地理课堂教学中导入语设计论文

地理课堂教学中导入语的设计

摘要：导语，即开始教学新课前的开场白，是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的重要一步。教师对新授内容的巧妙的导入能够激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为整个教学成功奠定一个良好的基础。本文就是笔者对地理课堂导入进行的探讨。

关键词：兴趣；导入；设置悬念；创设情境；生活

中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-133-01

地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。而一堂课能否吸引学生，抓住学生的心，导语很关键。为此，我来谈谈地理教学中导入的相关方面。

一、学生对地理学科的错误认识，使学习地理难度增大

学生感觉地理难学，成绩无法提高，与学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要是分不开的。动机是推动人进行活跃的内部动因或动力，人的各种活动，都是由一定的动机所引起的。地理学习动机是推动地理学习的直接动力。

学生进入初中后，往往在各种因素的引导下，自觉或不自觉地产生地理是1门副课的错误想法，甚至大部分学生刚入初中，就给

自己的“奋斗目标和爱好志趣”定位在理科上，从而潜意识地产生了我是学理科的，地理与我无关，不需多“浪费”时间，充其量只要应付会考即行。由此而来，对这些学生来说谈不上有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生学习地理的积极动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。所以，如何使学生对地理感兴趣，就成为了要解决的关键问题。而出色的导语就可以拨动孩子心中最隐秘最独特的琴弦，使之以最快的速度进入最佳的地理求知境地的。

二、课堂导入的方法分类

1、温故导新，承上启下

地理教材有着严密的逻辑系统，前面的知识是后面知识的前提与基础，后面知识则是前面知识的扩展与深化，从复习旧知识引入新知识，不仅使教学内容循序渐进，学生易于接受，而且由于引导学生从已知着手去探求未知既减少了难度，也容易激发学生探索的欲望和兴趣。

旧课的复习可以是教师自述要点，可以提问让学生回答，也可指图，板绘，填表等多种方式。

2、设置悬念、逐步引入

探索“为什么”的好奇心和求知欲，是学生积极主动学习的激发点，教师可根据学生心理特点和教学内容，提出一些耐人寻味的问题或设置悬念，引导学生积极思考。如初中地理“时区和日界线”一课的导入：“今天我和同学们一起寻找大航海家麦哲伦失掉的一

天。麦哲伦船队完成第一次环球航行，回到西班牙时惊奇地发现：航海日记上写着这一天是1522年9月6日，而在西班牙这一天却是1522年9月7日，这是怎么回事？大家能不能帮忙把这天找回来呢？”

3、用故事创设情境，以境吸人

世界知名的大科学家爱因斯坦指出：“兴趣和爱好是最好的动力”。人民日报记者施晓慧在他的《强调启发兴趣》一文中这样说过：“只有喜欢、热爱你的专业，你才会不顾一切地投入精力，再辛苦也不痛苦。如果你不喜欢的事情，不辛苦也痛苦。”在地理教学中选择即生动又能与课本紧密联系的故事激发学生的兴趣，不但能够创造良好的课堂教学情境，更有利于学生创新理念的打造。而在地理课堂中也可以用地理故事增强学生学习地理的兴趣。

4、扑捉生活中的地理

新教材内容的切入点密切联系学生生活经历和体验，很好地体现了课标理念。在具体教学与导语内容的设计中，也应引导学生从现实生活的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这易使学生产生共鸣，激发学习和探究地理的积极性。而且，用生活解读地理，既让学生感到亲切真实，又可降低一些抽象知识的难度。

5、以学生为中心，用他们的言谈、表演等作为导入手段

学生的天性就是活泼可爱，更重要的是他们好动，而且新课程理念的要求充分发挥学生的主观能动性，所以我们可以把学生的自由式的谈话、演讲等行为作为课堂教学的导入，尽可能满足学生

的表演欲和成就感。

（1）自由式谈话导入法。教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题，如奥运会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。

（2）演讲式导入法。教师让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。通过学生的演讲话题直接设问，当然话题要围绕本课的知识点来展开，这样很自然导入到本文的知识点。

良好的开端是成功的一半。为提高地理课堂的教学效果，尽快把学生的学习兴趣调动起来，让学生学得主动认真，最快进入学习境界，中学地理教师就应该重视导语的独特作用，精心设计导语，使地理教学发出更加迷人的魅力。

参考文献

[1] 地理课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2005.

[2] 朱慕菊. 走进新课程——与课程实施者对话.北京师范

大学出版社，2002.

[3] 傅道春. 新课程中课堂行为的变化.首都师范大学出版社，2003.

[4] 龚孝华，徐勇. 新课程评价.首都师范大学出版社，2004.