论小学语文单元整体教学中教师的主导性和学生的主体性发挥(ppt)

小学语文单元整体教学中如何处理好教师

主导与学生主动的关系

《语文新课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。要关注学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发学生主动参与意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”小学语文单元整体教学以传统语文教育经验为起点，以学生语言文字运用能力提高为着力点，以学生的语文素养提高为落脚点。在实践的基础上创新语文教学模式，改变教师与学生的传统角色、教学方式和学习方式，积极倡导学生主动学习和主动探究，提高语文课程实施的效益，促进学生思维、语言与情感的整体发展。那么，如何在小学语文单元整体教学中处理好教师主导与学生动的关系呢？下面，结合具体事例谈谈我们的做法。

一、细化目标，精准导学

由于《语文课程标准》规定的学段目标不清晰，层级性不明显，导致可操作，可检测性不强。以朗读目标为例：

第一学段是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；

第二学段是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；

第三学段是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

6年12学期的区别仅仅只在于“学习用”“用”“能用”，而“正确、流利、有感情”根本没有具体要求。这样的笼统、模糊的规定导致很多教师在教学中无法明确教学目标。目标都不明确，更不谈应该怎样去落实，也就出现了课堂上教师随意性极强，想到哪里就说到哪里，或者低段提出高段学习的要求，高段学习目标过低等现象。教学目标缺乏系统性和连贯性，就无法体现教学目标的导向性。

因此在“小学语文单元整体教学”课题实验中，我们以学习语言文字运用为核心目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，把课程目标中的识字与写字、阅读、口语交际、习作等内容细化到每一个学期。

如各学段朗读目标为：

一上是“读正确，做到不丢字、不添字、不错字。”

一下是“能在正确的基础上做到句读停顿适当，不读破句子。”

二上是“阅读长句子时，能根据语义停顿，并能读出句号和感叹号的不同语气。”

二上是“能用普通话把简短的文章读流利，适当读出句子的不同语气（如紧张、高兴等）。”

……

这样，教师有了明确的目标，就能以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。

二、整合教材，策略导学

以往的教学多是单篇的教学。单篇教学倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。课堂上，老师往往喜欢挑选出课文“精华”的句子、段落，与学生一起将它们分析得头头是道。把一个原本好好的课文分析得支离破碎，即以教师为中心，用教师的“教”挤掉了学生的“学”。课堂缺失对文本整体感知的环节，一篇课文的学习由篇分割成段，甚至碎裂成词和句，这是违背阅读教学规律的。“小学语文单元整体教学”把一个单元看作是一个整体，整体把握教材，处理教材；整体制定学习方案；整体进行语文能力综合训练。把教材体裁、教材主题、教材结构；语文能力、语文特点、年段特点、学习方式，编织成一张“关注内容”“关注能力”和“关注习惯”的网。这既是一张知识的网，又是一张能力的网，语文教师和学生就舞在网中央。

以S版小学语文五年级上册第三单元《难忘的岁月》为例：

本单元以“难忘的岁月”为话题安排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》三篇精读课文和《小英雄雨来》《紫桑葚》两篇略读课文。五篇课文中的作者或主人公，为了争取民族的解放和国家的独立，不屈不挠，前赴后继。他们可歌可泣的感人故事，可亲可敬的光辉形象，将永远清晰地留在人

们的记忆里，激励着我们奋发向上。

根据学期教学目标、单元训练重点以及五篇课文表达上的共同特点，我们制定了如下教学方案：

第一部分：教科书教学

模块一：预习。以自主学习为主，整体感知单元主题和学习要求，检查字词掌握情况。

模块二：理解内容。了解每篇课文各部分讲述的主要内容。引导学生抓住课文中令人感动的内容，体会作者表达的思想感情。

模块三：领悟表达。了解什么是细节描写，体会细节描写在文章中的作用模块四：口语交际、写作。指导学生运用细节描写，写一个印象深刻的影视片段。

第二部分：语文实践活动教学——《寻找英雄的足迹》

第三部分：整本书教学——《第三军团》

从这个方案中不难看出，在“教科书教学“中，我们一改当下偏重理解课文内容的教学模式，加强预习、自学，并注重学习方法、策略的指导。（如用“预习单”“单元结构单”“小组预习汇报单”辅助进行自学和小组学习）。中高年级重视“领悟表达”模块，抓住几篇文章的共同特点——细节描写，体会作用，品读欣赏。在口语交际、写作环节模块“抓住细节描写”进行练笔。在“实践活动”模块通过谈英雄、讲英雄、追英雄加深学生对英雄的了解，拓宽学生的思维，让学生能够在活动中锻炼学生听说读写的能力。在“整本书教学”模块，进行“难忘的岁月”主题拓展。整个方案以“难忘的岁月”为专题，以“细节描写训练”为主线，充分体现了自学在先、先学后教、读写结合、策略导向的学习方法。

三、重在建构，助力学习

现代教学理论评价教师的一堂课，并不是看教师传授给学生多少知识，而是看这堂课学生是怎样学习的，如学生是否主动学习，是否会与他人合作学习，在学习中是否会发现问题，解决问题。因此，在小学语文单元整体教学中，教师教的不仅是内容，更主要的是结构，是知识形成的结构，是学习过程的结构，是学

生学习习惯的建构。这种结构化的设计与实施与学生的思维特点相吻合，更有助于学生的学习。

1.预习，完美体现主导与主体

预习可以更好的磨合教学中的教与学。单元整体教学中，我们每个单元都设计有预习单，预习单一般包括这样几个环节：

（1）阅读

①自读单元导语。

本单元四篇课文的内容是围绕（）主题来写的。本单元的学习重点是（），需要学习的表达方式是（）。

设计说明：自读单元导语，在导语中获得收获，这是把握单元学习目标了解单元内容最近的渠道。单元导语犹如一个指向标，是对后面课文学习目标的指引。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求。

②阅读课文的题目

看到课文题目你猜到课文内容是什么？

设计说明：根据课文题目进行猜测，有利于学生发散思维和想象思维的培养。

③通读课文。

A 我关注的字音和生字用（）标出来。

B 我需要解释的重点词语有：

C 同桌之间互相说一说每篇课文的主要内容是什么。

D 四篇课文中的主要人物有：（）。我最欣赏（喜欢）（）因为（）。 E找出课文中比较难度通的句子，划分节奏，再读两遍。

设计说明：通读四篇课文，一篇文章里，必定或多或少有些同学们不认识的字，不会解释的词语。在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔画出来。如果这些问题书上没有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词，似懂非懂的句子。让学生在具体学