国外职业教育模式对我国高职院校“三教”改革的启示

国外职业教育模式对我国高职院校“三
教”改革的启示
摘要通过查阅国外职业教育五种职业教育模式，分析国外职业院校教师来源及培养、学生生源及培养路径，提出对我国职业院校教师、教材、教法方面改革的思路，助推职业院校高质量发展。

关键词教育模式“三教”改革启示
“三教”是教师、教材、教法的统称，教师是根本，教材是载体，教法是途径。

“三教”改革涉及“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题，贯穿职业教育人才培养全过程，《国家职业教育改革实施方案》明确了职业教育改革的总体要求、目标及具体指标，为推进中国职业教育高质量发展提供了全面政策支持。

国外职业教育主要有以下五种职业教育模式：美国的CBE职业教育模式，以职业能力培养为核心，模块化教学内容，评价突出了学生的主体地位，重视合作教育；德国的“双元制”教育模式，学校校内和工厂车间两个部分培养，以企业为主，人才培养更有针对性；新加坡的“教学工厂”职业教育教学模式。

把学校营造一个工厂的生产环境，学校和企业紧密结合，学校、实训中心、企业“三元合一”；日本的工业高中教育模式，学生考取难度高于普通高中，培养目标是优秀的车间领袖，学制四年或更长时间，两年学校教育，两年的车间学习，毕业前被企业签约，采取终身雇佣制；澳大利亚的TAFE职业教育教学模式，以职业能力培养为核心，教学内容以培训包为标准，灵活的学制，多样的教学方式，高素质的师资队伍，新型现代学徒制教学模式。

由于受中国国情限制，这些职业教育模式可以借鉴，目前借鉴最多的是德国的“双元制”教育模式。

本文以德国“双元制”职业教育模式为例浅析对我国职业院校“三教”改革的启示。

一、关于教师
教师为本，“谁来教”是育人的根本问题。

专业化高素质的教师队伍是我国
新时期职业教育高质量发展和职业教育现代化的必要保障。

“职教20条”明确
提出要多措并举打造“双师型”教师队伍，这是职业教育教师改革的核心目标。

德国“双元制”职业教育师资队伍主要由职业学校教师和企业培训师两部分
组成。

职业学校教师又分为理论教师和实践教师两类，理论教师主要承担学习领
域课程教学任务和教学计划制定等，校内实践教学则由实践教师负责。

对从事职
业教育的教师有严格的准入制度，不仅有一套完整的培养培训体系，而且采取严
格的国家考试制度，对从事职业教育的教师，非常重视他们在职业界的实际工作
经历；企业培训师一般来自于企业工作经验丰富、技术精湛的技术技能岗位员，
属于企业工作人员。

经过相应培训考核方可成为企业培训师。

通过对德国“双元制”职业教育师资队伍和培养体系研究，对打造我国“双
师型”教师队伍启示：专业教师“入职标准”方面从企业工作经历人员中招聘，
明确“双师型”教师的内涵及制定科学有效的认定标准，各高职院校就不会在
“双师型”教师认定上呈现出“百家争鸣”的局面。

其次在“双师型”教师培养
路径上可通过“职前培养”和“职中培养”全过程培养，建立合理的激励和评价
机制。

二、关于教材
教材是“三教”改革的重要载体，优秀的职教教材是进行职业教学、培养学
生职业能力的重要工具，“职教20条”明确提出：“建设一大批校企‘双元’
合作开发的国家规划教材，倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信
息化资源。

每３年修订１次教材，其中专业教材随信息技术发展和产业升级情况
及时动态更新。

”教材内容选编和组织形式直接决定了教师如何教，学生怎么学。

教材建设是新时期职业教育发展改革的核心内容。

德国“双元制”职业教育的教材包括两类,一是职业学校使用的理论课教材,
二是工厂、企业用的实训教材。

职业学校教材没有国家统一标准，一般由德国著
名出版社联合职业教育专家根据各州特点和要求进行编写，各学校自主选用；企
业实训教材则是全国统编教材，编写主体有三类：联邦职业教育研究所、行业
领先大型企业、专门从事职业教育培训咨询的公司。

教材编写过程中，都要先对
本专业能力领域进行划分，并根据职业能力特点、岗位需求、应用领域等进行转
化产生学习性工作任务。

根据专业典型工作过程对学习性工作任务进行结构化分
解产生不同工作环节，以工作环节为单位对相应知识能力体系进行分析，进而明
确教学内容，并按照上述逻辑体系编写教材。

通过研究德国“双元制”职业教材，对我国职业教育教材开发的如下启示：
首先专业教材开发要以相关的标准为依据，教材编写需融合职业资格及职业技
能考核的应知、应会能力点和知识点，要积极与行业企业合作开发课程，突出实
践环节，在构建教材体系时规划、开发出切实可行的实训教材，并以实训教材为主，规划、开发出与之配套的理论教材。

避免回到“学科式”的老路上去，造成
实践、理论教学两张皮。

其次在教材设计过程中要以情境化职业活动为核心，将
专业能力、社会能力、个人能力培养相结合，融入课程思政。

以教材为支点支持
职业教育培养，帮助学生职业素养、专业技能、知识体系全面形成。

最后需要
专兼结合的教材编写队伍，可以组织具有一定学术造诣的“双师型”教师和企业
专家共同根据职业岗位群能力需求开发教材。

三、关于教学方法
教学方法是指为达成教学目标在教学过程中采用的一种师生协调活动的方法
体系，是教师“教”的方式、手段与学生“学”的方式、手段的总和，包括教法
和学法两个方面，是两者的有机统一。

“行动导向”是德国职业教育教学活动设计的主导性原则。

在行动导向教学中，学生以个体或小组合作的方式，围绕明确的学习目标，通过完成一系列的学
习任务，学习新的知识与技能，提高综合职业能力。

常用教学方法主要有完整行
动模式、项目教学、引导文、工作站等适用于工学结合一体化课程教学方法；还
有可视化、关键词卡片/关键词复述、建立逻辑结构、观点站位等适合专业基础
理论课程教学方法。

通过对一系列教学方法的研究，对教学方法改革有如下启示：首先要真正把握行动导向教学思想的内涵并落到实处，在一定程度上表现为对行
动导向教学思想的广泛认同和行动导向教学方法的实践应用。

行动导向教学中的“学习任务”是教师事先设计开发的，教师在任务设计时要充分考虑学生已有经
验，确保学生在自行设计、自行实施、自行评价的学习情境中完成学习任务。

行
动导向教学中的“行动”，不是指教师“教”的活动，而是指在教师引导下为达
到学习目标由学生自主组织和控制的有意识的“学习性工作活动”和“职业性学
习活动”。

这对教师、学生、教学场地和设施条件都有着较高要求。

围绕行动导
向教学改革强化师资和实训条件，建设一批真正的校中厂，厂中校努力将行动导
向教学方式落到实处。

其次在新一轮职业教育改革中应该深化信息技术的渗透，
不只是简单地将其应用于教学，更应该基于新一代信息技术的优质特性创新开发
特色教学方法，革新教学手段，开创职业教育教法改革的全新发展空间。

“职教20条”为我国新时期职业发展改革确定了总基调，“三教”改革今
后一段时期将成为职业教育发展的热点问题，“三教”改革怎么改、改什么仍有
待进一步探索。

国外职业教育模式为我们提供启示，要从各国经验中吸收精华，
针对我国国情，建设中国特色“三教”改革，助推我国职业教育发展。

参考文献：
［１］周建松，陈正江．高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径［Ｊ］．中国大学教学，２０１９（９）：８６－９１．
［2］谢莉花，余小娟．现代学徒制背景下企业培训师队伍的角色、现状
及挑战［Ｊ］．职业技术教育，２０１９，４０（３４）：３９－４５．
［3］唐健豪．德国双元制职业教育经验成果对我国“三教”改革的启示［Ｊ］．机械职业教育，2021（1）：54-58
课题项目：湖北省职业技术教育学会2020年度科学研究课题：“职教二十条”背景下高职护理专业“三教”改革的研究与实践（课题编号：ZJGB2020052）阶段性成果。

作者简介：钱雪（1970-），女，湖北随州人，医学学士，副教授，主要从
事高职卫生职业教育教学及研究。

刘金义（1972-），男，湖北随州人，医学学士，副教授，主要从事高职卫
生职业教育教学及研究。