对小学英语低段语篇教学几点认识

对小学英语低段语篇教学的几点认识
语篇语言教学思想的引入,为我国的英语教学注入了新的活力。

语篇语言教学主张基于语篇语言学立足整体概念,从语篇层面实现信息交流的思想,强调外语教学要从宏观角度把握。

nunan(1999)主张语言教学中不能把语言看作孤立的句子来教学,而应该在语境中教学。

而mccarthy和carter(1994)则认为应把语言当作语篇来教,凡是在语篇以下层次对语言进行的分析和分类,和在此基础上设计的教学大纲,都是不合理的。

那么,如何在小学英语低段教学中进行语篇教学呢?笔者结合近几年在小学英语低段教学中的实践谈几点认识:
一、采用丰富的教学手段,激发学生的兴趣,帮助学生理解语篇语篇语言教学思想主张应从整体上把握语篇,了解语篇材料中所含的信息和语篇表达的意义。

但是,对于一、二年级的学生来说,由于他们的英语知识有限,加上他们注意力难以长时间集中的特点,要让他们理解语篇是具有相当难度的。

因此,教师应采用更多的教学手段来帮助学生理解故事。

方法1:引导学生通过观察图片来理解语篇。

小学英语的语篇材料都配有能帮助学生理解的图片。

图片中包含了大量与语篇有关的信息。

如交际发生的地点、人物、时间、事件等。

教师既可在导入的时候将这些信息呈现给学生,也可通过引导学生观察图片,询问简单的“where, who, when, what”等问题让学生自己找到答案。

以they’re cows.这课为例,教师可问:who can you see? 引导学生
回答:i can see (grandpa/sam/daming)。

久而久之,不但培养了学生的观察能力,还能培养学生逐渐养成用英语进行思维的习惯。

方法2:老师在卡片、头饰、肢体语言的帮助下为学生讲故事或者表演故事。

喜欢听故事是孩子的天性,尤其是精彩的故事。

比如在讲they’re cows.这课的故事时,利用grandpa, sam和daming的头像,cows, pigs, chickens等动物以及eggs的图片和挂图,再配以录音机的原声朗读,就能很好地将故事呈现给学生。

方法3:利用tpr活动来检测学生对语篇的理解。

学生在听完故事,即初步了解语篇后,教师应设计反馈活动来监控学生的理解情况。

对于低段的学生来说,tpr活动非常符合他们的心理特点。

可要求他们看图回答问题。

问题的设计要简单,仅用“yes”和“no”来回答。

学生以动作来表示。

如在they’re cows.一课的故事教学中,问题可设计为:
(指挂图)1. they’re dogs, yes or no?
2. they’re pigs, yes or no?
3. they’re cats, yes or no?
4. they’re eggs, yes or no?
方法4:引导学生模仿表演语篇材料。

活泼、好动、爱表现自己也是小学低段学生的突出特点。

他们对表演有着浓厚的兴趣。

首先,教师应该引导学生对要表演的语篇内容有一定了解,因为理解表演内容是进行表演的基础;其次,在进行表演过程中,教师对参与者要适时进行表扬和鼓励,以此使学生对英语学习拥有成就感。

在情景
对话语篇的教学中,教师还应有意识地创设情景,引导学生对语篇
材料进行拓展,将学生的英语学习引入到日常生活应用中去。

二、对语篇材料中出现的语言知识,应进行讲解和操练
语篇语言教学思想主张从整体上把握语篇,并不是否定对语言知
识的学习。

传统英语教学中的一些重要思想和方法,例如“整体语
言教学”,“词不离句,句不离篇”等等,本身就是与语篇语言教学
思想相通的;语篇教学也是对传统教学的改进和完善。

知识教学仍
然是语篇教学模式中的重要基础。

语篇中出现的新的语言知识,往
往是学生理解语篇的障碍。

因此,在语篇教学中进行知识教学,是十分必要的。

如以they’re cows.为例,语篇中出现的新语言知识“cows, pigs, chickens, eggs”等动物名称以及用以谈论动物的句型“what are they? they’re (cows)”.正是学生理解该语篇的难点。

教师在学生初步了解语篇后,应将它们板书出来并带着学生进行操练。

操练可分为机械操练和有意义的操练两种。

在机械操练中,教师应
注意纠正学生的发音以及他们的语音、语调。

而在有意义的操练时,应将句型溶入在有情景的对话中,力求使学生在操练句型时就学到
现实生活中有交际价值的语言,此外还可引导学生对句型进行拓
展。

三、课堂教学应始终围绕着语篇进行,做到有始有终
一堂以语篇语言教学思想为理论基础的英语课,从引入到结束,
所有的活动都应围绕语篇来设计和展开。

如以下模式(以:they’re cows.为例):
1、导入(向学生呈现farm的图片并告诉学生将去参观)
2、学生观察挂图并回答“who/what can you see?”
3、听录音,初步感知
4、听录音,教师讲故事,学生初步了解故事
5、教师检测学生了解情况
6、听录音,学生重复,呈现新语言知识,板书并操练,适当拓展
7、听录音,指读故事
8、在故事中找出重点句型“they’re …”
9、读故事,进而表演故事
10、对故事提出较深层次问题,请学生讨论回答
11、引导学生用简单的语句复述故事
教师要引导学生由浅渐深地理解语篇。

问题的提出要有层次感,要考虑到学生的认知心理特点。

在小学低段侧重于培养学生的听、说能力,因此在进行教学设计时,应多设计一些听说活动、分组对话等等。

而读则应该和听、说结合,以指读为主。