浅谈小学生个性化阅读品质的培养

浅谈小学生个性化阅读品质的培养

摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读教学的好坏直接影响

到语文教学质量的优劣。这就要求我们必须加强对阅读教学的重视。近年来，对

小学语文教育的关注越来越多，其中又以对阅读教学的关注最多。提高阅读教学

的效率，是提高小学语文教学质量的关键。

关键词：小学生个性化阅读品质培养

阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们在学习、工作、生活

中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。学生是阅读的主体，在阅读活

动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。只有个性化的阅读，才

能实现教师、学生、文本之间的对话，创设民主、和谐、人人参与的灵动课堂。

如何尽快使学生掌握良好的阅读方法，进行个性化阅读呢？笔者认为应从以下几

个方面入手：

一、创设和谐的课堂氛围

众所周知，阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是一种来自心灵的活动。活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学的目的，有利于减轻学生学习

上的精神负担，从而促使学生积极地去学，主动地去探究。在阅读教学中，师生

应处于一个平等的地位与学生进行平等读书、讨论、研讨、争辩。教师应是一名

与学生平等的参与者，起着积极的引导作用，学生也正是在互相问答探讨的相互

活动中，成为能动的学习主体。因此，教师应根据不同的教学内容，创设有利于

学生个性表现的课堂环境进行教学。

二、激发学生的学习兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有

了兴趣，学习的内驱力就会被极大地激发起来并产生强大的学习动机。就小学生

的年龄特点来看，他们的注意力集中的持久性很差，所以在小学生阅读能力培养

的过程中，必须变换不同的方式，借助插图、录音等多媒体教学手段，以引起学

生的兴趣。教学中，教师要认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。当学

生从不知到知之时，要及时送上表扬、鼓励。当学生把知识转化成有感情地诵读时，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。

三、尊重学生的自主选择

自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现，我们在进行阅读教

学时，就应在更多的环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，促进学生个

性的发展。初读课文时，学生是否真的读懂了课本，可以让学生自己选择和同伴

一起来分工朗读课文，还可以让学生选择一个最难读的句子，或者挑一个自己认

为写得最美的句子来潜心品读……把读的选择权交给学生，精读课文时，我们要启发学生去提炼课文的主线，然后开门见山地提出研读专题，以便学生充分地展开

有效性的学习。

四、启发学生的发散思维

陈旧的教学模式越来越暴露出其弊端，首先，教师设计的问题不一定符合学

生的认知水平和思维方式。其次，陈旧的教学模式使自主阅读仅仅停留在理解课

文的层面上，学生很难真正学会阅读。长此以往，学生会对教师的问题产生依赖，养成等人提问的习惯，只有让学生自由地发表自己的意见，创造精神才会在他们

的个性化的思考中闪耀。我在教学《推敲》时，一个学生突然提出这样一个问题：

贾导是用什么来写诗的？突然，课堂一下炸开了锅，有的说：“贾导是用树枝在地上写的。”有的说：“贾岛是随身携带笔墨，而备即兴写作使用。”有的说：“贾岛

是去进李凝家里用毛笔写的。”等等，小学生思维的开阔，你是难以想象的，课堂教学中，老师们大多喜欢学生们的思维随着教师预先设定的教学思路转，唯恐学

生提出意想不到的问题，打乱了课堂教学进程。即便有学生提出不该提的问题，

教师也都是蜻蜓点水，不让学生继续说下去，这无疑是扼杀了学生的发散思维能力，长此以往，学生创造的天性就会完全泯灭。

五、欣赏学生的独特体验

赏识教育强调人文关怀，对不同学生不同的价值取向，教师要充分予以尊重，允许学生大胆发表、保留独特的想法和个性体验，不能对发表不符合自己心中标

准的见解的学生不理不睬，冷言冷语，或加以训斥。如我在教学《祁黄羊》一课时，首先指明阅读祁黄羊和晋悼公的第二次对话，讨论：结合晋悼公和祁黄羊的

两次对话，用自己的话评价祁黄羊是个怎样的人？问题一提出，一石激起千层浪，大家议论纷纷，可谓仁者见仁智者见智，通过激烈的讨论和争辩，最终孩子们的

思想与课本所弘扬的主题思想相吻合，孩子们在赞赏和鼓励中兴致勃勃地进行阅读，把阅读融入自己的生活，进而养成习惯，学生的积极性、主动性、创造性和

合作精神自然而然就发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。

参考文献

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[2]国宁小学语文教育个性化阅读浅谈[J].吉林教育，2014。

[3]李秀英浅谈小学语文个性化阅读[J].课程教育研究，2015。

[4]隋利浅谈小学语文教学中个性化阅读教学[J].课外阅读，2011。