精心设计导语 激发学习兴趣

堕 塾查
Ｎｏ． １１ Ｉ Ｉ Ｉ Ｉ ＭＥ ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ Ｎｏｖｅ ｍ ｂｅ ｒ
精 心设计导语 激发学 习兴趣
毛青 云
摘要 ： 精心设计一 堂课 的导语 ， 对激发 学生的学习兴趣 ， 发展 学生智能 ， 深入理 解课 文是有一定积极作 用的。语 文课 的导语设计 ， 要不定 于一法 ， 不拘于一式 ， 要 因教材 而异 。在教 学 中可根 据不 同体裁的课 文来设计不 同形式的导语。
关键词 ： 导语 设 计 激 发 兴 趣 中图分类号 ： Ｇ ７ １ ８ ． ５ 文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ，为教学信息 中最先发送的“ 导语 ” ， 是教师和学生之间 的第 座桥 梁。精心设计一堂课的导语 ， 对激 发学生的学习兴趣是大 有 裨益的 。爱 因斯坦说 ： “ 兴趣是最好 的老师 ” 。那 么 ， 怎样 才能 激 发学生学 习语 文 的兴趣 呢？从教学 实践 中 ， 笔者体会 到 ， 语 文 课 的导语设 计 ， 要不定 于一法 ， 不拘于一式 ， 要 因教 材而异。笔者 在教学 中是 根据不同体裁的课文来设计不 同形式 的导语 。 １ 讲记叙文要“ 制造悬念” 过 去人们在 茶馆里听说书 ， 常常乐而 忘返 ， 甚至听书成癖 ， 每 天抽空都要赶去 听几 句。为什么说 书人单凭一人一桌 ， 就有 那么 大 的吸引力 呢？除了故事情节引人人胜之外 ， 说 书人善 于设 置悬 念恐怕也是一个 重要 原因。现如今作家写小说 ， 也 常常在开头运 用悬念抓住读者 ， 让人产生非看下去不可 的欲望 。笔者从 中得到 启发 ， 觉得讲记叙文也可仿效此法 ， 借以吸引学生注意力 ， 激 发学 习兴趣 。 例如， 在讲 鲁迅 的《 药》 一文 时 ， 一 开始就先在题 目下面勾勒 了这样 一幅画 ： 一个血 淋淋的馒头 。教师一语未 启 ， 这简单 的画 面就一 下子把学生 吸引住 了 ， 五 十几双眼睛 盯在 黑板上 ， 等待下 文 。然后就开始制造悬念 ： “ 我们很 难想象 ， 一个 日常生 活中我们 常吃 的馒头蘸上鲜血居然 等同于药。真是匪夷所思 ， 这 到底是为 什么 呢？ ” 这个带有悬念性 的问题一 经提出 ， 同学们就迫不及待地 埋 头读起 书来 ， 大家 以强 烈 的好 奇心理 要从课 文 中找答 案 。这 样， 一开始就 抓住 了学 生的注意力 ， 激发 了学生学 习课 文的积极 性。 又如在讲《 赤 壁之战》 一文 时 ， 笔者一开始就说 ： “ 当时曹操亲 率八十三万人马挥师南下 ， 真是 ‘ 金戈铁 马 ， 气吞万里如虎 。 ’ 可是 在赤壁 一战 ， 却被只有几 万人马 的孙刘 联军打得 丢盔卸 甲， 在华 容道如果不是关羽刀下 留情 ， 曹操早成无头鬼 了。孙刘联军为什 么能 以弱胜强 ， 以少胜 多呢？ ” 同学们 为 了知其所 以然 ， 就兴致勃 勃地 自学起来 。 ２ 讲 散文要“ 创造意境” 如果说 记叙文 以情 节引人 ， 那么散 文则是 以情感 人 ， 以境夺 人 。所 以在讲散文时 ， 教师要善于用教学语言创造情境 。善于把 作 者之情 ， 化 为教者之情 ， 又 以教 者之情去 激发学生之情 。将学 生带人意境之 中去体察 、 玩味 ， 从而使学生为 “ 情” 所动， 为“ 境” 所 迷 。抓住他们的注意力 ， 激 发其 学习兴趣 。 例如 ， 在讲《 荷塘月 色》 一文时 ， 一开始 就先运用导语 给 同学 们 描绘 了一 幅“ 月夜图 ” ， 创 造了一个 “ 遍地 月华 清辉” 的意境 ， 将 学生带到一片融融月色之 中。导语是这样设计 的 ： “ 同学们 ， 每 当 夜 色降 临 ， 黑 暗将 要吞噬大地 万物时 ， 蓦地 ， 一轮 皓月跃 出， 如一 盏 银灯高挂 夜空 ， 驱走暮霭 ， 将一 片清辉洒 向人 间 。于是 ， 村舍 、 山峦、 树木 、 花草 ……大地上的一切宛如镀上一层 白银 ， 笼上一层 轻纱， 显 得那么恬 静 、 柔和、 神秘而富有诗 意 。那如盘 的朗月 ， 那 如水的月色 ， 那皎洁 的清光 ， 像甘露沁人心脾 ， 像 醇酒叫人心醉。 多美 的月色啊 ！月色下的大地是美 的， 那 么荷 塘中的月色和月色 下 的荷塘又 是一番怎样 的景象 呢？让 我们追 随散文家朱 自清先 生 的行 踪去观赏一下荷塘月色的美景吧 。 ” 听 了这段导语 ， 同学们
一
—
都会意地笑 了。于是 ， 大家带着一种对荷塘月色美景 的憧憬和领 略荷塘月色风光的急迫心情朗读起课 文来 了。同学们兴 味盎 然 ， 不仅认真学习课文 ， 不少学生还在后来 的月夜 ， 到校园、 到常州 的 西瀛里去观赏月色 ， 主动写 了“ 校园月色” 、 “ 西瀛里月色” 的散 文。 再如在讲 《 土地》 一文时 ， 开始就将事先准备好 了的一包泥土 带进教室 。笔者对学生说 ： “ 今天我 给大 家带来 了一包珍 贵的礼 品。 ” 然后 向学生举起手 中的纸包 。同学们 的注意力一 下子就被 吸引过来 ， 几十双 眼睛紧紧盯住笔 者手 中的白纸包 ， 有 的在窃窃 议论着 、 猜测着 。接着 ， 倒 开纸包 ， 双手捧着一包黑 黝黝 的泥土 ， 展示 在学生面前。一看 是包普通 的泥土 ， 全班哗然。有的说 ： “ 这 算是 什么珍贵的礼 品 ！ ” 此时， 笔者敛起笑容 ， 深情地说 ： “ 同学们 ， 这是一撮极普 通的泥土 ， 可是我们 千万不要轻看 了它。诚然 ， 在 祖 国大地上 ， 何处无 泥土？然而就是 这极平凡 、 极普通 的泥土孕 育了五谷 ， 孕育 了生命 ， 孕育 了人类 ！春天 ， 它献给人民一束束鲜 花； 夏天 ， 它献 给人 民一仓仓粮食 ； 秋天 ， 它献给人 民累累硕果 ； 冬 天， 它又在皑皑 白雪下默默地孕育着新的生命 ……这就是平凡而 伟 大、 普通而神圣的泥土啊 ！ ” 同学们听了这段导语 ， 都动 了情 ， 而 且也进入 了意境 ， 为理解课文作了铺垫 ， 收到 了较好 的效果 。 ３ 讲议论文要“ 趣 中寓理” 议论文 比较抽象 ， 它既没有情节 ， 也没有意境 。因此 ， 讲 议论 文最忌抽象说理 ， 要把“ 理” 寓于“ 情趣 ” 之中 ， 做到“ 趣中寓理” 。 例 如在讲《 拿来主义》 一文时 ， 一开始就用 比较风趣 的导语来 引出正 确 的论 题 。笔 者说 ： “ 古人说 ， 鱼 我所 欲也 ， 熊掌 我所 欲 也 。总之 ， 鱼也要 ， 熊 掌也要 ， 只要是 我想要 的统统拿来 ！ 另外还 有人说 ， 我 的是 我的 ， 你的也是我 的 ， 一切都 是我的 ， 统统拿来 ！ ” 同学们 都笑 了起来 。笔者又问 ： “ 像 上述 的这种 ‘ 拿来 主义 ’ 对不 对？ ” 同学们异 口同声地说 ： “ 不对 ！ ” 接着又 问： “ 那么 ， 什 么才是正 确的‘ 拿来主义 ’ 呢？ 请大家 自学课文 ， 找出答案 。 ” 这样 ， 同学们都 饶有 兴味地带着疑 问 ， 带着 寻求真理 的欲望 认真地读书 了 ， 并很 快就抓住 了论题 。 又如 在讲 《 师说 》 一文时 ， 首先给学生讲 了一个成语 “ 程 门立 雪” 的故事 ： “ 宋 朝的杨 时与同学有一天去拜 见 自己的老师程 颐 ， 程颐正 闭着眼睛睡觉 ， 杨 时与同学游酢就侍 立在门外没有离 开 ， 等到程 颐醒来时 ， 那 门外 的雪 已经一尺多深 了。 ” 这段导语 ， 既增 加 了学习课文 的情趣 ， 又引导学 生深入理解 “ 从师” 必须 “ 尊师” 的 道理 ， 对 深化课文 的主题思想起 了补充说 明的作用 ， 获得了“ 一举 两得 ” 的收效 。 综上所述 ， 精 心设计一 堂课 的导语 ， 对激发学生的学习兴趣 ， 发展学生 智能 ， 深入理解课文是 有一定积极作用 的 。但是 ， 古诗 云： “ 满 园春色关不住 ， 一枝红 杏出墙来 ” 。人们欣 赏的是通体 皆 美 的“ 满园春色 ” ， 如果只是设计 一个引人人胜 的导语 ， 而没有把 全文吃透讲好 ， 那还 只能是“ 一枝红杏 ” ， 很难 看到 “ 满园春色 ” 的 全貌 。这个道理也是十分明显的。 作者简介 ： 毛 青云， 常州铁 道 高等职业技 术学校机 电工程 系， 江苏 常州 ２ １ ３ ０ １ １