阅读教学：让“阅读”变成“悦读”

【 关键词 】阅读教学； “ 悦读” ；平等民主 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２
阅读 教学 历来 都是 语文 教学 中极其 重 要的教 学 内容 ，地位 亦是 举足轻重。近年来 ， 语文课程标准》要求 “ 培养学生探究性阅读 和 创造 性 阅读 的能力 ”， 这 也正 是我在 多年 的语 文教学 中所 寻 求的 。 但 这 种能 力 的培养 并 非一 朝一 夕 ，也不 能纸上 谈兵 。那 么 ，如何 在 阅读教 学 中让 学生 愿意 去读 ，有 兴趣 去读 呢 ？这就 是 笔者在 本 文 中 要 谈 的 问题 。 营造平等民主的课堂氛 圈 自素 质教 育实 施 以来 ，教师 和学生 的 “ 平 等 民主 ”被 置于 很高 的地 位 。但真 正实 现二 者 的 民主平 等实 属不 易 。很 多 教师 的确 一改 过去 “ 填 鸭式 ”的 教学 方 式 ，但 迫于 考试 的压 力 ，担 心教学 进度 跟 不 上 ，往 往仍 是教 师主 宰课 堂 。首先 ，教 师不 能 以师者 自居 。有 些 教师通常会想 ，如果我给学生平等民主，他们 岂不是无法无天了。 这 也是 我 们教 师很 难把 握 的一个 问题 。我 们 需要严 而 有度 ，教 师需 要 在学 生 中树 立威 信 ，但 不能 是威严 有 些教 师就 因把握 不好这 个 度而偏激，要么管不住学生 ，课堂纪律一团糟 ；要么就是学生几乎 要谈 “ 师 ”色 变 ，更不 要说 课堂 积极 发言 了。其 次 ，微笑 是最 具亲 和力的工具。如果教师可以面带微笑的面对每一位学生，那么孩子 心 中的胆怯便会烟消云散了。 自然课堂气氛便会更为轻松 ，至少学 生不会有老师会对他们发火的顾虑 ，可以积极投入思考，尽可能的 畅 所欲 言 了 ，授课 效果 自然 较佳 。再 者 ，给学 生充 分 的探讨 空 间。 叶圣陶先生曾说： “ 教课之本并非教师讲一篇课文与学生听，而是 教 师 引导学 生理 解 此课 文 ，从 而使学 生 能 自观 其他 类 似之 文章 。” 这就强调了学生 自身学习能力的培养。也就是说，我们教师不是把 现有的知识灌输给学生 ，而是引导学生 自己能够主动去探求知识， 从而能够举一反三 ，学以致用。更重要的是培养学生主动探求知识 的能力 ，只有这 样 ，学生 才 能积极 参与 其 中 ， 课 堂气氛 也 随之 活跃 ， 促 使学 生 能够保 持一 种最 佳的 学 习状 态 。 ＝ ．教师应 立足 文本 ，创设情境体验 苏联教育家苏霍姆林斯基曾说 ： “ 所谓课上得有趣，就是说 ： 学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考 ，对面前展示的 真理感到惊奇甚至震惊 ；学生在学习中意识或感觉到 自己智慧的力 量 ，体验到创造的欢乐 ，为人 的智慧和意志的伟大而感到骄傲。” 由此可见，要想使学生能够带着高涨的情绪投入到课堂，我们教师 就得在教学 中创设丰富的情境，让每一个学生都拥有舒展的心灵、 思考的大脑 ，然后让感情融会感情 ，让思想碰撞思想，使学生在学 习知识的同时得到愉快的情感体验。教师给课堂教学创造愉悦的氛 围和情 境 ，让学 生 在不 知不 觉 中也学 得知 识 ，学会 学 习 。比如 我在 讲 《 漫 天花 雨 下的 成长 》这 篇 阅读 时 ，读 到 “ 很突 然地 ，起 了 风 ， 风 吹过 那一树 树 的桃 花 、 梨花 … …红红 白白的花 瓣好似 漫天 的花 雨 ， 我们的头上 ，身上，全是花瓣 。”我让他们自己边默读边想象 自己 置身桃园，感受沐浴花雨。这时的他们似乎真的沉醉在花雨之中， 屏住呼吸，沉默了，沉默 的不仅是被花飘落的美景所震撼，而且是 他 们 开始 思 考再 美的 花 也会 凋零 ，而 他们 自己也在 慢慢 长大 ，也 会 和父母、亲朋别离。正是这种情景的创设 ， 学生变更容易理解文章 ，
２ ０ １ ３ 年第 ７ 期
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阅读教学 ：让 “ 阅读＂变成 “ 悦读”
周 克 军
（ 河 南省 长 葛市石 固一 小 ，河 南 许 昌 ４ ６ １ ５ ０ ０ ）
【 摘 要 】阅读教学历来都是语文教学中极其重要 的教 学内容，地位亦是举足轻重。然而，阅读也正是令教师和学生最为头疼的部分。 本 文就 营 造平 等 民主的课 堂 气氛 、创 设情 境体 验 和拉近 学 生和文 本距 离这 几个方 面探 讨 阅读 教 学 ，让 阅读 变成 “ 悦读 ” 。
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兰 ．拉近学生和作者 、文本距离 ，从中感悟
传统的教学一般都是把教师 自身对课文的理解或者教案教材上 对 课 文的分 析直 接灌 输 给学 生 。更有 甚者 ，对于 课 文习题 或 阅读 习 题 ，有些 教师直 接念 答 案给学 生 。于 是 ，便 有千 篇 一律 的答 案跃 然 纸上 。然 而一旦 换 了生僻 的 阅读 ，往往 卷 面上 空空 如也 。这 不禁让 我们 深思 ： 是学 生脑 子 太笨 ，不懂 变通 ，还 是教 师 本身讲 授就 有 问 题？ 显然 ，教师 的讲 授 存在极 大 问题 。所 以 ，这 就要 求 教师 引导学 生走近 作者 ，走进 文章 ，从 中去 体 味、感悟 。 每一篇好的文章 ，都是作者内心真实情感的 自然流露。而学生 本来在认知上就与作者有一定的距离，因此在情感上产生距离也便 是 自然 而然 的 。作者 在课 文 中所表 达的 态度体 验 ，喜 、怒 、哀 、乐 、 愁 ，只有 作者本 人 内心 才能 体验 到 。而我们 以读 者 的身 份从 课文 字 句 中去 感受 ，总 是要 形成 一 定距离 的 ，有 的甚至 产 生体验 偏差 莎 士 比亚 曾说 ： “ 一千 个 人的 眼 中就 有一 千个 哈姆 雷 特 。”就 是这个 道 理 。因此 ，在 教学 中，教师 在立 足文 本 的基础 之上 营造 出情 感 体 验 的氖 围 ，激活 学生 情感 体验 是理 所应 当的 ，也 是 引导学 生设 身 处 地地领会作者的情感表达方式和情感体验 ，对文章有一定理解和感 悟 的重 要手 段 。 除此 以外 ，作 品都是 与作 者生 活 的时代背 景 、社会 环境 、成 长 经历 等息息 相 关的 ，作 品所 要表达 的主 题思 想和 情 感也 是和 作者本 身的 经历 、情感 体验 分 不开 的。 因此 ，教师 还要 将作 者背 景 ，包括 作者的成长经历 、写作经历 ，文章所处的时代背景搜集起来介绍给 学生 ，可以以讲故事的形式让学生深入地了解作者，使学生对作者 有 一个 整体 的了解和 把 握 ，从而有 利于 学生 对文 章 有深 刻的认 识 ， 也能够 更容 易 把握文 章 的主题 和思 想 感情 。如学 生 了解 了杜 甫 ，读 到他的诗句或篇章便能把握其 中杜甫的忧国情思 、忧 民情怀 ，也能 感 受他 沉郁 顿挫 的诗 风 ，如学 生 了解 了郭沫 若 ，对于 他 笔下 的 Ⅸ 石 榴 》 中托石 榴 而言志 ，表 达 了作者 的理 想和 追求 的主题 也 便迎 刃 而 解 。 由此 ，学生 在 阅读过 程 中不 至于无 所适 从 ，不 知所 以。反 而 ， 他们 更容 易把握 文章 的 脉络 ，在 阅读 中深 刻体会 作者 情感 的变 化 ， 和作者的思想情感激起碰撞的火花 ，和作者产生共鸣，从而学生便 更愿意 、更 乐于 、更投 入地 去 阅读 。 阅读教学，确为我们每一名教师肩上的重担。但笔者深知 ，只 要教学得法 ，敢于实践创新，阅读变为 “ 悦读 亦非难事 ，学生和 我们都将沉醉 阅读之中，感悟人生，不断成长。
一
【 文献标识码，他们 也不 会 因为不 会答 题而 困惑 、 烦躁 ， 反而 对文 章有 了深刻 的理 解 ，对人 生也 多了一 层感 悟 。同时 ， 学生 也会 觉得学 习很有 乐趣 ，愿意 学 ，能 自觉地 接 受知 识 。反之 ， 在课 堂教 学 中 ，学生 只 是一 味听从 教师 的 答案 ，便 没 了创新 ，没 了 自我 ，他们 不会 不 由 自主的沉 浸在 老 师创设 的情 境 之 中 ，被 教师恰 当 的 比喻 逗笑 ，也 不会 在老 师的提 问后苦 思冥 想 ，和老 师 、同学 激 烈的争 论 。可谓 是 “ 欲 速则 不达 ” ，徒 劳 也 。