聚焦课堂

抓住教研的的核心

一切教学改革最终要落在课堂上，教研要聚焦于课堂，着力解决与课堂相关联的种种问题。从备课、上课、听课、评课等具体教研形式出发，促进新型课堂的构建。这才是抓住教研的核心任务。

一、改造我们的备课

传统教案的误区：将教案视为参考书的副本，教师充当“搬运工”，将教参、课本上的内容一字一句的抄一遍。备课时没有注意到课堂的的灵动性和变化性。

备课是一种学习、提升、修炼的过程，它需要每一个教师用心（静下心来潜心备课）、用情（突入自己的真情实感）、用力（施展自己的能力和实力）。

备课应该备什么？

备课包括的几个方面:

1、备三维目标：备课时必须读懂《课程标准》，了解课程中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体要求，要把握好标准在知识与能力在了解、理解、运用三个层面上的不同要求，进而使教学设计符合新课标对三维目标的整体要求。

2、备知识结构：从教材整体上把握，弄清教材编排形式、体例、内容安排、练习设计及训练重点，防止只见树木不见森林。要从内容入手，找准与学生旧有知识建立联系的同化点。考虑教材知识点中哪些是需要感悟的，哪些是需要积累的，哪些是需要补充的哪些是需要发散想象的，哪些是需要延伸拓展的。最大程度的把学生已有知识与教材中的新知识建立相应的联系。

3、备重点难点：备课要突出重点，首先要在时间上保证重点内容的讲述，以重点为中心，辅以练习，做到心中有重点，讲中出重点，练中有重点，是整个课堂有个灵魂。所谓难点即大多数学生不易掌握的知识点，难点和重点有时是一致的，备课时要根据教材的广度、深度和学生的基础来确定，教师备课时要根据情况在设计教学难点突破上狠下功夫。

4、备学情：关注学生的生活经验，关注学生的兴趣、情感，关注学生的学习基础。备课要在传统关注学生“学什么”的基础上去关注“怎么学”，即关注学生已有知识结构，确定如何帮助他们去寻找和利用学习资源；关注学生的学习习惯和学习方法，确定设计什么样的教学活动帮助他们选择有效的学习方式；关注学生心理，采取措施赢造积极的心理氛围。

5、备学法教法：学生只有掌握一定的学习方法，久而久之才能转变成自己的学习经验，才能在原有的基础上获得发展。教给学生学习方法要通过问题设计、情景的创设、引导性的语言、过程性的环节，让学生在潜移默化中自觉接受和生成学习方式、选择学习方式。因此根据学法选择好教师的教法，课堂要不断的创设问题情景，激发学生参与学习的兴趣，使学生全身心地投入到学习中去。

6、备教学反思：通过反思总结，提炼、升华成功的经验，探索解决教学过程中存在的问题，进一步明确课堂改进的的方向和措施，从而促进课堂教学的效率。

7、备自身个性：教师要善于发挥自身的优势，是教师个体独特的个性魅力在教学过程中得以张扬，努力形成较成熟、稳定的教学风格，在“反思-----实践-------反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。

把备学生作为重中之重：了解学生和了解教材同等重要，教师对教材的研究结果，必须通过学生去落实。如果不了解学生、不研究学生，对教材知识的传授就很难达到预期的目的。

应该如何“备学生”呢？

1、全面了解学生。通过交流了解学生的经历、经验、思想和生活状况。通过测验了解学生的知识情况。

2、摸清学生动态。及时掌握学生在各方面的变化和进步，如学习进退、作业完成的变化、组织纪律、兴趣爱海的变化等，特别要关注后进生情绪变化。

3、掌握班级状况。包括班级特征、学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、组织纪律、对本学科的学习态度及代表性意见、典型学生状况等。

4、找准教学起点。通过对学情的了解，确定哪些知识是重点探究的，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握起点，有针对性的设计、实施教学。

5、明确发展目标。教学目标是教学的出发点和归宿，是教学的灵魂。一节真正意义上的有效课必须实现教师的教学目标和学生的学习目标、发展目标的协调一致。因此教师备课要有一个思考的核心点：学生在哪些知识点、能力点、情感态度价值观方面有所发展。同时要因人而异设计教学环节，使能力较强的学生发展思维，能力中等的学生掌握方法，能力较差的学生产生兴趣。

6、设计活动方案。教师备课中要有自学环节的设计，质疑环节的设计，学生讨论环节的设计，要有学生表述自学成果的设计……..变接受式学习为自主、探究式的学习方式。

注重集体备课的实效性：形成制度；突出主讲，搭建框架；拓展内容，打开思路；超前备课，允许微调。

集体备课四个方面不可忽视：（1）所教学生实际;(2)教学环境变化；（3）自己的教学个性；（4）教学反思.