浅谈小学语文绿色课堂的构建

浅谈小学语文绿色课堂 的构建
■ 江苏省溧阳市文化小学 董 文娟
“ 学 求 真 ， 文求 善 ， 代 感 的升华 ， 科 人 现 带来 生命 的发展 。 色 的 基 调 绿 教育应 是科学 教育 与人 文教 育相 课 堂可能 是对这 一理 想课 堂 的最 “ 和谐 产生 美 ， 美在 和谐 中 ” 。
融而 形成 一体 的 ‘ 色 ’ 育！” 好诠 释 。 色课 堂是 指在 “ 色思 绿色课 堂上 ， 生 的智 慧 、 能和 绿 教 、 绿 绿 学 潜
“ ‘ ’ 人， 以 绿 育 而非 其 他 ， 人是 有 想 ” 的指导 下 ， 课 堂 的各 个环 节 好 奇 心 最 大 限 度 地 处 于 激 活 状 从 感 情 、 维能力 、 神境 界 与个 性 着 手 ， 思 精 协调平 衡各 种 主客观 因素 ， 态 ， 每个学 生都 能在非 常宽松 、 和
自主 、 自然 发展 谐 、 民主 、 快 的环 境 中 自觉 主动 愉 的， 或者 说是有 ‘ 魂 ’ 。 育 人 ’ 以促进学 生 自由 、 灵 的 ‘ “ 质 讨 交流 、 疑 ， 释 主要 是开 发人 脑 ， 育 ‘ 化 灵魂 ’ 而 的一种特 殊 的教 学环 境 。 顺 木之 地 探求 、 疑 、 论 、 ，
绝不 能加 以污染与 破坏 。 ……我 天 ， ” 以致其 性 ” 她 眼 里是 一 个 个 学生在 课堂 中感受 到 自由，感 受 ，
国著名 教育 家 、 中国科 学 院院 十 、 鲜 活 的生 命 ，顺 生命 之 自然是其 到生命 的涌 动和澎 湃。教 师能 够
华 中科 技 大学教 授杨 叔子 在 “ 中 根 本 。 她反对 污染学 生 的情 感 、 控 自由地 “ 触类 旁 通 ” 点 拨 ， ｉ 地 能 卜
心 外 中小学校 长论 坛 ” ， 的题为 制学 生 的身心 、 上 做 窒息学 生 的灵性 、 学 生 在 适 当 的 范 围 内 “ 游 万
， 在 《 代教 育 ，绿 色 ・ 文 ・ 现 人 科学 》 的 羁 绊学 生的创 新 。绿 色课 堂应 是 仞 ” 能 激情 飞扬 地 让 学 生 “ 知
主题 发言 中这样 说 。作 为 一名 大 生态化 的 ，是 一 片呈现 纯净透 明 识 的海 洋 中” 获得新 知 。 这是教学 学 教授 ， 出这一 “ 色 教育 ” 提 绿 的 的天 空 、一块 滋生 美好 和平 的土 的最佳 状态— — 自由 。著 名教 育
理念 ，叮能 有着 深层 次的原 因及 壤 ， 汪产 生宽容 博爱 的清 泉 。 一 内涵。但绿 色理 念 中的透 出关爱 生命 、 注人 的发 展 、 关 孕育 人 的智
家 陶行 知言 ：要把教 育 和知识 变 “
是 的 ，课堂是师 生生 命成 长 成空气 一样 ， 漫于宇 宙 ， 弥 洗荡 于 的重要 场所 ，是教 育生 态化 的重 乾坤 ， 普及 众生 ， 人人有 得呼 吸。 ”
教师 的个性 、激 发学生 的学 习状 这样一 种 自由 ，建 立一种新 型 的
《 ） 慧 、张扬个 性 等词 汇却与 我们 新 要平 台。在 生态化 的课 堂上 张扬 （ 小先 生与 民众教 育》 。要 获得
课改的人 本思想 如 出一 辙 。 《 文课 程 标 准 》 制 定 ， 态的绿 色课 堂 ，应该 是我 们追 求 师生关 系非常重 要 。 语 的 引
发 了我 们 对 传 统 语 文 课 堂 的 反 的语 义 课 堂 的 主 打 色 。
思 ，我 们应 该给 孩子 一个 怎样 的 给学 生带 来人 生 的快乐 ，带来情
语 文课堂 ？理想 的语 文课 堂应 该 的 绿 色 课 堂 呢 ？
一
１ 怀 爱心 。《 心与 教育 》 胸 爱
先是充 满感情 的教 育 。一 真诚 ， ＼
那 么 ，我们 该 如何营 造语 文 中 ， 开篇这样 写道 ：素 质教育 ， “ 首
自 由— — 绿 色 语 文 课 堂 的教育 者必定 是一 ， 立真诚 的人道
、
教 成 能撞 击 思 维 的火 花 ， 醒 “ 睡 ” 唤 沉 的思维 。 一 样好 的课 堂效 果 。 可见 ， 师对 待课 堂 上的每 一个 堂 语文 课 ｌ ，我 请一 名学 生 做小 老师 领读 生 字 ， 在 “ 脱轨 ” 要 巧妙地 从学 生 的角度 处理 ， 为 提 高学 都 从 读 到 “ ” 他读 成 了 “ ， 室 里 顿 叫话 ｒ， 的 生 能力 的角 度 出发 ， 渴 时 喝” 教 仃 凸显 学生 的主体 地 位 。课堂 中 脱 会给 我们 带来 别样 的风 景 ， 让我 们 获 学 生跟 着 读 ， 大部 分 同学 都 在喊 “ ＿ 。我表 扬 的暂 时 “ 轨” 但 错 ｒ”
了没 有麻 木 跟读 的学 生 ， 下来 让孩 子们 帮忙 分 析 得 意 想 不 到 的 收 获 。 接 分 析小 老师 错 的 原 ｛ 。孩子 们纷 纷 举手 ， 们 总 大 ｌ 他
实 践表 明 ， 只有真 正发挥 学 生在教 学 中 的主体 文课 堂精彩 不 断 。精 彩 的课 堂不是 来源 于教 师 ， 而
结 ｌ 了 ：喝 是用 嘴 的 ， 以 口字 旁 ； 是十 了 ， 要 作用 ， Ａ主学 习真 正 进 入课 堂 ， 叶 ｊ “ 所 渴 需 让 才能 使 我们 的语
水， 以＿ 所 二点水 。” 是这 一次 “ 脱轨 ” 的生成 让孩子 们
认真 思考 了这 组彤 近 字 ，并总 结 ｆ “区别 的方 法 ， 强 是来 源 于学 生 ， 师 要做 一 个 引导 者 ， 教 把精 彩 的天 化 了学生 的记 忆 。 没想 当这 学生 渎错 字 时 ， 师 空 留给学 生 ，让 课堂 成 为学生 流连 忘返 的殿 堂 ， 老 实 仪仅 是 纠 正过 后 ， 接着 读 下 去 ， 埘 不 会 ｍ 现这 现更大价值 的生命超越和个性的发展。刨 冉 绝 ７２