(萧语12)细节提问 让语文课堂如此心动

(萧语12)细节提问让语文课堂如此心动

内容摘要：细节提问反映新课程理念，细节提问折射教学智慧。日常教学中发现一些细节提问的负面存在。要加以纠正，就必须处理好细节提问与读思的关系，横向与纵向的关系，点与面的关系，内与外的关系。要追求细节提问的教学艺术，需感悟文章妙处，敏锐捕捉、巧妙引导“意外”，让语文课堂如此心动。

关键词：细节提问纠正负面追求艺术

所谓细节提问，顾名思义，就是在教学中一些不易察觉的小处提问。看来虽小，却往往是事情成败的决定因素。它使学生的心智迅速进入情景，引起心理的认知冲突，激发学生的学习兴趣；它常常可以作为教学的目标、教学的起点、教学的过程和课文的精髓。它是华美乐章的一个音符，是宏篇巨作的一个词语，是万顷波涛中的一朵浪花。因此细节提问就是关注新课程的理念能否落实到位；就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；也是追求教学的合理化、智慧化，是达到一定境界后的品味与追求。

下面就结合课堂教学，从“细节提问反映新课程理念，细节提问折射教学智慧，”来谈谈课堂中细节提问的尝试。从“细节提问的现实存在”、“细节提问的一般操作”、“细节提问的艺术追求”三个递进层次加以论说。

细节提问的负面存在

最近，笔者摘录了一位教师执教《白鹭》一课中的一个环节，执教者在教学“有人说它在暸望，难道它真的是在暸望吗？”这一句时，为了拓宽学生的思维和丰富学生的想象，执教老师提出了如下拓展题：

1、假如你是一位少年白鹭，你会暸望到什么？

2、假如你是一位妙龄姑娘，你会暸望到什么？

3、假如你是一位先生，你会暸望到什么？

学生在老师的启发下，展开了想象的翅膀，一个个妙趣横生的答案如泉涌出，在这一连串的对答中，我猛然醒悟到：这句话的本意难道是说白鹭在暸望什么吗？有可能白鹭什么也不暸望，什么也不想，只是在享受一份悠闲，一份恬静。几个问

题的议论是否偏移或歪曲了作者所要表达的真正意图。一位老师说过，文章不读熟不开讲，是的，文章中作者要表达的深刻内涵一般是隐藏在字里行间，并不是显而易见的，我们必须尊重文本所表达的思想内涵，不能偏离或歪曲。

其实，关于细节提问，许多教师在教学中的负面存在还不止如此一类。

1、随心所欲无的

由于“生成”观念的提倡，一些教师以为找到了“备课”的偏方，读后随心所欲地问，想到哪里就问到哪里，毫无目的，漫无边际，只有数量的积累、声音的变化，没有清晰的目的，不能兼顾到“文质”和“学情”。往往问一些大而空的问题，“你读懂了什么？”，“你为什么要这样想？”提问的质量值得怀疑。

2、层次混乱无序

一些教师应细节提问的小而问题过多，而且无序可依，无缘由的提问，忽大忽小忽左忽右，忽课内忽课外，漂泊不定，十分不利于学生的思维。

3、课外延伸无度

最近，笔者听了《太阳》的一节课，摘要如下：

（一）学习课文（1）读课文，学习文中生字新词。（2）了解太阳的特点——形体大、温度高、距离远。（3）理解太阳与人类的关系。

（二）延伸课外先放一段太阳活动的录象，而后提问：你还知道哪些有关太阳的知识？学生发言教师整理：太阳系九大行星，太阳寿命50亿年，太阳黑子，日食现象，……仅课外延伸足足化了30分钟，这样舍本逐末、喧宾夺主，必然失去语文教学语文化的控制，使语文课丧失语文的本质特性。

细节提问的常规操作

对细节提问的处理是一门科学，也是一门艺术。精心打造细节提问，依赖于文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用。细节提问是可以预设的，教师课前设计时，注意引导学生的思维，利用可预见的情境点作较深入地发掘。在师生的教学活动中，教师敏锐发现、善于捕捉有价值的细节进行提问，抓住教育时机，深入挖掘，寓教育于无痕，从这个意义上来说，细节提问有时候又是随机的。关注细节提问是教学智慧和教学能力的体现。要有效触动学生心灵，让灵动的智慧和使人文的光辉充盈课堂，必须处理好以下几点关系。

1、与读思的关系

这里的读是指朗读默读等多种方法的读，这里的思包括了感受体念与思考等。在读与思的过程中，自然会遇到很多细节问题，细节提问应成为读与思的纽带，用细节提问启示读前读中读后的思考，用细节提问提升思考后的读。我认为，这是处理读、思、问之间关系的基本模式，

案例1：

一位老师在上《船长》一课时，是这样进行的：

师：请同学们认真地读一读，他觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕？

生：我找到了这句话：船发出的可怕震荡，顷刻间所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着、呼喊着、哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

师：你可以把最后一句再读一遍吗？

生：嗯，奔跑着、呼喊着、哭泣着，海水猛烈的涌进船舱。

师：（大声）：海水猛烈地——

生：（齐）涌进船舱。

师：同学们，为什么不用“流”呀！

生：因为，因为，那个玛丽号巨轮是直速前进撞过来，肯定口子很大，如果是“流”的话，说明流得不急，用“涌”这是说明水一下子全部都涌进船里面。

师：真会体会，他告诉我们，这个字让我们知道到水流速度——

生：（齐），快

师：水量非常——

生（齐）：大

师：谁把海水的这句话读出这种体会来？

……

读中提问引出体验。

在学生的记忆里，存在着大量的情感体验等感性材料，对于学生来说他们沉睡着情感体验，一般不是马上就会被激活的，需要教师合理有效的引导，引导中抓住符合学生实际生活经验的切入口至关重要，上述材料中：“你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕？”教师的引导就非常巧妙，首先明确了“灾难是可怕”的这个基点，“可怕”这种情感对学生来说太熟悉了，生活中太多这样的经历了，这样，学生从生活中提取“可怕”的经验，从而切入文本就成了顺理成章的事，另外，教师又

明确要求学生回答“从哪里可以感受”，这就引导学生从文本中去找，范围无形中被限定，学生的思维方向也就明确了，然后通过下面的读找，很自然的将学生的情感经历引进那场“可怕的灾难”，口子的大，水的涌，人的慌乱，不自觉的从学生的嘴里流露出来，充分体现了细节提问的有效性。

2、横向与纵向

“纵”是指教师抓住一个点，设计几个层次的巧妙提问，层层递进，步步煸情，把学生的阅读不断地推向高潮。

案例2：

如一位教师上《画》一课，教师首先推出一幅画，画上有山、有水、有鸟、有花。

师：你怎么向别人介绍这幅画呢？

生：介绍画上有山、有水、有鸟、有花。

生：还要介绍山怎样？水怎样？鸟怎样？花怎样？

师预设：除此之外，不会有别的招数。

师：不说上面有什么，也不准说上面的东西怎么样，又要让别人知道上面有什么，上面的东西怎么样？有没有什么办法？

学生傻眼，这时教师亮出古诗《画》，让学生读后谈谈，这首诗有没有说“上面有什么？“上面的东西怎么样？”同学说“没有”，那你知不知道上面有什么？上面的东西怎么样？“知道”。

师：不说上面有什么，上面的东西怎么样，又能让别人知道上面有什么，上面的东西怎么样？

这首诗有什么奥妙？

这时让学生边读边讨论探究，懂得了通过描写效果的方法一箭三鸟，既让人知道了画上有什么，也让人知道了上面的内涵怎么样，还不露形迹的表达了一种赞叹的感情。这种从古诗里读悟出来的表达技巧就内化为学生的一种能力了。

我认为，这并不能说这是老师设好的一个圈套，让学生往里钻。相反，这是吃透教材吃透学生的成功范例。把学生的阅读一步一步推向高潮。“横向”是指问题的覆盖面，细节提问看似虽小，但题距要长，题面要宽。可以涉及学过的，温故而知新，涉及其它学科，触类旁通，涉及生活经验，加深体念；涉及积累、知识、思维、能力等等，恰到好处的展开，以激活学生激活课堂，达到最佳效果。

3、点与面的关系

这里的点是指细节提问的这个点，面是指点所涵盖的范围（主要指本课课文）。