如何上好高三历史讲评课

／ 教学 园地 ／
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如 何 上好 高 三 历 史讲 评 课
孙 海 山 讲 评课 不 同于 新授 课 、 复习 课 ，它 是在 认 真分 析研 究的 基础 上 对学 生 存在 的知识 或 能 力缺 陷进 行 矫正 弥 补教 学
行矫 正 补偿 ？前 置性 知 识 缺漏 怎么 办 ？思维 失 误 如何 才 和 其他 同学 交 流 消化 。并 随机 抽 查 一部 分 学 生进 行 典 型
能避 免 ？怎样 区 别 易混 概 念 ？如 何 才 能避 免 解题 思路 走 错题 重 做 ，检 查他 们 的消化 程 度 。 最重 要 的 是 ，要 针 对 入歧途 ？如 何正 确掌 握应 试技 巧 ？等等 。 学 生 的通 病进 行 专 项 训 练 ， 既练 题 目，也 练 方法 ，帮 助
后， 有合格 证 的和没有合格 证 的。 具体分 析， 要 甚至 到 每个 扩 大知识量 ， 不能就 题论题 ， 根据考 试知 识点间的联系 ， 应 班 级或每 个 学生。
１ ２ 讲 评 内容 的设 计 教 学 目标决 定 了讲评 课 的 内容 ， ．
对此 ， 举一反三 ， 扩展 思维 ， 使学生形 成知识 网， 知识体系更 完整； 二是必 须加深 讲评 的深度 ， 对于 学生在 知识层 次、 能
的一 种 课型 ，尤其 在 高三 复 习教 学 中具 有其 他 课 型不 可替 代 的地 位 和作 用 。高 质 量 的讲 评课 不但 是矫 正补 偿 ，也 是 提 高学生 应试 技能 与素 质 的重要 方法 。笔 者就 如何 上好 高三 历 史讲评 课 作一 简单 的总 结 。
１ 课 前 准 备
讲 评 课 没 有 现 成 的教 材 做 依 托 ， 全 靠 教 师 在 课 前 通 过 力 深度 上应 重 点突破 ， 过 多层 、 通 深层 的分析 ， 使学 生未 曾 测试 、批 改 、统 计 调查 分 析 的基 础 上 进 行加 工 整 理 来确 复 习到或 未 曾掌握 的知识一 步到位 ， 留后患 。 不 对于 能力要 定 ，其 基本 内容主要 包 括两 个方面 。 求较 高 的则 重 点强调 ， 学生真正提 高 。 让 因此 ， 师必须 把 教 １ ）教 师 引 导 学 生 分 析 和 把 握 命 题 意 图 ， 以 明确 应 知识 的拓 宽、能力的加 深 作为试卷 讲评 的主要 目的， 作为教 达 到 的 学 习 目标 。命 题 意 图 主 要 是 指 考 查 学 生 掌 握 大 学 的主攻方 向， 能取得 良好 的教学效果 。 才 纲和 教 材提 供 的 知识 信 息 和理 论 要 求 的程 度 。分析 命 题 ４ 课 后 效 果 跟 踪 和 巩 固 意 图， 也是 分 析试 卷 考 查 了哪 些 历 史 事实 和 学科 能力 ，
２ 分析 错 因 ，找 出不 足
这 是 讲 评 课 的 重 点所 在 ，只 有 发 现 问 题 ，才 能 解
他 们 真 正掌握 。
（ 者单 位 ：河北 省唐 山市丰 南区唐 坊 高 中 ） 作
２ １ 年４ ０ ０ 月上 第 １ 期 （ ０ 总第 １ ６ ） ９ ￣Ｊ
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质 、史 论 结 合 的能 力 需要 提 高 ， 这就 增 强矫 正补 偿 的针 个 别 交 流 ，进 行 个 别 的有 效 辅 导 ，帮 助 学 生分 析 存在 的
对 性 ，决 定 了讲 评 不 是简 单 地 告诉 学 生 答什 么 ，而 是 引 问题 ，同 时还 要 帮助 学生 找 到在 解 题 过 程 中 的一 些 闪光 导 学生 理 解 为什 么 这样 答 ，使 学 生养 成 分析 命 题 意 图 的 点 ，增 强学 生 的 自信 心 。 习惯 ， 以解 决 学生 中长 期存 在 的审题 能力 差 的 问题 。 另一 方 面 ，课 堂 上 讲评 既然 都 是 重 点 、难 点 ，所 以 ２ ）确 定矫 正 的途径 、方 式和 方 法 。测试 后通 过 量化 学 生很 难 在 课 堂上 即时 掌握 消化 掉 。对 此 ，教 师要 对 讲 分析 找 出失误 及 成 因 ，那 么应 采 取 怎 样 的方 式 和 方法 进 评 的 效果 进 行 跟踪 和 巩 固 ：要 求 学 生课 后 花 一 定 的时 间
一
般 来 说 ，课 堂 主 要 是 教 师 和 学 生 就 一 些 普 遍 存
从 而 找 出教 与 学 中存 在 哪些 问题 和差 距 ，是 基础 知 识 不 在 的 问题 进行 探 讨 ， 个别 学 生 的特 殊 问题往 往 在 课 堂上 扎 实 ，或 是 分析 概 括 、综 合 能 力 有待 加 强 ，还 是 揭 示 本 是 没 有 办 法得 到 关 注 的 。此 时 ，教 师 需 要 在课 后 和 学 生
点， 确认 本次 测 试 所暴 露 的主要 问题 及 成 因， 而把 较 重 后 ，教 师 便 能 正确 帮 助 学 生从 更 深层 次 上 找 出 自己的 错 从 要 和 较 急迫 解 决 的问题 ， 遍性 、典 型性 的 问题 确 定 为主 因 ，如 审 题 不清 ，知 识遗 漏 ，能 力欠 缺 ，行文 不 足 等 ， 普 要 教 学 目标 。 第一 轮 复 习中 的测 试 ， 如 讲评 重 点 可侧 重 知 使学 生在 以后 的 复习过 程 中 ，加 强 纠错 的针 对性 。 识方面； 第二 轮 复 习中的测 试 ， 评 重 点可侧 重 于运 用 知 ３联系知识 ，深化复 习 讲 识 解 决 问题 的能 力方面 ； 第三 轮 复 习时则 重点 突 出应 试 心 这是 试 题讲评 能否 取得最 佳 效果 的关 键 所在 ， 也是 利 理 和技 巧方 面的 问题 。 只有 目标 明确 ， 讲评才 有针对 性 、 实 用 讲评课 进行 复 习的重要 目的之一。 教师 在讲评 过程 中， 必 效性。 具体 的做 法 是 分两 个 阶段 ： 专业 考 试合 格证 发 放 之 须 结合具体 问题 进行补充 ， 系 ， 联 启发思 考， 形成 完 整 的知
决 问题 。 因此 教 师应 用 充足 时 间 ，帮助 学 生 重来自百度文库点分 析 本
１ １ 讲评 目标 的确 立 教 学 目标是 在对 测 试 结果调 查分 卷 暴 露 出的 问题 ， 并 针 对 性 地 剖 析 错 误 根 源 。一 般 来 ． 析 的基 础 上确 立 的，教 学 目标 是 否 明确 、具体 、科 学 ， 直 讲 ， 大 多采 取 如 下几 个 步骤 ：首 先 让 学生 读 题 ， 找 出题
接 影响 到讲评 课 的成效 。 讲评 课 教学 目 的设 计必 须 紧紧 干 中 的有 关 限制 语 、 中心 词 以及 问题有 几 问， 目的是 检 标 跑 围绕 矫正 补偿 的中心 ， 明确 弥补 哪 些 知识 缺 陷 ， 握 哪些 查 学 生是 否 读懂 题 意 ，避 免 “ 题 ”现 象 ：其 次 ，引 导 掌
前和 之 后。之前针对 有 些 平常不 学习又 想 上大学 的这部 分 识 体系， 学生 尚未 掌握 的知 识和 能力进行补 缺。 对 针对 这个 学 生 （ 础 差 ， 上学 的； 础 本来 就 好 的）进行 准 备。 基 想 基 之 问题 ， 教师 必须注 意两个方面 ： 是要 拓展讲评课 的宽度 ， 一
学习方 法 和应 试 技 能 ， 具备 怎 样 的知 识 迁移 能 力， 成怎 学 生分 析 此 题 中涉 及 到 哪些 知 识 和 能力 要 求 ，对 照 考 试 形
样 的应 试 心理 素 质 等 。 试 之 后 教 师 应 对 学生 试 卷 按 选 说 明 ， 明确 该题 的难 度 ；最 后 ，启 发学 生 回忆 教 材 中 与 测 择 题 、非选 择 题 进 行整 理 、 量化 分 析 ， 出学 生 主要 失 分 此题 相 关 的 内容 ， 引导 学 生组 织 成 文 。这 几个 步 骤 完 成 找