妈一把鼻涕一把泪地诉说着自己的伤痛,她说:“我的好姐妹啊!再这样下去,人类就会把我毁掉的,世界的末日将会到来!”这时,风伯伯走过来说:“人类为了他们的需要,把大森林砍伐的已经所剩无几了,再这样下去,我一旦怒吼起来,人类他们就会遭殃的,他们是在自己毁灭自己!” 他们的对话让人类听到了,大家共同研究探讨这个问题,会议一致认为:“我们生活在这个地球上,必须去保护我们的地球妈妈,保护环境,刻不容缓。 保护环境拯救地球是我们义不容辞的责任。我们利用了地球妈妈赐予我们的家园,不能再继续将她毁灭,我们一定要行动起来,让我们的家园重放光芒,让我们的地球妈妈重新恢复原来山清水秀环境优美的容貌,恢复她美丽的笑容!” 人类觉醒了,他们走出家门看着往日村里清澈见底的河水,已经排满了污水,河水中的臭味直冲云霄,让人无法走进!看着原本干净整洁的街道,被漫天的垃圾弄得乌烟瘴气!听着伐木机每天在耳边轰隆的声音,闻着化工厂传来阵阵刺鼻的气味,再也闻不到那缕缕芬芳怡人的花香!疾病、自然灾害都一起向人类袭来……危险在一步步逼近,人类再也不能迟疑了,必须尽快的治理环境,

论自我意识与自我发展

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a17279273.html, 论自我意识与自我发展 作者:陈赛 来源:《成长·读写月刊》2016年第03期 【摘要】关于人的主体性问题已经成了当前哲学研究的“热点”。在研究这一问题时人们必须首先思考和回答:人的本质是什么?人为什么能够成为主体?人作为主体的本质特征又是什么?在关于这些问题的讨论中,人们往往有意或无意地迥避一个十分重要的问题,那就是对人的自我意识的研究,忽视了自我意识是人的主体性的本质特a征之一。然而正是由于人所具有的自我意识,人才成其为人,成其为自觉认识的实践的主体,成其为社会和历史的主体。如果离开人的自我意识,人的主体性的地位将因失去其内在的本质规定而无法得到充分的说明。 【关键词】心理学;自我意识;个性发展 一、“自我”的内涵分析 研究自我意识,人们首先想到的就是“自我”,“自我意识”也就是认识主体对自身的反省和认识,对自我意识的研究要求我们,有必要对“自我”这一概念首先作一基本分析。 “自我”一词在英文里的对应词是self或ego。在现实的自我认识过程中,“自我”表现为双重身份,即具有整体统一性的“自我”分裂为两部分:“主体的我”与“客体的我”。在《自我意识的原初确立》一文里,主客体的分化使人类有了自身与外界的最初区别,有了自我感与朦胧的自我意识。但应该指出,这种自我意识是很原始的,极度抽象的。要使自我意识真正深化拓展下去,还有赖于主体在意识中进一步把“自我”分化为意识主客体。因此,如果说主客体的分离是自我意识产生的第一基础的话,那么“主体我”与“客体我”在观念上的分开则是自我意识产生的第二、也即最为现实的前提。因为主体与客体的分离是人类走向自我觉醒的第一步,但当时还只是极抽象地将我与外界的一切(作为整体)对立起来,这是人类自我意识的最初阶段。要从这种抽象的主客体分离对立,发展到生动具体的自我意识,就必须有“自我”本身的二重分裂:“主体我”与“客体我”的分离。所以,发称这种自我本身的二重分化为自我意识产生的第二步亦即现实条件。在这里,我们看到主客体的矛盾运动与变化发展构成自我意识内在运动的基本骨架。 所谓“主体我”也就是自身活动与行为觉察者的我,“客体我”则是被观察被认识到的自我的身心活动的状况。美国人类学家米德把前者称为I,把后者称为me。 二、影响自我意识的因素 影响自我意识发展的因素是多方面的。研究较多的集中在以下三个方面:年龄、性别和家庭社会经济地位。

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