浅谈高三历史二轮复习策略

浅谈高三历史二轮复习策略

――山东省淄博市第四中学袁辉老师

袁辉：曲阜师范大学本科毕业，山东师范大学研究生课程班结业，山东省淄博市第四中学历史组备课组长，中共党员，任教年限12年，中学一级教师。工作踏实认真，热爱教育事业，尊重爱护学生，教学成绩突出，先后获得淄博市优秀备课组长、淄博市教学能手、淄博市高考突出贡献奖，淄博市网络教研核心组成员、山东省高中教师新课程全员培训优秀学员,区级“优秀教师”、嘉奖、“教学能手”、“教学伯乐”等称号。积极钻研教材教法，讲课生动活泼，富有感染力，深受师生喜爱。先后执教淄川区、淄博市公开课；淄川区讲课比赛一等奖，淄博市讲课比赛一等奖。积极进行教学科研工作，教学论文获淄博市一等奖，山东省二等奖；德育论文获山东省三等奖，课件获山东省二等奖。参加过全市通考命题工作。

记：今天很高兴请到淄博市第四中学袁辉山东老师，谈谈如何把握好高三历史二轮复习的问题。袁老师您好！现在我们的学生已经快进入了高三二轮复习阶段，您觉得学生经过一轮复习后，还会存在哪些不足和需要改进的地方？

袁：，第一轮复习后，学生的基础知识有一定的掌握。初步做了基本知识的细化和深化。但是当题目是切入一定的历史阶段，涉及到相关的政治、经济、文化等多方面的内容时，普遍存在答题不全、思路放不开的现象，从而影响得分不全。另外还存在下列问题：基础知识掌握不到位，制约了学科能力的提高。审题解题技巧不娴熟，解题能力有待提高。对复杂材料所包含信息的提取、分析能力依然薄弱。从文综测试来看，部分学生不适应文科综合测试的题量，掌握不好答题节奏。忙于做题，不求质量，审题不够深入，答题不够全面，书写不太规范。

记：二轮复习与一轮复习有什么不同？请给我们做一个介绍吧。

袁：好的，二轮复习担负着承前启后、继往开来、巩固提高的重任，是高三备考复习的关键阶段。二轮复习应以最新的考试大纲和考试说明为主要依据，结合一轮复习实际和学生已有的学习水平，以提高学生的应试能力为中心，突出重点，讲求实效，巩固一轮复习成果，进一步提高学生对历史基础知识、基本技能的掌握水平和多角度、多层次运用所学知识分析解决问题的能力。

记：二轮复习的基本任务是什么？应该达到什么目标？

袁：1、高三二轮复习时间短、任务重，备考指导要围绕“提高”做文章，全方位提高学生的考试能力与素质。要做到以下几点：全面提高，既要提高学生基础知识掌握的程度，又要提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，同时保持良好的心理状态；全程提高，要做到学、练、考、补有机结合，保障学生学习环节的完整性；全员提高，要帮助学生补弱促强，查漏补缺，特别是通过帮扶，让学生通过本轮与后期的复习，各有所得，各得其所。

2、备考指导要突出重点，注重实效。一是要通过对课标、考试大纲和多种版本教材的研究、整合，从中发现、提炼核心知识点、主干知识，优化复习内容；二是要精心设计实施过程，全面提高课堂教学效率；三是要重视规范化训练，特别是非选择题答卷规范化的训练，提高学生的考试技能。

3、高三二轮复习要按考纲规定进行通史加专题的复习。既要着眼于通史知识体系的构建，又要巩固各时段的专题知识体系，两者相互穿插、整合，从而理清历史知识的纵横联系，建立起合理通达的学科知识体系和知识结构。可通过适度补充阶段特征等知识，帮助学生掌握历史阶段变化，把握人类文明演进进程；按照各专题要求，梳理单元知识，归纳理性认识，进一步巩固落实专题知识。

4、备考指导要围绕高三后期学生复习过程中存在的具体问题而进行。要帮助学生克服复习“不到位”的现象：自暴自弃与盲目乐观的意识与行为；焦虑紧张与悠闲学习的意识与行为；心浮气躁与似是而非的意识与行为；自以为是与无所适从的意识与行为。

5、备考指导要让学生积极主动地投入到复习过程中去，明确自身承担的责任，更好地完成知识与能力上的查漏补缺、心态上的自我调整、生活安全与健康的保障等任务，自主学习，探究学习，合作学习，全方位提高自身的学习能力、应考能力，提高学习效益。

记：您能就二轮复习中老师应做的主要工作谈一下吗？

袁：二轮复习时教师应注意以下几点：

1、用新的史学观念统领复习内容

通观高中《历史课程标准》、历史三个必修模块，突出地体现了唯物史观、文明史观、全球史观、现代化史观等史学观点。对这些史观的把握，既是我们进行新课程教学的前提，也是我们备考指导与复习的基础，因为与这些史学观点相关联的知识均是历史的主干知识点，最能体现“古今贯通、中外相联”的原则，不但符合高考考查主干知识的命题思路，也体现了关注史学动态的特点。从近两年高考命题情况看，体现和涉及这些方面的试题有不少。因此在复习指导时，要以新的史学观点与方法培养学生开阔的视野，客观全面地认识、评价古今中外的历史事物与现象。

2、用新的教学观念贯穿复习过程

(1)从“教为中心”到“学为中心”。到目前为止，许多教师仍习惯于从“教”的角度去设计教学，“教为中心”的复习课，不利于学生能力的形成，也难以适应以能力立意为主要特征的高考改革。“学为中心”要求备考教学的设计、课堂教学的侧重点应放在导学、督学、激学、评学上。

(2)从“以本为本”到“重整教材”。“以本为本”曾长期左右着教、学、考的过程。随着高中历史课程改革的推进，高考命题超越教材，体现了三个‘不拘泥’思想、不拘泥于教材内的知识、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知识结构和体系。因此备考指导必须具有整合意识，重构复习内容。重整教材要遵循“求同存异”的原则，应以课标为依据，以各版教材为主要平台，着力整合各种资源，理出几种版本教材的交叉知识点，让学生一看就能明白掌握什么，掌握到什么程度。另外，必须适当注意选修模块与必修模块之间的有机联系。

3、用科学的备考观念指导复习过程

(1)正确认识备考与应试的关系，力求少做或不做无用功。原国家考试中心历史学科秘书刘?M曾将备考与应试的关系生动地表述为：考试是砍柴，备考是磨刀。这就启示我们：备考的目的是磨刀，它不过是高考砍柴的前提，这个过程中的“砍柴”只是“试锋”而已。因此，没必要多砍柴，甚至漫山砍柴。高考题基本都是新材料、新情景、新问题的设计，备考过程很难砍到明年高考的那棵