第八章德育思维导图

第八章德育

概念：广义：社会、社区、学校、家庭

狭义：学校

功能：个体性功能（生存性功能、发展性功能、享用性功能）社会功能（政治功能、经济功能、文化功能）

教育性功能（教育或价值属性）

德育目标分类：政治、思想、道德、法制、心理

德育内容：爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制教育、科学世界观和人生观教育。

德育过程：基本矛盾：道德要求与已有品德发展水平之间的矛盾

德育原则：

导向性：理想性和方向性

疏导性：循循善诱、以理服人

尊重与严格要求相结合：马卡连柯

教育的一致性与连贯性：家、校、社会（5+2=0）

因材施教：个别差异

集体教育和个别教育相结合：马卡连柯（平行教育原则）

正面教育与纪律约束相结合：

依靠积极因素，克服消极因素（长善救失）

知行统一原则

德育模式：

认知模式（皮亚杰提出，科尔伯格深化）

体谅模式（彼得·麦克费尔，学会关心模式）社会模仿模式（班杜拉，替代性学习）

德育途径：

思想品德课与其他学科教学（最基本）

社会实践活动（课外校外活动、班主任工作）共青团、少先队组织的活动

校会、班会、周会、晨会等

德育方法：

说服法：摆事实、讲道理

榜样示范：桃李不言，下自成蹊

陶冶教育：情境（潜移默化）

实际锻炼法（委托任务，组织活动）

品德评价（表扬奖励）

品德修养指导法（自我激励、自我反思）