任务型教学法

任务型教学法

一、任务型教学法

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

二、任务型教学的优点

1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合语言运用能力。

3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

三、任务型教学的原则

（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

（二）形式/功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，

脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。

（四）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。

（五）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。

（六）趣味性原则。在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。

四、任务型教学案例

1、Do a survey做的比较多，因为这个比较简单方便，比如在上What’s your favourite season? What did you do last weekend? 低年级一般就是调查，高年级则要求在调查的基础上做一个简单的report。

（插图）教师装扮成一位年逾花甲、腿脚不便的老奶奶，想招聘一位“house keeper”，谁能干的家务多，谁就能得到她手上的那串钥匙，成为她的管家。这个游戏要求学生会说“I can sweep the floor, water the flowers, cook the meals, empty the trash”等短语，谁积累的词汇量丰富，且能很准确地表达，就能获胜。

“小小采购员”也是一个有挑战性的游戏。教师每次请两位学生上来，一个学生扮演顾客，另一个扮演服务员，看谁买的商品越多，说明谁最有理财能力

也就获胜了。这个任务主要训练学生用“What can I do for you ?/ Can I help you ?/ What would you like ?/ How much is it ?/ It’s eight yuan.”等句式，对学生的口语交际能力提出了更高的要求。

(图)课件my season 武汉讲课

这是语篇教学，教学内容很长，教师设计的任务是自己做一个season book.

(图)

My new room

My weekend学习将来时态时，设计我的周末计划任务。

学习my birthday 时，制作生日图表。邀请朋友享受活动优惠。

My home 邀请学生参观自己的房间。

I have a pen pal 给笔友写e-mail

What does he do?推荐你心目中的职场达人。

What would you like for dinner?扮演waiter或waitress，招待顾客。

It’s warm today. 让学生扮演小小播音员。

My days of the week

At the zoo

My holiday任务就是调查统计学生的假期生活，并将自己或别人的假期生日形成文字写在QQ空间里；为了完成这个任务教师设计的任务链是这样的：打开老师好朋友的空间跟学生一起看空间相册，复习动词或动词短语的过去式——观看自己的空间，抛出开放性的问题让学生分组讨论——空间的最后一个人是Sarah，自然过渡到文本内容，教师设计的任务是猜猜Sarah的假期，之后学习文本，内化文本——采访自组员的假期——谈论谁的假期更有趣。

任务是让同学们面向全班找出跟自己生日同一个月的同学，为享受KTV的生日惊喜做准备。

设计的任务链是用Is your birthday in…?猜老师的生日在哪个月——讨论文本三个人能否同时享受生日惊喜，在这个环节中完成对三个人生日的预测——听文本找出他们真实的生日——找出跟自己生日同一个月的同学——问询父母的生日并小组讨论在父母生日的时候可以对她们说些什么和做些什么。