把紧课堂生成让课堂充满智慧
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力教学是教与学的交往互动,在这个过程中,师生双方要实现相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
并分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而得到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,形成师生互教互学的“学习共同体”。
以“聚焦课堂,关注有效”为主题的的教师大比武活动已经结束,这次活动的课例包括了语文、数学、科学、英语、体育学科,回顾这些课并结合平时的随堂听课,我看到老师们辛勤工作,特别是语文数学科老师把能够利用的时间,能占的课都占了,但仍然效果不好,引起了我对当前课堂教学的反思。
一、把学习还给学生,让学生成为学习的主人教学是教师的教和学生的学的统一。
课堂不只是训练学生的场所,更应该是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该成为学生探究知识的场所。
纵观当前的课堂教学现状,老师们把知识点分解得细致入微,课堂在老师的预设下生成,小步碎步,一步一步完成教学任务;老师在课堂上辛辛苦苦的教,学生在课堂上亦步亦趋的学;老师忙得不亦乐乎,用各种预设的答案去等学生,一个没有回答对,再抽一个,……直到答对的学生出现,“啪啪啪”给点掌声,进入下一个环节,老师讲得津津有味,学生听得磨皮擦痒。
这能代表学生课堂学习的真实情况吗?这是学生在学习知识吗?我感觉是在完成老师预设的程序任务。
尽管我们从学生的可能出发进行了开放的设计,并尽可能对学生可能有的答案做了充分的预设,但是在课堂中,面对“活生生”的一群学生,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的发生。
我们要有渴望意料之外发生的开放心态,有了这种开放的心态,教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注,课堂才能出“彩”。
教学要把学生领到“水草丰茂的牧场”让学生尽情享受,而不是“圈养起来”。
有宽度的课堂才是高效的。
比如:语文课围绕一个主题,品读课文也好,补充材料也好,最后教师都要引申,要拓展,要升华。
使课堂教学内容密度高,容量大,综合性强。
有效生成,让语文课堂充满智慧和灵动
有效 生成 ， 可以为小学语文课堂创造 出意想不
引导学生 ： “ 是啊 ， 我也发现 这一 问题了 ， 大家想想 为什么呢？” 这 时学生 的思维顿时活跃起来 ， 有 的 说： “ 我觉得没有必要一成不变啊 ， 只要作者认 为这 样写更加形象就可以了吧 ” ；有的说 ： “ 我在一些课 外读物里看到其 中描 写人的笑声时 ，就有很 多方 法， 比如 ， 有 的用 ‘ 呵呵 ’ 、 有 的用 ‘ 嘿嘿 ’ ， 只要作 者 自己感觉更生动就好 了。” 这时 ， 笔者立刻鼓励学生 说： “ 你读课外书读得很仔细 ， 并能运 用到语文课 堂 学 习中来 ， 你很棒 ！ ” 最后一位学生说道 ： “ 我认为每 个人对声音 的感觉是不一样的 ， 因此 ， 对 于蝈蝈的 叫声可以用不同的词来形容。” 学生议论至此 ， 生成 的充足条件具备了 ， 笔者抓住 了这个契机说道 ： “ 你
课文中的情感渗入学生的情 感世界 ， 由此展开情真
意切的对话 ， 使学生 内心深处 的人性之花美丽地绽
的训练 。教师要立足课文内容 ， 通过 『 合当的点拨 ， 引
导学 生 自然生成 。
放， 促发有效的生成 ， 让课堂教学充满智慧和灵动。
比如 ， 笔者在执 教《 每逢 佳节 倍思 亲》 这 首诗 时， 为了让文 中这种浓浓的思 乡之情打动学生的心 灵， 在学生阅读完课文后 ， 笔者 问学生 ： “ 现在 的节
叫声是 ‘ 咽咽…… ” ’ 对于学生 的疑 问 ， 笔 者尽 管 已 早有了预设 ， 但 为了使生成更加精彩 ， 笔者决定让 学生对此 问题进行更加深入 的探 究 ， 于是有意识地
４ ６【 教 学
对学生的启迪 、 激励和鼓舞作用。因此 ， 在小学语文
让导入充满智慧 让课堂富有灵性——小学数学名师课堂导入赏析
数学!!小学教学参考一堂课如同一篇优美的散文"开头便要漂亮"引人入胜#一堂课又似一支动人的乐曲"开头就要定好基调"扣人心弦$$好的导入像磁石"能把学生分散的思维一下子聚拢起来#好的导入又是思想的电光石火"能给学生以启迪"提高参与活动的积极性%那么"小学数学课堂如何导入呢?下面"我们就一起来欣赏名师们的导入技艺吧&一’引起注意"集中学习思维黄爱华(((教学)24时记时法*师(放一段片头音乐)+请同学们猜一猜"这是什么节目?生+新闻联播%师+)新闻联播*是什么时候播出的?生+7点钟%师+是哪个7点?生+新闻联播是晚上7点播出的%师(板书+晚上7"00)+电视画面是写着这个时刻吗?我们一起来看电视%师+画面上写着什么?生1+19点就是晚上7点%师+你是怎么想到的?生1+19-12=7"就是晚上7点%$$赏析+教师在设计和组织教学时"将课本中)定格*呈现的素材看做思维过程的材料"把例题’结论转化为学生能够亲身参与的活生生的数学活动%通过设置真实的问题情境"创设具有启发性的外界刺激"引导学生积极思维"激起学生要弄懂’学会数学知识和技能的欲望%二’揭示课题"突出学习意图张齐华,,,教学)圆的认识*师+对于圆"同学们一定不会感到陌生吧?(是)生活中"你们在哪儿见到过圆?生1+钟面上有圆%生2+轮胎上有圆%生3+有些纽扣是圆形的%--师+今天"张老师也给大家带来了一些生活中见到过的圆形%见过平静的水面吗.(见过)如果我们从上面往下丢进一颗小石子(播放动态的水纹"并配以石子入水让导入充满智慧让课堂富有灵性///小学数学名师课堂导入赏析江苏翔宇教育集团宝应县实验小学(225800)荀步章(学生互相讨论)生12+35号小朋友这次能够上飞机"但40号小朋友这次不能上飞机%师+为什么呀?生12+因为一共有3架飞机"每架飞机可以乘13人"那么总共可以乘39人"所以35号小朋友可以上飞机"但40号小朋友这次就不能上飞机了%$$有效地收集和整理信息"是解决实际问题的重要前提%在上述教学片断中"教师在教学新授内容之后"并没有避讳计算教学会枯燥’教学气氛会不热烈这一难题"而是让学生就教科书上的)练一练*进行计算"以此来强化学生所学的知识"然后才应用到生活实际中%练习题选择的素材是学生经历过的’感兴趣的题目"如买矿泉水’购衣服’乘飞机等活动"充分体现了数学与生活的紧密联系"使数学回归生活"用课堂中解决数学问题的方法去解决生活中的问题%教师所选的题目体现了浓浓的生活味"具有很强的开放性"练习的过程充分体现了学生的自主性和教师的民主性%从上述教学片断中我们也注意到"提高学生收集和整理信息的能力"要引导学生正确’有序地看图"先整体了解图中的情境内容"再看图中的个别信息"同时要特别留意隐含在画面中的一些数据信息(如上述教学乘飞机图中的)限乘13人*)%在整理信息的基础上"发现与提出问题"然后联系生活实际和学习经验"从数学的角度分析’取舍"从而达到解决问题的目的%在处理生活问题与数学问题之间的关系时"要防止片面与极端%数学课堂教学需要必要的)生活味*"需要让学生在生活场景中理解数学’应用数学%我们常说"数学教学要让学生知道数学知识的来龙去脉"不能只)烧中段*"应该)烧全鱼*%所以")生活化*应与)数学化*结合起来%而且"生活化情境应是有选择的"应是现实的’有意义的和富有挑战性的"应有浓浓的)数学味*"应避免虚幻与幼稚化倾向%(待续)名师网站0精品赏析32008781数学!!小学教学参考的声音)"你发现了什么?生(激动地)#水纹$圆%%(声音此起彼伏)师#其实"这样的现象在大自然中随处可见"让我们一起来看看&(伴随着优美的音乐"阳光下绽放的向日葵$花丛中五颜六色的鲜花$光折射后形成的美妙光环及用特殊仪器拍摄到的电磁波$雷达波$月球上的环形山等画面一一展现在学生的眼前)在这些现象中"你找到圆了吗?生(惊异地"慨叹地)#找到了&师#有人说"因为有了圆"我们的世界才变得如此美妙而神奇&今天这节课"就让我们一起走进圆的世界"去探寻其中的奥秘"好吗?生(激动地)#好!%%赏析#学生的需要"是课堂文化的体现&教学预案要注重丰富$有用和有趣三方面的结合&学习内容越丰富"学生自主探索的空间就越大’学习内容越有用$有趣"学生学习就越热情$越快乐"一切也就(润物细无声)了*上述教学中"教师让学生通过各种现代化手段和媒介获得信息"使学生越来越自信"越来越想弄清楚数学与自己$他人及与生活$社会的联系"进而学会用数学知识来解决身边的问题&三$沟通情感"创设学习情境钱守旺+++教学(年$月$日)师#同学们"今天有这么多老师来听我们上课"你们高兴吗?(高兴)师#老师和你们一样"也非常高兴!让我们记住这难忘的日子&师#同学们都是新中国的小主人&谁知道"新中国是什么时候成立的?师(出示北京申奥成功后人们的欢庆场面)#看到这幅照片"你们想到了什么?(生答略)师#2001年7月13日是中国人应该永远记住的日子"因为北京获得2008年奥运会的主办权&师(出示航天英雄杨利伟的照片)#你们知道照片上的这个人是谁吗?结合图片"教师说明#2003年10月15日"我国自行研制的(神舟)五号载人飞船成功发射"将我国航天员杨利伟送入太空&师#像刚才这样"我们在说明一件事情的时候"往往要告诉人们是哪一年(板书#年)$哪一月(板书#月)$哪一日(板书#日)&年$月$日同时$分$秒一样"也是时间单位&这节课"我们就来学习新的时间单位+++年$月$日&%%赏析#课堂教学是师生的双边活动"教学过程不仅是知识传授的过程"也是师生情感交流的过程&如果在教学过程中"师生之间以一种真诚的互相认同的态度去传送情感"这将较好地增强教学效果"使学生的个性得到充分的展示"从而促进学生有意义地学习&四$激发兴趣"产生学习动机钱金铎+++教学(求简单的平均数)师#同学们"数学知识来自于我们的实际生活&我们学习数学知识"不但要学会计算$推理"而且还要学会观察$操作和思考&(出示连通器#里面装有红颜色的水"左边高10厘米"右边高20厘米)你们看"这个连通器里的水"左边与右边有什么不一样?生#左边的水低"右边的水高&师#谁愿意帮老师量一量它们的高度?生1#左边的水高10厘米"右边的水高20厘米&师#如果老师将按住管口的食指放开"你们猜水会发生怎样的变化?生2#水会流动&师#你说水会流动"会怎么流动呢?生2#水会从高的地方流向低的地方&生3#水会从右边流到左边&师#如果真的是这样"那么流动以后"左边和右边的水会怎么样呢?生4#左边与右边的水一样高&师#如果是一样高"那么左边和右边的水高多少厘米呢?生5#我想"可能都是15厘米&师#好!我们先把猜想的结果写在黑板上&师#这个结果会出现吗?我们来观察一下&(实验操作)生#左右两边的水一样高了&师#说明刚才我们的猜想是对的&现在再请一位同学来量一下左右两边水面的高度&生6#左边和右边的水都是15厘米&师#的确是这样&刚才的猜想得到了证实"这是你们认真观察$积极思考和动手操作的结果&%%赏析#在适当的条件下"每个人所具有的学习$发现的潜能是能够被释放出来的&因此"我们在进行教学设计时"应充分信任学生的潜在能力"以他们为中心"激发他们高层次的学习动机"从而使学生能够对自己进行教育"为他们进行创造性学习提供条件&五$铺设情境"引发学习思考吴正宪+++教学(平移与旋转)随着优美的旋律"吴老师带领学生们一起进入游乐园参观"并请学生们跟随活动的画面"用自己的动作和声音把看到的表演出来&屏幕上展现出各种游乐项目"有激流勇进$波浪飞椅$弹射塔$勇敢者转盘$滑翔索道等&一张张小脸上露名师网站!精品赏析20087814数学!!小学教学参考教学内容"苏教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第26~27页#教学目标"1.通过本节课的学习$使学生能够熟练掌握%求比一个数多(少)几的实际问题&的策略#2.让学生感受到数学与生活的密切联系$激发学生学习数学的情感#3.养成合作’分享’积极进取等良好的个性品质#教学过程"一’学习新知师"同学们$这节课我们先来做个拍手的游戏#老师先拍$你们数一数老师拍了几下#(教师拍手6下$学生跟着老师拍手的节奏齐数)师"刚才你们数出老师拍手几下?(生"6下)现在请男同学比老师多拍4下$女同学判断男同学拍的是否正确#记住"拍手的时候要边拍边数#(男同学听老师口令一齐拍手$拍了10下)师"男同学拍手10下$对吗?(女同学"对!)为什么拍10下就对了(你们是怎样想的?先和身边的同学说一说$再把算式写在作业本上#(学生按教师的要求活动$教师到学生中间倾听’询问并指导)师"谁愿意向大家汇报是怎样想的?又是怎样算的?(教师先请几名学生口述思考过程和算式$然后集体共同评价$教师根据学生的汇报$板书正确的算式)师"男同学真能干!能按老师提出的要求正确拍手#我们女同学有没有胆量和男同学比试一下?(女同学"有!)老师一开始拍手几下$还记得吗?(生"6下)请女同学比老师少拍3下#先想一想$女同学要拍几下?等会儿$女同学拍手$男同学做裁判#)求比一个数多(少)几的实际问题*教学设计与说明江苏宿迁市实验小学+223800,黄朝群+特级教师,教苑时空!教学设计出兴奋的表情$学生们时而发出%嗖---嗖&的声音$时而高举手臂上下移动$尽情地表演着#录像一停$吴老师开始了与学生的交流#师"这么多的游乐项目$你们能按它们不同的运动方式分类吗?生1"激流勇进是直直地往下冲的$可以叫它下滑类#生2"我认为观缆车’波浪飞椅’勇敢者转盘可以分为一类$因为它们是旋转的#师"其他的呢?生2"弹射塔是向上弹射的$滑翔索道是往下滑的$它们和激流勇进可以分为一类#师"刚才你们看到了不同的运动方式$像这样的---(只见吴老师用手势表示着旋转的动作)你们能给它起个名字吗?(学生们异口同声地说%叫旋转&)师"像这样呢?(用手势表示着平移的动作)生"平移#师"好$就用你们说的来命名#..赏析"学生的学习$是在教师帮助下的自我激发’自我促进’自我评价的过程#在这个学习过程中$学生不仅获得了知识$形成了学习方法$而且培养了健全的人格$体验了学习的快乐#从以人为本的角度来说$学生学习的过程是自由开放的$是学生根据自己的个性来选择学习路径的#总之$导入是一堂好课最关键的第一步$是气氛的调和剂$是整堂课情绪感染的开始#讲究导入技艺$不仅能充分发挥教师的主导作用$激发学生的学习兴趣$调动学生学习的积极性和主动性$还能为学生创造艺术化的情境$使学生在愉快的心境中学习知识$得到美的享受’情感的陶冶与智慧的启迪$从而开发了学生的智力和培养了学生的能力#52008781。
李政涛教授——让课堂充满生长的气息
李政涛教授——让课堂充满生长的气息李政涛教授——让课堂充满生长的气息教学园地04-04 1405李政涛教授——让课堂充满生长的气息一、什么是“有效教学”？（一）抓住一个关键字：“实”做到“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1.“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2.“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。
效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3.“丰实”——一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4.“平实”——一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
他的名言“公开课最能锤炼人，但家常课最养人”。
李政涛教授认为我们的课要上成家常课，用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。
公开课虽最能垂练人（初建课、重建课、在反思与重建中提升自己），但家常课最养人。
家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。
我们在成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。
所以我们的学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是理想的课堂，师生共同生长的课堂。
5.“真实”——这种课应该是一堂有缺憾的课、有待完善的课、有发展空间的课。
注重动态生成 让课堂充满智慧论文
注重动态生成让课堂充满智慧在以往的数学课堂教学中，教师往往只注重传授课本知识，而忽视活生生的学生这一主体；拘泥于静态教案的预设，而忽视动态案例的生成。
我们期望学生按教案的设想做出回答，不要“节外生枝”，稍有偏离，一定会努力引导学生，直到得出预定答案为止……。
课堂上很少有思维火花的碰撞，有智慧火花的闪跃。
数学教学应该是“活”的教学，是一个师生互动的“动态生成”的过程。
课堂教学中学生生成的问题，是学生智慧火花、思维火花的闪跃，我们不能避而不“闻”，而是应该加以有效的利用，通过观察，通过倾听，随时捕捉课堂上的新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。
一、动态备课，用教学预设促进生成强调“动态生成”并不否定“教学预设”的重要性。
新课程对教学预设的要求不是降低而是提高了。
从着重于教师的“教’’走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，做到预设是为了更好的生成.这需要教师运用智慧，灵活地备课。
教师在备课时要根据时代精神与学生心理，构建符合学生智力发展的情境。
无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多地把学生考虑在内，让学生成为教学互动主体。
这也是我们备课的出发点和归属点。
就课堂可能出现的情况进行预设，并预设应对方案，就能保证课堂教学的有效实施.二、共享课堂的精彩生成，让数学学习燃起智慧的火花课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。
这些亮点是学生学习的顿悟，灵感的萌发、瞬间的创造，这些精彩稍纵即逝。
我们必须用心倾听，及时捕捉和充分肯定。
比如，在学习必修（2）第一章“立体几何”中，用斜二测画法画平面图形的直观图时，我设计了这样一道题“用斜二测画法画出边长为2的正三角形的直观图，并计算其直观图的面积”。
两分钟后，我开始提问；师：根据斜二测画法，请同学们说说你的计算方法？生1：我是先计算出正三角形的面积，再根据斜二测画法的原理，得知正三角形直观图的高缩短了一半，因此，其面积也是原来正三角形面积的一半。
注重课堂生成 提升课堂质量
忠 实执行 者 处 处 都不 敢 越 雷 池 半 步 用 死 的 教 案
“ ， ，
、
、
去 支配 牵 着 活 的 自己 和 学 生 课 堂 成 了 教 案 剧
“
、
．
“
”
”
、
．
不 了 的要 留 有 余 地 在 教 后 反 思 中 着 力 补 充 为 后 续
， ，
表演 的 舞台
，
“
” ，
大 多数学 生 就成 了 观 众 与听 众
．
，
样 才 能够 做 到 真 正 关
注学 生 的 发 展
二
、
．
构建 互 动 生 成 的 课 堂 机 制 首 先 要 考 虑 以 学 生 发 展 为
，
中 心 因 此 教 师 在 备 课 时应该 精 心 设 计 教 案 多考 虑
．
，
，
在教学实践
学生 怎 样 学
．
中不 断 完 善 教 案
，
笔 者 时 常 发 现 学 校 领 导 要 求新 教 师 的教 案 设 计
会遇 到 的各 种 情 况
．
考 虑 如何 引 导 学 生 去
解 决 目标 问 题 备 课
．
夜 中 突然 出 现 的
．
一
颗 闪亮 的星 星 给教 与学 带 来 光
， ， ，
明 如 何 利 用 课 堂 的 生 成资 源 改 善课 堂教 学 提 高 课 堂 效 益 ? 下 面 是 笔 者 从 教 学 实 践 中分 析 归 纳 出 的 点
．
备 课 时尽 可 能 多 地 考
虑 学 生 在 学 习 中可 能
意外 的 现 象
．
“
” ，
把课堂还给学生
把课堂还给学生作者：童英来源：《陕西教育·教学》2015年第02期华东师范大学教授叶澜提出了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
“把课堂还给学生”这一重要理念指导我们语文组积极探索，通过举办“赛教”活动，使广大教师真正理解我们究竟要给学生“还什么”的问题。
1.把充分的学习时间还给学生。
一堂课只有40分钟，时间非常宝贵。
教师要充分保证学生的读书时间、思考时间、讨论时间，这就要求我们教师转变传统的教育思维，“重在讲规律，教方法，养习惯”，让学生有充分的自主学习的时间，变“讲堂”为“学堂”。
教师如果不放手，学生的参与就非常有限，他能真正学到的知识也难以保证。
所以，我们要大胆地放手，把时间交给学生，每一位教师都能少讲、精讲。
“赛教”活动中，我从时间上做了统计，大家所讲的时间最多的是18分钟，最少的是13分钟，一般是开头的导入、课堂问题的设置、对学生的点评和引导以及课堂小结；其他文本展示的时间都还给了学生，保证了学生的自主学习时间，激发了学生的学习兴趣，构建了学生自主学习的框架。
2. 把课堂上学生的主体地位还给学生。
课堂是学生的阵地，学习是学生自己的事情，学生才是课堂真正的主人。
课堂上教师与学生之间的关系是主导、主推与主体的关系，即导演与演员的关系。
叶澜教授说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。
” 要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌。
教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演。
教师在课堂上只不过是学生的引路人和点拨者。
例如我在教《未选择的路》时，教师只给学生创设情境、引导思维的空间和角度，让学生针对重点字词进行发散思维和想象，认真理解和体会。
结果发现学生的思维特别的活跃和敏锐，个个争先恐后，对文本的理解比教师预想的还要深刻、全面、准确。
让“生成”的课堂充满智慧、精彩绽放
相辅相成的。 这正符合《 学记》 中的一句话： “ 是故学然后知
不足， 教然后知困。 知不足然后能 自反也， 知困然后能 自强
也。故日： 教学相长也。”
四、 默风趣。 幽 化尴尬为愉快 课堂上发生的意想不到的事情， 只要不是学生故意所 为， 教师应该付之一笑， 不必当真。每当这时候， 教师用幽
之蹈之也。” ， 原来 课堂可以有这样的魅力， 让学生 自己动 起来。用韩愈的“ 是故弟子不必不如师， 师不必贤于弟子， 闻道有先后 ， 术业有专攻” 来表达我当时的感慨最恰当不
过了。
之， 不知为不知， 是知也。” 教师可以从学生身上学到许多
东西， 教师在提高学生的同时， 学生也提高了教师， 二者是
子， 一起大笑。 原先的紧张气氛没有了， 那位学生觉得不好
积极面对富有清新活力、 情感张力的真实地“ 生成” 的课
堂， 巧妙应变， 让课堂充满智慧， 让课堂绽放精彩 ， 让课堂
真正成为孕育人性发展的沃土， 让每一个动态生成都流光
溢彩。
【 责任缟辑 牛宾国】
Ｌ 嘉Ｉｃ ｅｈ 毽 ｉ ｔａＲａ 剑 ｏＰ ｅｒ ｎｒｃｎ ｓｃ ａａｅｄ ｉ
默风趣的语言化解一下 ， 便可消除紧张 的气氛， 从而使课 堂教学顺利进行。 如果教师发火， 大声训斥学生 ， 不但使课 堂教学无法进行 ， 还会伤害教师身体， 也会降低教师在学
生心目中的地位。
其 实， 课堂中教师唱独角戏 ， 哪能比得上调动所有学
生一块来唱好这台大戏。语文课堂讲授的 很多文学作品，
歌， 因为曲 调婉转， 歌词优美。 今天， 《 学习 孔雀东南飞》听 ， 他们的故事， 有感而发 ， 情不自禁， 非常想把这首歌拿出来
如何抓住小学数学课堂生成
如何(rúhé)抓住小学数学课堂生成新课程的心脏在怦怦地直跳，血水在汩汩(gǔgǔ)地申诉。
新课程、新理念需要“新”教师，做为年轻的教师，要跨上时代的骏马(jùnmǎ)，紧跟时代的步伐，去抓住数学课程生成；作为年轻的教师，要脱掉“中山装”穿上“西服(xīfú)”，要脱掉“夹克衫”穿上“运动服”，去把握数学课堂的生成。
无论是年轻的教师还是年老的教师，都要努力探求课堂生成的内在(nèizài)规律和意义，努力提高自己把握课堂生成的本领使数学课堂能够预约课堂生成的精彩，绽放出智慧的火花。
如何抓住小学数学课堂生成呢？请先看看我在教学中的一个精彩片段吧！有一次练习课上，我找两位同学做同一道题。
小明从家骑车经过购物中心到乐园，全程需两小时，如果他以同一速度从家骑车直接到游乐园，可以省多长时间？生1：（10+14）÷ 2 生2: 2 ÷（10+14）=24÷ 2 =2 ÷24 × 21=12（千米(qiān mǐ)） =21/12（时）2-21/12=1/4（时） 2-21/12=1/4（时）我叫学生判断生1的方法(fāngfǎ)：对！（学生异口同声的回答）因为(yīn wèi)路程÷时间(shíjiān)=速度师：生2的方法(fāngfǎ)对不对呢？！生：对（部分同学）生：不对（部分同学）师选代表说明理由。
生：因为路程÷时间=速度。
时间不能除路程，所以不对。
师：谁来说说多的理由？时间÷速度=？生：这一题中的路程和时间，表示每小时行多少千米。
“时间÷路程”表示行1千米需要多少小时，然后算行21千米需要多少小时。
这难道没有道理吗？这时同学们都不由自主地鼓起掌来。
接着，我表扬了同学们表现得都很好，肯定了方法二也是很有道理的。
这一方法是我们以前没有见过的，也是没用过的，这使我们今天大开眼界。
让课堂充满智慧,让教学生命延续
让课堂充满智慧，让教学生命延续摘要：课堂是教师追求卓越的过程。
教师在教育教学活动中完善人格，实现生命的价值。
文章从教师专业发展的角度，阐释教师对道德课堂形成的作用，以及使教师教学生命延续的具体措施。
关键词：道德课堂；教师专业发展；教师道德课堂是教师和学生的共同家园。
教师怎么样在教学过程中凸显学生的主体地位，让学生自主地发展，是一个深刻的命题。
需要教师发挥最大的能力，让原本枯燥、乏味的课堂变得生动，贴近学生的生活；让原本单一、浅显的课堂变得充满智慧，深入学生内心。
一堂和谐共生的课堂才是真正道德且智慧的课堂。
所以，道德课堂的实施者——教师就必须以此为目标，只有不断提高自身的素养，专注专业发展，才会使课堂充满智慧，才能延续自己的教学生命。
一、让课堂有知识对于品德教师而言，为了能使课堂有丰富的知识含量，系统且扎实的专业理论素养是不可或缺的。
连贯严谨的知识体系以及丰富充实的课程内容，对教师所具备的心理学、伦理学、社会学、法学知识提出了很高的要求。
同时随着我国信息技术的发展，学生的学习能力和知识素养不断提高，这都在考验着一个教师的能力，终身学习不再只是教师对学生的要求。
教师也只有不断地学习，才能在时间有限的课堂上，扩充课堂信息含量，给学生充足的讨论、思考时间，让课堂成为智慧碰撞的平台，从而培养学生多角度看问题的能力。
二、让课堂有生活充满智慧的课堂，仅有教师扎实的知识和充足的备课，显然是不够的。
由于课堂性质，品德教师还必须时刻关注时政。
能够引起学生共鸣且与教学内容相关的案例在课堂上的运用，不仅能够使课堂内容丰富多彩，回归生活，也可以使课堂逻辑更加严谨，更有说服力；更重要的是在师生互动的过程中，能够提高学生全面、客观地思考和概括能力。
当然，我们也需要多关注本地、本校、本班的动态，但这也是最繁杂的。
在学习《爱在屋檐下》之前，笔者收集到一些家长自愿提供的家庭成员的照片，以及他们想给自己孩子观看的视频等。
在上课时便播放了连夜制作出的特辑：幸福的全家福，本真的生活照，恳切的内心独白，让学生感动流泪，被感染的同学也主动讲述自己的家庭生活，点点滴滴，亲切而温馨。
让英语课堂充满激情和智慧
让英语课堂充满激情和智慧【摘要】在学生小组合作探究学习上下功夫，提高课堂效率。
充满情趣、体验、多维和互动的课堂更受学生欢迎，课堂应由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。
同时教师要学会欣赏每一个学生，激发并保持每一个学生的学习兴趣。
课堂激情和活力是教师的最大魅力。
【关键词】合作探究；情趣；体验；多维；课堂效率作为一名从事英语教学多年的教师也深深感受到了课改的压力，所以唯有不断实践、不断总结、不断创新和不断反思，才会使我们的英语教学工作更有生活性和实用性！在实际教学中我在以下几个方面做了探所和尝试：1.在学生小组合作探究学习上下功夫，提高课堂效率充满情趣、体验、多维和互动的课堂更受学生欢迎，课堂应由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。
同时教师要学会欣赏每一个学生，激发并保持每一个学生的学习兴趣。
要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。
科学地划分小组就显得尤为重要。
小组划分有多种方法，应视教学情况来定：可按学习能力和水平划分；可按学习任务的难易度划分；还可按学生的人际关系划分；也可以随机抽签划分。
无论怎样划分都要把握一个原则，即能充分调动学生积极性，并能使小组成员相互协助、共同合作，以提高每个学生的学习成效，并达到所设定的学习目标。
通过小组合作，使学生取长补短，互相促进，共同提高，并增强班级的凝聚力。
在展示时，充分利用学生的展示欲望，给不同学生表现的机会，激发他们学习的热情。
有利于调动学生的内部学习动机。
采用小组成员协作，小组之间分享信息以及学习个体之间填补信息空白等活动方式，这样的活动从听、说、读三个方面帮助学生巩固已学单词、短语及句型，是一种有趣、有效的词汇、句型复习与学习手段。
（在活动过程中，要注意控制活动节奏，保证每一位学生都能认真聆听，并通过积极思考来进行描述。
）2.把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角在英语课堂上，我给每位学生施展才能的机会，要相信他们是表演的天才。
巧用生成,让语文课堂充满智慧与灵性
之旅 ， 是 教学重 点 ， 也 是难 点 。 不容 置疑 ， 学 生经 过反 复 的诵
习， 以便 及时 了解 学 生的 预习情 况 。 第 二课 时课 前可 以安排
复 习练 习。
就 更到 位 了 。 总之， 有效 课堂 练 习不 同于课 后作业 、 家庭 作业 。它具
。” 小鱼 对我
”
。
一 ～ 一
有训 练 语 言 、 激发情感 、 推进课堂教学 、 启迪 思 想 、 发 现 问 题、 总结 巩 固等 多项功 能 。明确 了有效 课堂 练 习的要 求 ， 把
握了 课堂 练 习的有效 时机 ， 能切 实提高 课堂 教学 效率 ， 真正
一
睑疑 惑 ， 问他 哪 里读错 了 。 他说 ： “ ‘ 吐出’ 的‘ 吐’ 应该 读第 四
声， 你 读成 了第 三声 。 ” 他 话音 刚落 ， 班 里就 有不 少的 学生 纷 纷 附和 。我灵 机一 动 ， 对这 位学 生说 ： “ 谢 谢你 的提 醒 ， ‘ 吐’
、
反 抛错误 ， 不教 而 自醒
３ ． 先讲 后 练 课后 可 以安排巩 固知 识 、语言 运用 小练 笔等 练 习 。如
课中 研读 阶段 ，教师 可 以精心 设计 一些 既能 帮助 学 生 更好 地 走 进文 本 、 习得 文本 语 言 ， 又 能 引发 他 们情 感 体验 ， 提 升 思维 品质 的练 习 。
《 桥》 一 文 写 的是 一位 老 支书 在洪 水 中让 群 众 先走 ， 而 自己
阅读经纬 ・ 课堂 透视
Hale Waihona Puke 巧用生成 ， 让语文课堂充满智慧与灵性
优化课堂预设与生成让课堂充满生命活力
参 考 文献
［】谢 维新 ． 力提 高 分 析 语 文 课 堂 教 学 质 １ 努 量［］ 广西 民族 学 院学 报 （ Ｊ． 自然 科学 版 ） ， １ ９ （ ） ９ ７１ ． ［】赵 薇 ， 红 晶 ， 晓 丽 ． 合 课 堂 教 学 ２ 刘 王 结 提 高 语 文 教 学 质 量 ［ 】 黑 龙 江 科 技 信 Ｊ． 息 ，０ ９２ ） ２ ０（９ ． ［】周 文 水 ． 语 文 教 学 中 的 环 节 与 方 法 ３ 论 【． Ｊ 科技 信 息 （ 】 学术 研 究 ）２ ０ （１ ． ，０ ７２ ） ［】杨之 毛 ． 课 堂 教 学 更 适 于 能 力 的培 养 ４ 让 ［ ． 技信 息 ， ０ ９ １ ） Ｊ 科 】 ２ ０ （７．
亮 点之 一 。 视 预 设 ， 求 教 师 深 入 地 解 读 重 要 文本 ， 因为 教 师 解读 文 本 时 体验 、 感悟 的深 度 ， 很 大 程 度 上 影 响 着 预 设 和 生 成 的 质 在 量 。 有 教 师 自己先 “ 文 人 情 ” 才 能 “ 只 披 ， 情 动而 辞 发 ” 进 行 预 设 ， 能 有 效 恰 当 地 应 地 才 弹 性 灵 活 的 成 分 ， 学 目标 必须 潜 在 和 开 对 生 成 。 经 听 一 位 教 师在 上 鲁 迅 的 《 教 曾 故 放 地 接 纳 始 料 未 及 的 体 验 要 鼓 励 师生 互 乡 》 ， 让 学 生 通 读 课 文 ， 后 以 问题 导 时 先 然 动 中 的 即 兴 创 造 ， 越 目标 预 定 的 要 求 。 入 ： 小 说 中 的 ‘ ’ 次 回故 乡的 感 觉 如 超 “ 我 这 生 成 的 课 堂 充 满 了 生 命 活 力 ， 课 堂 也 不 何 ？ 他 的 教 案 准 备 的标 准化 答 案 是 ： 感 到 但 ” “ 能完全是师生 的即兴创造 。 故 乡的 萧 条和 冷 落 ， 和 ‘ ’ 悲 凉 心 情 正 我 的 样 。 但 一 个 学 生 的 回答 却是 ： 我 认 为 小 ” “ 说 中 的 ‘ ’ 次 回 乡最 深 切 的 感 受 是 故 乡 我 此 １ 预设是教 师 的智 慧成长 的大树 ” 老 在 新 课 程 的 教 学 中 ， 师 必 须 在 课 前 变 了 。 于 是 ， 师 改 变 了既 定 的 教 学 步 骤 ， 教 对 自己 的 教 学 任 务 有 一 个 清 晰 的 思 考 、 明 以 一 个 “ ” 为 解 读 的 切 入 点 ， 变 字 引导 学 生 学 闰 杨 确 的安 排 。 设 目标 定 位 要 准 。 具 性 与 人 进 行 讨 论 ， 生 分 别 从 故 乡 的 人 （ 土 、 预 工 文 性相 结 合 ， 是新 课程 的 重要理 念 ， 这 因 二 嫂 ） 了 、 乡的 景 物 变 了 、 与 人 之 间 变 故 人 此 ， 进 行 教 学 设 计 时 ， 把 目标 定 位 在 完 的 感 情 变 了 ， 向 小 说 情 节 、 物 、 构 等 在 应 指 人 结 成 认 知 目标 的 基 础 上 ， 养 学 生 的 情 感 目 培 方 面 的 解 读 ， 堂 课 大 大 拓 展 了 学 生 的 思 整 标 ， 而 促 进 学 生 的 全 面 发展 ， 在 多种 要 维 空 间 。 从 要 当然 ， 种 生 成 绝 不是 课 堂 中一 刹 这 素 的 交 融 和 整 合 上 下 功 夫 ， 不 是 强 调 一 那 的 灵 光 闪 现 ， 是 来 源 于 对 文 本 的 深 入 而 而 方 面 而 简单 否 定 另 一 方 面 ， 者 听 一 位 老 钻 研 和 对 教 学 方 案 的 精 当预 设 。 们 不 应 笔 我 也 意 ， 师 教 学 《 殊 的 葬 礼 文 时 ， 单 欣 赏 了 特 一 简 该 ， 不 可 能 把 课 堂生 成 寄 托 于 “ 外 ” 更 塞 特 凯 达 斯 瀑 布 录 像 ， 点 讨 论 环 境 污 染 不 可 因 此 放 弃 对 教 学 预 设 教 学 目标 的 追 重 现 象 ， 种 置 文 本 中 的 语 言 文 字 不 顾 而 游 求 。 这 离于课外的预设 ， 求形式的哗众取宠 ， 只 架 空 了语 文 本 体 ， 落 了人 文 内 涵 ， 此 以 往 ３ 生成 是课堂预设 的升华 失 长 只能 导 致 知 识 的 贫 乏 ， 力的 平 庸 ， 感 的 能 情 上 课 是 执 行 教 案 的 过 程 ， 师 的 教 和 教 平 淡 。 另一 位 老 师 借 助 媒 体 向 学 生 展 示 学 生 的 学在 课 堂 上最 理想 的进 程 是 完成 教 而 了几 幅 瀑 布 的 图 像 ， 然后 让学 生 “ 一 猜 ”， 案 ， 不 是 “ 外 生 枝 ” 教 师 要 学 会 弹 性 预 猜 而 节 。 从 环 时 做 哪 幅 图 是 塞 特 凯 达 斯 瀑 布 ， 这 个 “ 一 设 教 学 过 程 ， 结构 、 节 、 间 、 法和 结 在 猜 猜 ” 似 游 戏 的 空 间里 ， 生 积 极 投 入 到 文 果 等 方 面 去 考 虑 。 学 的 生 命 力 与 真 正 价 看 学 教 本 中 ， 不 及 待 地 捕 捉 有 关 塞 特 凯 达 斯 瀑 值 在 于 预 设 下 的 生 成 教 学 。 导 生 成 的 课 迫 倡 布 的 两 段 描 写 ， 们 以 自己的 诠 释 ， 他 自己的 堂 教学 不是 完全 根 据 教 师 的事 先 预 设按 部 想 象 ， 思 维 插 上 了理 性 的 翅 膀 ， 辩地 穿 就 班 地 进 行 ， 是 充 分 发 挥 师生 双 方 的 积 让 思 而 梭 字 里 行 间 ， 受 了 塞 特 凯 达 斯 瀑 布 年 轻 极 性 ， 着 教 学 活 动 的 展 开 ， 师 选 择 恰 当 感 随 教 时 的 风 采 ， 竭 时 的 悲 哀 ， 到 了 文章 语 言 的 问题 作 动 态 生 成 的 “ 眼 ” 使 教 师 、 生 衰 悟 课 ， 学 之精 妙 ， 局 谋篇之美 ， 布 这样 ， 语 文 学 科 的 思 想 和 教 学 文 本 不 断 碰 撞 ， 造 火 花 不 融 创 多维 目标 与 一 炉 的 教 学 设 计 ， 将 开 放 和 断 进发 ， 生 在 这 个 过 程 中 兴 趣 盎 然 ， 识 既 学 认 生 成 纳 入 ， 不 至 于 自流 和 无 序 ， 语 文 课 和 体 验 不 断 加 深 。 统 教 学 重 预 设 而 轻 生 又 把 传 上成 了真正的语 文课 ， 谓枝削千更 强。 可 成 ， 课 程 理 念 认 为 ， 有 预 设 没 有 生 成 的 新 光 备课 前教 师必须 深 入地 了解学 生 ， 从 课 堂是 呆 板 缺 憾 的 ， 预 设 、 有生 成 的课 有 更 学 生 现 有 的 体 验 水 平 、 想 、 感 、 度 现 堂 才 能 焕 发 生 命 的 活 力 。 理 情 态 状 出发 ， 析 文 本 ， 定 多 维 目标 ， 后 依 分 制 然 据 目标 预 设 有 助 于 学 生 学 习 的思 路 ， 可 ４ 预设与生成共 同演绎语 文课堂的精 尽 能 多 的 将 学 生 在 学 习 中可 能 出现 的 情 况 预 彩 设到， 为课 堂生 成 奠 定 基础 。 彩 的 预 设 来 精 预 设 是 教 学 的 内 在 要 求 ， 成 是 教 学 生 源于教 师的教学智慧 。 的 必 然 结 果 ； 有 预 设 ， 堂教 学 就 是杂 乱 没 课 新 课程把 教学 过程 看成 是师 生交往 、 积 极 互 动 、 同 发 展 的 过 程 ， 以 ， 堂 教 共 所 课 学 不 应 当是 一 个 封 闭 系 统 ， 不 应 拘 泥 干 也 预 先 设 定 的 固 定 不 变 的 程 式 。 设 的 教 案 预 在 实施 过程 中 需 要 开 放 地 纳 入 直 接 经 验 和
“智慧课堂”：让语文课堂充满乐趣和活力——以《荷塘月色》教学为例
“智慧课堂”：让语文课堂充满乐趣和活力——以《荷塘月色》教学为例1.重教师讲授，轻学生学习活动。
长期以来，传统语文课侧重于教师单方面的知识讲授。
“讲课”“上课”“授课”“教学”等说法都是强调教师的“讲”，教师与学生之间是“教”与“受”的不平等关系。
这种教法忽视了学生的独特性、自主性、整体性。
2.重答案结果，轻解题思维过程。
将现成的结论性的知识、方法传授给学生，这种讲解没有关注学生的内心，是一种浅层次的讲解。
以教师的浅层讲解代替学生的深层体验，就会剥夺学生感受理解产生相关情感，形成自我认识的权利，没有体现课堂的民主性和生成性。
3.重知识概念，轻能力素养提升。
在教学内容的安排上，教师们往往过于强调知识的识记背诵、静态解题技巧的训练提升，而忽视了动态化的情感态度价值观的感染熏陶和能力素养的培养提升，背离了新课程标准的初衷，而成了两维甚至一维目标。
4.重课堂流程，轻智慧创新乐趣。
语文教师在教学中形成了一套流程化的教学步骤，如导入新课、作家介绍、写作背景、字音字义、整体感知、段落研读、布置作业等等。
这些教学流程和教学经验确实为模式化的教学、流程化的教学提供了重要的参照，但是在过度强调课堂教学流程的同时，可能也忽视了启迪学生智慧，引领创新思维这一课堂最大的闪光之处。
二、“智慧课堂”给语文课带来的乐趣和活力智慧课堂借助云平台和学生平板电脑，助推语文教学模式、教学内容的变革，也带来课堂教学主体、教育空间的变化，推进新技术支持下的个性化学习，实现信息技术与语文课堂教学的深度融合。
智慧课堂的推行，将每个学生都看成一个学习的终端，为课堂自主学习提供了更智能、更高效、更深入的环境。
借助智慧课堂的力量，学生成了教学的主体，教育空间得到了极大的拓展。
而通过教师课前导学，学生课前自主预习，课中自主研讨提问，课下自主复习巩固等形式，学生学习语文的兴趣大为提高，课堂的活力明显增强，学生的学习效果也得到较大的提升。
学生在自主学习中锻炼了整合知识的能力，而整合知识的过程就是在锻炼自己信息收集、信息鉴别、信息提炼、信息表达的能力。
让导入充满智慧,让课堂富有灵性论文
让导入充满智慧,让课堂富有灵性常言道：好的开头便是成功的一半，导入是课堂教学的第一个环节，十分关键。
小学语文教学中,巧妙的新课导入不仅能吸引学生的注意力,起到良好的组织课堂教学的作用,还能为学生课文的学习找到一个合适的切入口,为学生架起一座进入学习角色的桥梁。
好的导入如同一次说书的“开讲”，寥寥数语，掷地有声；犹如一首曲子的“前奏”，未成曲调，而先有情；好似一场戏剧的“序幕”，目光聚集，胃口吊足。
我们课题组自研究小学语文课堂导入以来，形成和积累了一些导入方法与案例和大家一起分享。
一、运用媒体创设情境，直观形象导入在导入新课时，可以运用幻灯、录音等现代化教学手段，借助歌曲、图片等直观、形象的教学辅助用具来进行。
这样的导入，可以引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性。
例如赵老师在教学人教版五年级上册《开国大典》时，课前播放《中华人民共和国国歌》，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗？你知道我们国家刚成立时的情景吗？这就是我们这节课学习的内容。
板书课题《开国大典》。
利用音乐导入新课，同学们便自然轻松愉快地进入了学习新课的角色。
如果不采取这种直观、形象的导入，那就会与学生的思想、心理产生较大的距离。
由于学生没有这一方面的感观体验，那么热爱祖国的情感就只能由你灌输，很容易搞成枯燥乏味的空洞的说教，学生听得恹恹欲睡，更不用提课堂效果了。
而借助了现代化手段可以使课文的背景介绍变得生动形象。
教师应尽力为学生的学习设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态。
听歌曲、看图片、放映幻灯能收起学习的兴趣和求知的欲望，强化优美的学习气氛。
二、运用故事激情引趣，巧妙激趣导入学习的最好刺激又乃是对所要学的教材的兴趣。
兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。
学生喜欢听故事，故事可以引起学生学习的兴趣。
在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。
人教版小学语文第六册的习作练习要求学生编个童话故事给小朋友听，使他们知道养成良好习惯的好处。
生成,让语文课堂流光溢彩论文
生成，让语文课堂流光溢彩摘要：研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。
而生成性则是研究性学习的基本特征，它使学习的实施充满创造性。
教师要进行整体规划、设计，适度引导，使生成更富有效果。
预设不是要限制生成，而应是相辅相成，互相促进。
生生之间、师生之间的互动是预设与生成相结合，完成研究目标和内容的催化剂。
研究活动的成功与否就体现在不可预知行为增加的程度，研究性学习的魅力也就在于其生成性。
关键词：动态；生成；课堂；生命；光彩“动态生成”教学观念要求教师不能孤立静止地看待学生，而要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。
在这样的课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是在课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地组织适合学生参与且自主创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，获得丰富的情感体验，能用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活、生动的画面，流淌出生命的光彩。
一、捕捉生成的切入点新课程理念下的课堂教学是一种开放、动态、多元化的对话和交流，真实的课堂不会是预设不折不扣的执行和再现，而是充满变数的。
捕捉生成的切入点很多，诸如以下几种。
1.文本的空白点接受美学理论认为，文本的意义充满了未定性，在阅读教学中，教师要引导学生对文本进行深层次的挖掘，发现文本的空白，实现课堂教学的动态生成。
2.课堂中的亮点在课堂中学生经常会出现一些“惊人之语”，这是学生独特的感受和体验，教师要抓住这些稍纵即逝的生成资源，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。
3.学生的错误也有价值在学生学习的过程中，对文本理解的正确与错误都是正常的，“课堂应该是允许学生出错的地方”。
学生出现的错误并不全是坏事，关键是教师要在随机应变的过程中尊重学生的主体性，不放过一处细小的，但又有很大教学价值的“错误”，并立即把它作为最宝贵的教学资源，及时地转化为一个随机生成的教学环节。
让导入充满智慧,让课堂教学更精彩——浅谈初中语文课堂导入艺术
让导入充满智慧 ， 让课堂教学更精彩
— —
浅谈 初 中语 文 课 堂 导入 艺术
支景 贤 （ 河北省 武强县 街 关镇街 关 中学
课 堂教学是一个完 整的体系 ．作 为课堂 教学第 一个环节 的导人 ．对课堂教学 的成败 起 着至关重要 的作 用 正所谓 ： “ 良好的开端 是成功 的一半 ” 导人环节能够紧扣学生 的心 弦． 吸引学生 的注 意力 ． 激发学生 强烈的参与 意识 ． 使学生进入 最佳的学 习状态 ． 为教学活
２ ０ １ ３年 第教 师 应 如 何做 好数 学备 课
司 凤娥 （ 河北省 临西 县临 西镇校 区
俗话说 ： “ 不打无准备之仗 ” 对 于如何上 好 一节课 ． 那 就需 要教师备好课 。那么 ． 教师 如何备好一节课 ．让学生在课 堂上 最大限度 地掌握知识 ． 提高数学教学效率呢？这就需要 教师精心设计 一番 在备课 过程中教师要 考 虑周全 ． 要 做到能充分调 动学生积极性 ． 让 学 生爱学 ． 从而提 高课堂教学效率 我认为要备 好课应该从 以下几方面人手
一
０ ５ ４ ９ ０ ０ ）
三 要熟悉学生 “ 知 己知彼． 百战不殆 ” 教师要了解班 上的 每一位学生 的特点 ．只有这样才能更好地传授 知识 ． 调动学生学习的积极性 在学生遇有困难
、
要熟悉教材
俗话说 ： “ 给学生一滴水 ．教 师要有一桶
水 ” 想要传 授给学生更 多的知识 ． 教师要 了 解所教教 材的内容 教 师熟 悉教材不单单 是 对教材 的理解 ． 更要查 阅大量的资料 ， 辅 助理 解教材 的内容 教师 只有对 所教学 的全部 内 容非常熟悉 ． 在课堂上才能游 刃有余 。可是有 的教师 这节课讲什么 自己还没有弄清楚 就上 讲 台了． 还 有的教师要讲什 么课 ． 就单单熟 悉 这一节课的内容 ． 这都 是不可取 的。上课前教 师要 知道 这节课在 全部课 程 中所 占的地位 ． 要突 出讲 。 还是要 粗略讲 ． 还是 要精细 讲 ． 讲 好 这节课 对整学期 的数学 课有 什么 作用 ． 这 些点教 师都要弄清楚 如果只是备好这 一节 课． 其 实这也是对学 生不负责的 ． 不但达 不到 好 的效 果 ． 还会让学 生听了现在 的． 忘记 了前 面 的。因为数学是一个 连贯的学科 ， 各个环节 之 间都有关联 ．这就要求 教师在准备课 的时 候． 要 多想 、 多看 ． 要 准备充分 ． 讲 到某个题的
课堂因生成而充满智慧灵光
师 生 真 实 而 自然 的 生 活 情 景 得 以 再 现 ，成 为 师 生 互 动 发 展 的 天 这 是 一 个 由 学 生 出其 不 意 的 问 答 ，教 师 捕 捉 到 这 个 预 料 之 地 。 ” 课 堂 教 学 不 是 预 设 教 案 的 机 械 执 行 ，而 是 在课 堂 上 重 新 外 的生 成性 的教 学资源 ，没有 按既定 的教 案路径走 ，而是让学 生 成 、不 断 组 织 的 过 程 ，教 师 要 根 据 课 堂 学 情 灵 活 多 样 、变 化 生 大胆 的 质 疑 ，教 师 充 分 展 露 自 己 的教 学 智 慧 ，顺 学 而 导 ，生
课 外 阅读 课堂教学ｌ
课 堂 因生成而 充满 智 慧灵 光
李 甫 任
（ 南县新安 乡第一小 学，浙江 苍 苍南 ３５ ０ ） ２ ８ ０
【 摘 要］课 堂教 学是教师和 学生共 同的生命 历程 ，课 堂教 学应 当焕发生命 的活力，在教 学过程 中，一个具有生命力 的课 堂总 是在动 态中生 成，动态生成 的课 堂要 求我们教 师能灵活机智地应对 意想 不到 的新 情况 ，并 能做 出正确 、合理 的决策，善 于把 学生 的质疑、反常思考 、错误 想法等 当成有价值的课 堂新 资源，充分 利用，从 而使课 堂成为充满智慧与灵动、不断生成的课 堂。
动 态创 生 。
顺学而导 ，使教学过程动态创生 。 案 例 ： 有 余 数 的 除 法 》 练 习课
在 练 习 中教 师 出示 这样 的 一 道 题 目： ４ ÷ （ ） ５ … ３ ８ ＝…
经过 学生的讨论 、 交流、反馈 如 下：学生 １ ： “ 说 先把被 除数减去余数 再把所得 的差 ，也就是 除数 与商的积 ，除以商 ，
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把紧课堂生成让课堂充满智慧
关键词：小学数学；动态生成资源；捕捉；策略
中图分类号：g623.5文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0139-01
1.灵活捕捉让课堂动态生成
1.1教师要转变角色，营造良好的生成环境。
教师是学生学习的引导者，要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。
在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等参与讨论的机会。
要经常反省自己是否公平对待每位学生，经常了解学生的意见，随时审查、随时修正。
教师在课堂上的位置，不再是知识传授者的固定位置---讲台，要在教室里走动起来，参与到学生活动之中，与学生分享知识并获得情感体验。
新课程对教师提出了教育研究者的要求，教师要成为学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者。
1.2张扬学生个性，实现生成效果最佳。
学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。
教师不能居高临下或独霸课堂，应当特别强调课堂教学时空共有、内容共创、意义共生、成功共享。
动态生成昭示着教学不只是教师教、学生学的机械相加，而应形成一个真正意义上的”学习共同体”；教师和学生要教学相长、共同提高，营造平等、和谐的民主氛围；课堂教学要在人格平等的对话中去调动学生的主动性和积极性。
只有这样，才能真正使课堂从”执行教案”
走向”互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。
1.3教学活动必须是学生的自主活动。
教师要引导学生把动手和动脑有机的结合起来，开启学生的多种感观，主动地参与到教学活动中去，体验活动中数学带来的乐趣。
如《圆的认识》一课，教师利用教材提供的学习材料让学生说情景、说想法、自己提问题、自己解答问题。
学生不再是被动的学，而是主动的、创造性的学。
这样的学习有利于调动学生内在的动力，有利于学生潜能的开发，有利于知识的掌握。
1.4教学活动必须倡导有效合作学习。
随着教学改革的深入，合作学习经常出现在我们的课改课堂上，但有效的合作学习与交流却不多。
合作学习的关键在于何时合作，我觉得在以下几种情况下必须合作：a。
所学的知识是难点，学生感到有难度，有困惑。
b。
所学的知识是重点，学生需强化该知识点。
c。
所学的任务较重，较难，需要大家分工。
如果只把合作学习当做形式而放任自流，那么合作将是无效的合作。
动态生成的课堂，教师可以成为学生式的教师，学生可以成为教师式的学生。
1.5反思课堂生成效果。
只有具备实践智慧的教师，才能及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各类信息，形成新的教育契机和教育生长点，推进教学过程在具体情境中的动态生成，才有可能”将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说是积极的事件”。
这就要求教师在实践中，不断地对自己的教学进行反思，逐步积累并形成自己独具特
色的教育智慧。
教师要在反思的过程中珍视学生独特的感受、体验和理解，要允许并尊重、激励并赞赏学生基于自己的实际感受、体验和发现。
2.把握生成让课堂充满智慧
2.1错误的动态资源——借题发挥、大放异彩。
所谓”错误”是指师生在认知过程中的偏差或错误。
教师有效地挖掘利用好错误动态资源，可以引发学生参与的热情。
激发学生探究的心里矛盾和问题意识，更好地促进学生的认识和心理发展。
案例1。
在教授”梯形面积计算”时，有一道题：梯形的上底是1.4米，下底是3.5米，高是2米。
求它的面积。
一名学生这样回答：1.4+3.5=4.9（平方米）。
这种解法引发了学生的阵阵笑声。
此时我没有直接评判对错，而是让这名学生说说自己的想法。
孩子的思路独特而奇妙：梯形的高是2米，求面积时要除以2，乘2与除以2抵消了，实际上就是上底加下底的和。
此时让学生讨论，形成共识：如果这样列式求的是上底加下底和，不符合题意，正确地列式是（1.4+3.5）×2÷2；但计算时可以采用这名同学的方法，比较简便。
这样由错误生成、讨论并恰当评价，不仅改正了题中错误，更重要的是让学生增长了智慧，学会了学习方法。
2.2差异的动态资源---因势利导、共同提高。
水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。
教师应把学生数学学习的差异当做一种教学资源来开发，让不同的智力在合作中发挥不同的思维，在交流中碰撞，这样的课堂才是不加修饰的”原汁原味”。
案例2。
在教授”乘法的初步认识”时，我要求学生观察情境图提出问题并解答。
意想不到的是：一名学生突然站起来说：”摩天轮的一个长条对应一个吊篮，一个吊篮里有4人，那么有几个吊篮就是把几个4加起来。
”这时，我接着问”怎么计算玩摩天轮的人数呢？请你把算式写出来。
”一名学生写出了乘法算式，现在的情况是：新知有的学生能懂，有的学生则是一头雾水。
于是我放弃原先的预设，引导学生：”这道题为什么可以用乘法计算？4，5，20分别表示什么？”虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和老师的引导下，乘法的意义逐渐在每名学生的头脑中清晰起来，一节课也就在不知不觉中结束了。
所以在教学中应跳出各种课堂预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考、尊重学生的发展、尊重学生的需要，因势利导、巧用资源，课堂会因生成而充满智慧的灵光。
总之，在小学数学课堂教学中，我们将面临不可预知的挑战和困难，我们教师应用动态生成的观点看待课堂教学。
课堂教学要以”学生”为中心，时时关注学生的思维动向，及时调整我们的教学策略，把学生引入发现问题-探索问题-解决问题的情景中，只有这样每一节课才会激发出学生不可重复的激情与智慧的结晶。
参考文献
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