对小学英语低段语篇教学几点认识
谈谈如何进行语篇教学[五篇范文]
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谈谈如何进行语篇教学[五篇范文]第一篇：谈谈如何进行语篇教学谈谈如何进行英语语篇教学柏志云《牛津小学英语》是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。
根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
我们以前教学小学高年级英语的顺序是：先由B、C板块入手，第一课时完成重要句型、词汇的学习，第二课时再进入A板块话题篇的课堂教学模式。
教材是课堂教学的蓝本，教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。
于是我们顺应教材的编排意图。
改变教学思路，尝试直接从A板块切入，在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略。
一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。
可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。
因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。
会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A‘Unit 7 AtChristmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。
浅谈小学英语语篇教学的几点认识
浅谈小学英语语篇教学的几点认识时间：2013-12-20 10:43:31 点击：56核心提示：一直以来，我面对英语语篇教学都感觉是一头雾水，无从下手。
直到近期参加小学英语教师素养大赛，听到老师对我的课的点评才有所感悟。
预赛时，我讲的是冀教版五年级上册Lesson9 Look atthe ma...一直以来，我面对英语语篇教学都感觉是一头雾水，无从下手。
直到近期参加小学英语教师素养大赛，听到老师对我的课的点评才有所感悟。
预赛时，我讲的是冀教版五年级上册Lesson9 Look at the map.这一课。
教研室夏老师对我的课进行了点评。
指出我的设计把课文肢解了，不利于学生整体感知语言和对语篇进行理解。
回顾本课，确实如此。
之后，我对如何进行语篇教学进行了思考。
在决赛时我讲的是冀教版六年级上册Lesson 17 Seasons。
本节课我设计了听，读，复述三个环节，每一个环节都让学生在语篇中理解单词和句子。
整节课下来，感觉效果不错，并从中得到一些体会。
一、快乐感知，激发兴趣。
（Before-reading）在Before-reading 阶段，教师可以通过播放与课文相关的歌曲视频、课文录音、运用实物、绘声绘色地讲述故事、多媒体展示等多种手段引出文本材料，整体呈现课文，使学生整体感知文本，并产生要阅读的欲望。
同时通过创设情境、教师动作表演等，去学习文本中的短语或句子，帮助学生解决阅读难点，并掌握重要词汇。
在Lesson 17 Seasons 教学中我就先播放四季视频，让学生在优美的节奏和音乐中感知文本材料的基本内容，然后解决重点单词，设计竞猜活动，播放课文录音整体呈现文本让学生猜出四季。
让学生通过听再次整体感知课文内容，锻炼学生的听力。
二、自主品读，合作交流。
（While-reading）在阅读中，教师要让学生经历自主体验的过程。
在这一环节教师必须采取有效的手段对学生提出具体明晰的要求，然后让学生利用自身已有的知识结构和阅读能力，完全独立地自主阅读，自主体验，然后合作交流解决疑难。
小学英语语篇教学心得体会【范本模板】
小学英语语篇教学心得体会阜新市彰武县兴隆山九年制学校2013年5月小学英语语篇教学心得体会参与《小学英语语篇》课题，我感受到，作为未来的小学英语教师,我们要学习的东西还有很多很多。
同时，我也从这中获得一些与专业相关的知识。
这些知识对于以后的教学工作的开展是非常有用的。
我把这些知识分为五个部分，分别是故事教学、语篇教学、生词处理、把握提问时机的策略以及小学生阅读技巧的培养.首先是故事教学,在资料中介绍了很多关于故事教学的内容。
我主要归纳为以下几点：一、故事教学模式:1、故事教学前的准备活动：学生兴趣准备、背景知识准备、语言准备。
2、故事中的教学阶段:谈论故事、理解故事、初步朗读故事。
3、故事后的学习活动：综合、运用、发展。
二、故事理解过程的设计:整体感知—-部分理解，层层深入——整体产出；点面结合，将故事按情节分段处理；对故事情节较多的课文进行逐图处理。
三、故事教学的意义：1、有利于激发学生的学习兴趣，增强其学习动机。
2、能提供与情境紧密相连、意义相对完整的语言输入.3、能有效突出语言的表意功能。
四、故事教学的基本步骤和相应的活动设计:1、阅读前活动设计（1）介绍故事背景或预测故事内容.（2)适时、适度地介绍教学新的语言点。
2、阅读中活动设计（1）速读故事,了解故事大意，验证阅读前的猜测。
（2)逐段阅读,获取细节信息，了解故事进程及线索。
（3）复读全文，再次从整体上理解故事内容,巩固学习效果。
3、阅读后活动设计（1）表演、复述和改编故事。
（2）个性化学习活动.五、新课程下如何进行故事教学：1、挖掘教材内容,激发学生对故事的兴趣(1）挖掘故事中的矛盾点，激发学生对故事的兴趣。
（2）帮助学生构建生活经验，激发学生对故事的兴趣.（3)借助图片或简笔画，激发学生复述故事的兴趣.(4)通过猜想续编故事，激发学生表达的兴趣。
2、挖掘故事之间的联系，以旧代新（1)挖掘词汇之间的联系。
（2）挖掘故事内容之间的联系。
优化小学英语语篇教学的几点做法
优化小学英语语篇教学的几点做法语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，以阅读语篇为基本形式，培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧，从而培养学生综合运用语言的能力，提高人文素养，培养创新精神。
那么如何在有限的课堂教学时间内进行有效的小学英语语篇教学？笔者结合平时的教学实践，主要概括为以下四个步骤。
一、语篇前，激趣与铺垫导入作为课堂教学的第一个环节，直接影响到旧知的复习、新知的呈现和教学活动的有效开展。
学生是孩子，如果上课伊始，老师就死板地说：“今天，我们讲关于动物的单词”或者“今天我们来学习怎么描述小动物的外形的单词”，这种传统的注入式的教学方法，很难抓住学生的心。
因此应该注重英语课导入的艺术化。
导入的形式可以多样化，例如：放声歌唱、图画直观练习、边唱边做动作、趣味竞技等等，多方感官调动以达到激活课堂的目的。
如教学内容为PEP小学英语三下Unit3At the zoo A部分为例，新课伊始，老师以Let’s guess.听声音猜动物活动，让学生在奇妙的听觉感官中初步感知了与文本材料相关的内容，为文章的整体阅读做了良好的铺垫，效果非常好，又以竞技式的活动更是激起学生的求知欲。
由复习旧知为契机，再导入与主题相关的情境，为下一步的学习做好铺垫，过程简单明了，绕开了冗长复杂的“弯弯绕”，从简单的导入“起航”。
二、语篇中，精读与理解（一）设计语篇情境，感知文本主线小学英语语篇教学应重视语言学习的整体性，因此教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件，让学生在真实、自然的情景中习得语言，感知整个语篇的意义。
教师不可能将真实的情境搬入课堂，但可以创设、模拟真实的，充满张力的生活化情境。
图文并茂是PEP教材编写的一大特色，几乎每个语篇都配有生动活泼的插图。
小学英语低年段语篇有效教学
教学篇•高效课堂语篇教学是指将单词和句型的教学放在具体的语境中，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。
其核心理念在于教师创设具体的教学语境，让学生在具体的情境中感受语言，掌握语言的使用规范，提高学生的语言运用能力。
但是在实际教学中，教师往往是对单词和句型进行单独的讲授，虽然为学生扫清了语篇学习障碍，但却破坏了语篇的语境和内容的连贯性，学生的英语学习也会受到一定程度的影响。
因此，在教学中，教师要积极提高语篇教学的有效性，使学生在教师的引导下在整体中感受语言，提高综合运用语言的能力。
笔者结合实践谈谈语篇教学的有效性策略。
结合低段学生的心理特点和认知能力，要区别于高段语篇教学设计，低段的语篇教学应更直观、更有趣味、更简明扼要，让学生乐于接受，从而培养其语篇意识，走出“蹦”单词的尴尬境地，走近语篇。
一、精心预设，有效预习良好的开端是成功的一半，有效的预习可以让学生对知识有一个整体的掌握，在课堂教学中可以有目的地进行学习。
因此，课前预习对学生的英语学习具有非常大的帮助。
但是语篇教学篇幅较长，词汇和句型较多，如果在学生没有预习的情况下直接导入新课，很多学生会跟不上教学进度，甚至逐渐失去学习兴趣和信心。
教师可以引导学生在听录音和跟读的基础上对文章有一个整体的把握，并将不理解的句子标记出来，在课堂教学中重点学习。
教师也可以给学生提出几个简单的问题，让学生在预习过程中找出答案。
这样使学生先对教学内容有一个整体的把握，从而在课堂教学中可以有目的地进行学习，提高语篇教学的有效性，提高课堂教学效率。
二、创设情境，突破重点创设情境是语篇教学的重要方式，只有在特定的情境中才能引导学生在具体语境中学习词汇和句式，才能提高学生对语言的运用能力。
因此，在小学英语低年段语篇教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知方式，给学生创造条件，帮助学生突破重点和难点。
另外，教师要根据教学的需要，创设适合学生的教学情境，使学生的学习兴趣在教学情境中得到充分的激发，调动学生的学习积极性，引导学生积极思考，使语篇教学更容易被学生接受，从而提高学生对语篇的理解能力，实现课堂教学目标。
关于小学英语语篇教学的思考
关于小学英语语篇教学的思考前言小学英语的教学一直是教育领域的热点问题，而语篇教学则是英语教学中一个重要的环节。
语篇是指由多个单词和句子组成，能够独立传达信息的语言单位。
在小学英语教学中，语篇教学的目的是培养学生的语言运用能力，提高学生的综合语言素质。
本文将就小学英语语篇教学进行深入思考，并提出一些实用的教学措施。
什么是语篇教学语篇教学是指在教学中，通过组织和使用完整的语篇，来实现语言的传递和交际目的，培养学生的语言运用能力。
语篇教学强调的是语言的连续性和整体性，不仅注重单词和语法的学习，更注重语言的交际功能和语境运用。
在语篇教学中，教师需要通过设计合适的语篇内容和组织方式，使学生在语篇中获得语言的实际应用能力。
小学英语语篇教学的意义小学是学生英语学习的起点，也是学生英语素养的基础阶段。
在此阶段进行语篇教学，可以培养学生的语言运用能力，提高其英语综合素质。
具体而言，小学英语语篇教学的意义在于：培养学生听、说、读、写综合能力小学英语语篇教学涉及到学生的听、说、读、写四项英语技能，其中尤其需要重视听和说的练习。
通过语篇教学，学生可以模拟真实英语语境，并通过交际实践提高自己的口语表达能力。
提升学生英语交际能力语篇教学的核心在于提高学生的交际能力，这对于学生未来学习和工作生活都有很大的帮助。
在语篇教学过程中，教师需要引导学生学会与他人交流与合作，让学生在实践中逐渐提高自己的交际能力。
培养学生的跨文化交际意识小学英语语篇教学在很大程度上可以培养学生的跨文化交际意识，让学生了解不同语境下的文化差异以及不同国家与地区的风土人情。
这不仅可以帮助学生更好地适应国际化环境，也有助于学生发展全球化视野。
科学而实用的语篇教学策略以下是本人总结的几点小学英语语篇教学策略，希望能对广大英语教师有所帮助。
采用任务式教学法任务式教学是一种基于任务的学习方式，强调学生通过实际的交际任务来学习与提高语言能力。
在小学英语语篇教学中，教师可以设计一些任务，如口语交际、听力练习、阅读理解等。
小学英语语篇教学的几点感悟
浅谈六年级英语语篇教学的几点体会吴胜飞学习任何语言都需要大量阅读，英语学习同样也是如此，新课程标准规定小学阶段英语阅读量应达到累计10—12万个单词。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一定的听说基础后，就需要不失时机的加强阅读教学。
阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于积累和巩固词汇，培养语感，丰富语言知识，提高语言运用能力；还可以训练和发展英语思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。
加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质，但简单机械的语言输入和复现会使学生失去学习的兴趣，只有将所学的语言知识放到相应的情景中，放到有趣的阅读活动中才能不断吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。
六年级语篇教学便是顺应这一要求的一项举措。
六年级英语课本中的语篇，有很多类型，从形式上分有对话、短文、叙述与对话结合等，从内容涉及的范围看，有诸多的日常生活情景。
为了让学生理解文章的意思，就要让学生多读这些文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做，而且要让学生每次都能带着问题去有目的地读，读过之后还得及时检查阅读的效果。
保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。
如何进行有效的小学英语语篇教学?下面，谈谈我个人的几点感悟：一、要指导预习语篇相对来说较长，涉及的词汇、句型、文化信息较丰富，教师如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生将难以适应，会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师需加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
教师可根据教材中语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可先让学生听录音、跟读语篇、适当理解中文意思，划出自己不理解的词汇与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
关于小学英语语篇教学的思考
关于小学英语语篇教学的思考
小学英语语篇教学是语言教学中十分重要的一环，它涵盖了英
语听、说、读、写等多方面的能力，对于学生的语言水平的提高起
着至关重要的作用。
在小学英语教学中，教师应该使用多种方式，
因材施教，让学生在轻松愉悦的气氛中学好英语。
首先，在小学英语教学中，教师需要注意语言表达的连贯性和
完整性。
当学生学习语篇时，教师应该引导他们理解语篇的整体结构，包括段落间的逻辑关系，每个段落的主题及相关细节，使学生
能够理解和运用各种语篇，从而更好地表达自己的思想和意图。
其次，在教学中，教师应该采用多种教学方法，例如示范、讨
论和问答等，激活学生的主动学习和思维能力。
同时，教师需要了
解学生的学习方式，根据学生的兴趣和能力，设计符合学生需求的
教学内容和情境。
另外，小学英语教师应该注重学生的语言输出能力，让学生通
过模仿、背诵、互动等形式，提高自己的口语表达能力，培养流畅、准确的发音和语调，让学生在不同的情境下，能够自如地运用所学
英语知识。
最后，在语篇教学过程中，教师还需注意学生的阅读理解和写
作能力的提高。
同时，教师也需注重学生的基础知识和思维方法的
培养，让学生在全面提升语言水平的过程中，获得良好的学习习惯
和方法。
综上所述，小学英语语篇教学是英语教学中的核心内容，对于
学生的语言水平提高、英语学习态度的养成具有极大的影响。
教师
应该注重教学内容的整合、方法的多样化，让学生在愉悦的氛围中，掌握科学、高效的学习方法，提高自己的英语能力。
浅谈小学英语语篇教学
浅谈小学英语语篇教学语篇是小学生实行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和使用语言的重要途径。
重视语篇的教学，是从学生理解英语、自主学习英语的角度出发，让学生不完全依赖老师解决完词句，再来理解语篇，这样只会让学生丧失对语篇的自主理解与学习的信心，通过老师的引导，让学生自主的理解并学习语篇，才是英语语篇教学的目的。
所以。
如何有效地展开语篇教学已经成为教师共同注重的话题。
下面就我所听的几节课谈谈我对英语语篇教学的粗浅之见。
一、研读教材，提前渗透。
这几节课都是语篇的教学，老师在教学设计时都考虑到了在总体把握教材的基础上，对语篇难点提前渗透如：八叉巷的史美君老师在突破一般现在时动词三单时，通过Free talk中的问题，What do you like?从而问道What does he like?让学生在自由交流时渗透了这个难点，虽然学生回答的效果一般，但是这样的渗透为后续的教学做了很好的铺垫，如果老师能在ppt上做适当的提示，可能学生会更容易接受。
二、设置情景，难点突破。
虽然通过教师渗透，已经降低了语篇教学的难度，但是，还是有新的词句还未解决，如果直接表现会打消学生学习的积极性，并失去它的语用环境，那么这些句子的学习能够通过教学设计的各类活动来沉表现，也能够通过再置情境来实现难点突破，不失为一种好方法。
但这个情境要能突破难点，不宜太繁，要简洁，要有针对性，同时要与本课话题相关，与本语篇相联系。
便于知识与情境的迁移，使导入语篇学习顺理成章。
如中山路小学的高静老师在教学Going to the hosipital.中老师创设了Liu Tao is hungry,Mother’s Day is coming的情景，让学生根据情景说说能买的或能做的事情，让学生在说的同时，突破了在某种情况下为某人做某事的这个语言难点，同时也跳出了教材的局限，让学生理解除了去医院能够用到语篇中的对话，还能够在其他生活情景中使用语篇中的句子，拓展了学生的思维。
小学英语语篇教学的理解与感悟
小学英语语篇教学的理解与感悟第一篇：小学英语语篇教学的理解与感悟小学英语语篇教学的理解与感悟德培小学郑巧娜今年是我成为一名英语教师的第一年，参加学校的第一次英语教研组活动时的第一个任务就是学习小学英语语篇教学。
说实话，当时对语篇教学的理解就是阅读一篇短文，然后理解这篇短文。
在查找了一些资料后，对语篇教学有了一个新的认识和理解。
小学英语语篇教学的概念：指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的，一般不涉及生词教学和新的语法项目的教学。
语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
如果我们能在小学阶段依托教材开展有效的语篇教学，做到既能提高学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，那么我们的学生会终生爱上英语阅读。
对小学英语语篇教学有了深层次的理解后，反思了自己的语篇教学过程，小结如下：一、缺乏语篇意识。
在教学过程中，我经常怕学生回答不上来，而急着把句子的前部分说出来，让学生回答一个单词就可以了。
比如在三上学习自我介绍的时候，T：What’s your name? 还没等学生回答，老师已经替学生说了”My name is …”，而学生只回答自己的名字，而不是整句输出。
而在实际教学中，无论是词汇、句型还是短文，我们都要有语篇意识。
这个“语篇意识”，我的解读是学习材料一定要整体输入、整体输出才是最有效的。
二、缺乏知识的滚动。
在设计教案的时候，我总是抓着教学重点不放，总是围绕着本课时的单词或句子，而没有拓展，没有结合以前学过的单词和句子。
比如四下Unit 3 A Read and write，这部分内容只有red , blue , yellow , green , white五个颜色词汇，以及T-shirt一个服饰词汇，我就只让学生围绕这6个词汇开展对话和操练。
其实在对话和操练时可以涉及到学生学过的所有颜色词汇，还有A部分新学的服饰词汇，并且结合主要句型Is this your……? Please pass me my….My shirt is ….来滚雪球，设置小动物去商店买衣服的情境将所有学过的颜色词汇和服饰词汇都滚动到这个语篇中来。
学习《小学英语语篇教学》心得体会
学习《小学英语语篇教学》心得体会2016年3月，有幸参加《语篇意识下小学英语对话教学》课题组，并学习了《小学英语语篇教学》。
现将主要的学习心得归纳如下：1.语篇教学不是小学中高年级的专利，低年段也可以进行语篇教学，可以称作小语篇。
小语篇：5-6句，如介绍我的朋友，宠物，家庭等等，以简单基础和常见的小话题进行。
高年段：8-10句，对基础话题适当延伸拓展，对语言难度和句式变化等方面要求提高和丰富，类似于口头作文和小型演讲。
2.语篇教学应该尽量形式多样，以趣味性为基础原则，尽量避免单一和传统的教学模式。
教师层面：加深对语篇的认识，改善教学行为，科学设计语篇教学。
学生层面：培养阅读兴趣，掌握科学有效的学习方法，优化学习方式，注重学生的情感体验。
阅读方法：避免传统的做阅读题的形式，让学生体会到语篇阅读的快乐感，而不是恐惧和厌烦，可采取：引读、略读、训读、演读等多种形式进行，可以更有效提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
3.语篇教学应该对教材进行合理加工，加一点，减一点，选一点，改一点，编一点。
加一点：语言文化的适当拓展，增加学生的知识面。
减一点：对于学生无法掌握和目前比较困难的知识和语言点适当减一点，保持学生的兴趣和持久的坚持能力。
选一点：选取与所学教材和语篇相类似的文本，进行巩固和实践应用，做到学以致用。
改一点：对于现有材料进行适当改编，提高学生的灵活能力。
编一点：将语言点融入故事或诗歌当中，进行新的创编，方便学生记忆和掌握。
4.课堂提问学生，要有一定的时间差。
教师抛出问题进行启发思考或对文章进行理解，不要过于匆忙，应该让学生有一定的思考的时间，做到先思考后回答，而不是问完立刻回答，这样很容易造成学生的毛躁和马虎的习惯，对知识不求甚解。
5. 一些优秀的语篇教学模式探讨。
语篇教学，通常指有一定文本内容的文章教学，常常分为，读前活动，读中活动和读后活动三部分，三部分相辅相成，各有其基本原则。
读前活动重兴趣（如：问题启发，谜语，情境创设，背景知识介绍等等），读中活动重理解（通过不同形式的练习进行理解：如：问答，填空，对话，表演，歌曲创编，诗歌等形式），读后活动重发展（读后的任务设置：海报，采访，编故事，续写文章，改写文章等等形式）。
浅谈小学英语语篇教学（优秀范文5篇）
浅谈小学英语语篇教学（优秀范文5篇）第一篇：浅谈小学英语语篇教学浅谈小学英语语篇教学《英语课程标准》明确提出：“英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与。
合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”由此可见，如何促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强学生的实践和创造能力，诸如此类的复杂问题是现今小学英语教学中需要共同探讨的。
一．小学英语语篇教学的现状及思考目前为止，根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。
功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。
我们一般采用这样的方法进行教学：先由语言结构C，D板块入手，将C，D板块的重点句型结合B部分生词呈现在一个情景中，从“点”的角度进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再对语言功能（A部分情景会话板块）进行教学整合和剖析。
用这种方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实。
但这种方法带来的负面影响是学生只会机械的模仿句子，不会完整的表达语篇；换言之，学生只会死记硬背，不会灵活运用。
因为这种教学模式是从结构到功能的，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构意图。
所以需要我们从A板块语篇直接切入教学，让学生整体感知话题情境，再突出C，D部分的重点句型教学，并根据书本提供的不同情境，用A部分情景会话语篇中自然习得的语言进行滚动，形成新的小短文，从而强调语言的拓展和运用。
二．小学英语语篇教学的意义首先，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部。
其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；最后，培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。
浅谈如何做好小学英语的语篇教学
浅谈如何做好小学英语的语篇教学摘要：英语学习中，词汇因为语篇才能更好地体现其丰富的意义，而语篇必须通过词汇的组合才能表达完整的思想内容。
基于语篇意识的词汇教学能很好地帮助学生加深理解，增强记忆，有利于优化课堂教学和提高学生运用语言进行交际的能力，有助于提高学生的学生兴趣，增强孩子们的学习信心。
关键词：小学英语；词汇教学；语篇意识一、英语语篇教学的概念语篇是指实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或者句子所构成的语言整体。
在培养学生英语能力时离不开语篇教学。
语篇教学是小学英语教学的重要教学内容。
有效培养小学生语篇意识和语篇能力是小学英语语篇能力的重要目标。
二、小学英语语篇教学的现状和思考目前为止，根据人教版小学英语教材的编排特点，A板块是重点句型、词汇及语音，B板块是重点句型、词汇和语篇的结构。
我们一般都是从语言结构开始，结合情境讲解词汇，重点难点逐个突破后再对语言功能（B板块的阅读内容）进行教学整合和剖析。
用这样的方法进行教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项知识结构，学生掌握扎实。
但这种方法带来的负面影响是，学生只能机械地模仿句子，不会完整地表达语篇，也就是说，学生只能死记硬背，不会灵活运用。
三、小学英语语篇教学的意义：首先，语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力，而不是只看到局部；其次，在于培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推测的能力；最后，培养学生语用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的语言交际能力，丰富学生的语言表达内容和方式。
四、小学英语语篇教学的策略：语篇教学，自然离不开自然离不开Pre-reading、 While- reading和Post-reading这三个环节，牢牢把握好这三个环节的教学是搞好语篇教学的关键。
那么，如何搞好小学语篇教学，让学生在语篇学习中获得英语知识和英语运用能力，从而提高英语学习效率呢？笔者认为从语篇学习的三个关键环节入手，才是搞好语篇教学的重要途径。
浅析小学英语语篇教学的关注点
浅析小学英语语篇教学的关注点小学英语语篇教学是指以整篇文章为单位，从全局上对语言材料进行教学。
在过去的教学过程中，教师注重的是给学生提供基本的语法知识，而忽略了语篇的重要性，导致学生在实际使用中难以构建语言的连贯性。
因此，在小学英语教学中，关注语篇教学是非常必要的。
语篇教学主要关注以下几点：1. 教授实际运用场景和背景知识语篇教学不仅仅是教授由单个单词和句子组成的段落，更是要关注语言的实际运用场景和背景知识。
通过教授实际运用场景和背景知识，学生可以更好地理解文章的意义和内涵，同时也可以帮助学生更好地理解语言的连贯性和相关用法。
例如，在教授英语短文《The Big Race》时，教师应该引导学生理解赛马的基本规则以及比赛中表现出来的行为和情感。
2.注重阅读技巧的培养语篇教学不仅仅是学生对某篇文章的速读或精读，更是要培养学生的阅读技巧。
通过培养学生的阅读技巧，学生可以更好地理解文章和阅读材料中的重要信息和细节，同时也可以减少学生对单词和句子的依赖性，促进学生自我组织的能力。
例如，在教授英语短文《A Picnic in the Park》时，可以引导学生根据上下文的意思和文章的大意来尝试猜测单词的含义，从而增加学生的词汇量和理解阅读的能力。
3.重视语言的连贯性和相关用法语篇教学不仅仅是让学生了解文章的内容，更是要注重语言的连贯性和相关用法。
通过培养学生对文章中语言的连贯性的理解和掌握，可以帮助学生更好地掌握文章的总体结构和段落之间的联系。
同时，也要关注有关用法的规则和技巧，例如代词和动词时态等，以帮助学生更好地理解和运用文章中的语言。
例如，在教授英语短文《Who Is the Strongest》时，可以引导学生掌握比较级的构成和运用，从而更好地理解短文中人物之间的比较。
4.强调听、说、读、写的综合性训练语篇教学要强调听、说、读、写的综合性训练，以帮助学生全面掌握英语语言技能。
针对学生不同语言技能的需求，教师可以设计不同的活动和练习，例如口语训练、听力训练、阅读训练和写作练习。
浅谈小学英语语篇教学的重要意义
浅谈小学英语语篇教学的重要意义
在当今社会，英语作为全球性的交流语言，人们早已开始重视英语教学，尤其是在小学段。
小学英语语篇教学，不仅仅要培养学生形成良好的学习习惯，更重要的是要提高学生的表达能力。
小学英语语篇教学包括语言的表达，调整，感受和解读。
学生的语言表达习惯主要影响学生的英语表达能力水平。
此外，小学英语语篇教学对学生的语言理解、思维、学习态度等具有深远的影响。
这些都是孩子英语学习成功的关键。
首先，小学英语语篇教学能够更多地开发学生的智能，提高学生的表达能力，使学生能够更有效地掌握英语的表达能力。
欧拉认为，学习某一语言时，首先要让学生学习社会中使用语言的礼节，把学习的语言归结到社会的习俗中。
实施小学英语语篇教学，可以让学生更好地掌握英语。
其次，小学英语语篇教学将语言学习从形式上扩展到内容，使学生具备可操作性，从而使学生能够更好地掌握英语。
此外，在小学英语语篇教学中，可以充分发挥学生的主动性，从而使学生从实践中体会到英语的乐趣和趣味。
此外，小学英语语篇教学也可以有效改善学生的表达能力。
语篇教学不仅给学生提供了一定的英语词汇知识，而且还可以让学生掌握合理的表达技巧和熟练的句式，从而提高学生的表达能力。
总之，小学英语语篇教学对学生的英语学习具有重要意义，只有实施小学语篇教学，才能让学生更好地学习英语，提高学生的英
语表达能力。
小学语篇教学一定要结合学生的实际情况，采取实用的教学方法来激发学生的学习兴趣，让学生更加有效地运用所学知识。
教后心得 小学英语语篇教学中的几点反思
教后心得小学英语语篇教学中的几点反思小论文英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。
因此，在小学英语教学中，对话教学占据了主导地位，即语篇教学。
那什么是语篇教学呢？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。
”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
下面就这几天的学习说一说自己的感受。
首先，语篇教学要有整体性。
每一单元的语篇部分都是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。
因此，在教学中应引领学生整体感知对话。
然而，在此过程中，我总担心学生不能够正确的理解对话内容，担心他们会囫囵吞枣。
不自觉的就会把对话分成两到三个部分分开教学，往往是一个课时的内容需要更多的时间来完成。
其次，分层教学，逐步深入。
语篇是一整篇文章，不仅要引导学生从整体上感知，还需要分段进行处理，最后再次回到整体上，检查学生是否真正理解语意。
但是，在分段教学时，需要注意段与段之间的连贯性。
这样有助于培养学生的整体意识。
在对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好其与正文之间的关系是上好对话教学的关键，再根据情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。
然而，在分层教学中我总有担心。
担心学生不能正确理解单词、词组的意思；担心他们不会正确运用呈现的新句型；担心他们不能掌握语篇中的语法知识。
再次，复述语篇，加深对语篇的整体理解。
复述的过程，是学生对于所学内容的内化的过程，是学生对整体语篇感知的过程，是学生更高层次的对知识的理解与巩固。
为了帮助学生更好的复述对话内容，可以在教学过程中适时板书课文中的关键词，再配以课文图片，让抽象的语言形象化。
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对小学英语低段语篇教学的几点认识
语篇语言教学思想的引入,为我国的英语教学注入了新的活力。
语篇语言教学主张基于语篇语言学立足整体概念,从语篇层面实现信息交流的思想,强调外语教学要从宏观角度把握。
nunan(1999)主张语言教学中不能把语言看作孤立的句子来教学,而应该在语境中教学。
而mccarthy和carter(1994)则认为应把语言当作语篇来教,凡是在语篇以下层次对语言进行的分析和分类,和在此基础上设计的教学大纲,都是不合理的。
那么,如何在小学英语低段教学中进行语篇教学呢?笔者结合近几年在小学英语低段教学中的实践谈几点认识:
一、采用丰富的教学手段,激发学生的兴趣,帮助学生理解语篇语篇语言教学思想主张应从整体上把握语篇,了解语篇材料中所含的信息和语篇表达的意义。
但是,对于一、二年级的学生来说,由于他们的英语知识有限,加上他们注意力难以长时间集中的特点,要让他们理解语篇是具有相当难度的。
因此,教师应采用更多的教学手段来帮助学生理解故事。
方法1:引导学生通过观察图片来理解语篇。
小学英语的语篇材料都配有能帮助学生理解的图片。
图片中包含了大量与语篇有关的信息。
如交际发生的地点、人物、时间、事件等。
教师既可在导入的时候将这些信息呈现给学生,也可通过引导学生观察图片,询问简单的“where, who, when, what”等问题让学生自己找到答案。
以they’re cows.这课为例,教师可问:who can you see? 引导学生
回答:i can see (grandpa/sam/daming)。
久而久之,不但培养了学生的观察能力,还能培养学生逐渐养成用英语进行思维的习惯。
方法2:老师在卡片、头饰、肢体语言的帮助下为学生讲故事或者表演故事。
喜欢听故事是孩子的天性,尤其是精彩的故事。
比如在讲they’re cows.这课的故事时,利用grandpa, sam和daming的头像,cows, pigs, chickens等动物以及eggs的图片和挂图,再配以录音机的原声朗读,就能很好地将故事呈现给学生。
方法3:利用tpr活动来检测学生对语篇的理解。
学生在听完故事,即初步了解语篇后,教师应设计反馈活动来监控学生的理解情况。
对于低段的学生来说,tpr活动非常符合他们的心理特点。
可要求他们看图回答问题。
问题的设计要简单,仅用“yes”和“no”来回答。
学生以动作来表示。
如在they’re cows.一课的故事教学中,问题可设计为:
(指挂图)1. they’re dogs, yes or no?
2. they’re pigs, yes or no?
3. they’re cats, yes or no?
4. they’re eggs, yes or no?
方法4:引导学生模仿表演语篇材料。
活泼、好动、爱表现自己也是小学低段学生的突出特点。
他们对表演有着浓厚的兴趣。
首先,教师应该引导学生对要表演的语篇内容有一定了解,因为理解表演内容是进行表演的基础;其次,在进行表演过程中,教师对参与者要适时进行表扬和鼓励,以此使学生对英语学习拥有成就感。
在情景
对话语篇的教学中,教师还应有意识地创设情景,引导学生对语篇
材料进行拓展,将学生的英语学习引入到日常生活应用中去。
二、对语篇材料中出现的语言知识,应进行讲解和操练
语篇语言教学思想主张从整体上把握语篇,并不是否定对语言知
识的学习。
传统英语教学中的一些重要思想和方法,例如“整体语
言教学”,“词不离句,句不离篇”等等,本身就是与语篇语言教学
思想相通的;语篇教学也是对传统教学的改进和完善。
知识教学仍
然是语篇教学模式中的重要基础。
语篇中出现的新的语言知识,往
往是学生理解语篇的障碍。
因此,在语篇教学中进行知识教学,是十分必要的。
如以they’re cows.为例,语篇中出现的新语言知识“cows, pigs, chickens, eggs”等动物名称以及用以谈论动物的句型“what are they? they’re (cows)”.正是学生理解该语篇的难点。
教师在学生初步了解语篇后,应将它们板书出来并带着学生进行操练。
操练可分为机械操练和有意义的操练两种。
在机械操练中,教师应
注意纠正学生的发音以及他们的语音、语调。
而在有意义的操练时,应将句型溶入在有情景的对话中,力求使学生在操练句型时就学到
现实生活中有交际价值的语言,此外还可引导学生对句型进行拓
展。
三、课堂教学应始终围绕着语篇进行,做到有始有终
一堂以语篇语言教学思想为理论基础的英语课,从引入到结束,
所有的活动都应围绕语篇来设计和展开。
如以下模式(以:they’re cows.为例):
1、导入(向学生呈现farm的图片并告诉学生将去参观)
2、学生观察挂图并回答“who/what can you see?”
3、听录音,初步感知
4、听录音,教师讲故事,学生初步了解故事
5、教师检测学生了解情况
6、听录音,学生重复,呈现新语言知识,板书并操练,适当拓展
7、听录音,指读故事
8、在故事中找出重点句型“they’re …”
9、读故事,进而表演故事
10、对故事提出较深层次问题,请学生讨论回答
11、引导学生用简单的语句复述故事
教师要引导学生由浅渐深地理解语篇。
问题的提出要有层次感,要考虑到学生的认知心理特点。
在小学低段侧重于培养学生的听、说能力,因此在进行教学设计时,应多设计一些听说活动、分组对话等等。
而读则应该和听、说结合,以指读为主。