第六章建构主义与人本主义学习理论
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6-19
行为主义及不同倾向建构主义的分歧示意图
注：①行为主义 ②信息加工的建构主义 ③社会文化认知的 观点 ④社会性建构主义 ⑤激进建构主义 ⑥社会性建构6-20论 ⑦控制论观点
个体建构主义 社会建构主义
学习是每个学习者基于原有知 识经验进行的意义建构过程。
6-14
建构主义理论
➢ 知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。
认识既不起因于主体（成熟论者所强 调的），也不起因于客体（行为主义 者所强调的），而是主体与客体之间 的相互作用。 人所特有的高级认知机能不是从内 部自发产生的，只能产生于人们的 协同活动和人与人的交往之中；儿 童发展的社会源泉是他们参与的各 种共同活动，在做中学习。
第六章 建构主义与人 本主义学习理论
客观主义
客观主义认为世界是实在的、有结构的， 而这种结构是可以被认识的，因此存在着 关于客观世界的可靠知识。 教学的作用便是将这种知识正确无误地转 递给学生，学生最终应从所转递的知识中 获得相同的理解。
6-2
鱼牛图
建构主义心理学家曾用一幅形象的“鱼牛图” 来说明我们感知世界、理解世界、得出概念 结论的过程：鱼和青蛙是一对同在池塘里长 大的朋友，青蛙长大后离开小池塘，去见识 外面的世界。一日，回到故地，向昔日的朋 友描述它所见的世界。
维果茨基创造性地提出了最近发展区概 念，为研究教学、学习与发展之间的辩证关 系提供了一个参考框架，强调了个体与社会 之间的紧密联系，为动态评估奠定了理论基 础。
6-13
Байду номын сангаас
维果茨基将最近发展区定义为“儿童的 实际发展水平与潜在发展水平之间的距离， 实际发展水平以儿童独立解决问题的能力为 标志，潜在发展水平以儿童在成人指导下或 与能力较强的同伴的合作中表现出来的解决 问题的能力为标志。”
6-4
建构主义
世界是客观的存在的，但人们是以自 己的经验来解释现实，建构现实。
世界是客观存在的，但是对于世界的 理解和赋予意义却是由每个人决定的。
6-5
第一节 建构主义思想渊源与基本观点
20世纪80年代以来，以认知主 义学习理论为基础的建构主义学习 理论在教学领域中逐渐流行起来， 成为国际科学教育改革的主流理论。
6-11
维果斯基的理论认为，儿童首先需 要掌握文化交流系统，然后去学习运用 这些系统来管理自己的思维过程，由此 产生认知的发展，形成运用思维控制自 己行为的能力。维果斯基理论的最重要 贡献在于强调学习的社会文化性。
6-12
维果茨基的思想获得了一批年轻心理学 家的拥护，鲁利亚和列昂节夫一直追随维果 茨基，研究人的高级心理机能的社会历史发 生问题。因此，社会文化-历史学派又称 “维列鲁”学派。
6-3
青蛙说：“外面有很大的吃草的牛，这真 是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长 着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相 间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。
于是，在鱼的脑子里，依照青蛙的描述， 形成了一幅生动的画面。鱼头脑中构建的 “牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长 着两个犄角，嘴里吃着青草……
6-17
认知个体通过同化与顺应这两种形式 来达到与周围环境的平衡：当个体能用 现有图式去同化新信息时，他处于一种 平衡的认知状态；而当现有图式不能同 化新信息时，平衡即被破坏，从而修改 或创造新图式，即顺应的过程是寻找新 的平衡的过程。
6-18
二、建构主义分类
激进建构主义 社会性建构主义 社会文化认知的观点 信息加工的建构主义 社会建构论 控制论系统
6-6
一、建构主义思想渊源
建构主义(constructivism)也译作 结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士 的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领 域最有影响的一位心理学家，他所创立 的关于儿童认知发展的学派被人们称为 日内瓦学派。
6-7
皮亚杰（1896-1980）
Jean Piaget,瑞士心理学家，
6-15
➢ 学习是学习者在原有经验的基础上，主动、 积极地进行意义构建的过程。
环境
认知平衡
同化
新的认知平衡
顺应
电子机器
人间
6-16
学习者在实际情境下利用自己原有认知结 构中的有关经验去同化当前学习到的新知识， 从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验 不能同化新知识，则要引起顺应，对原有认 知结构进行改造与重组。同化使认知结构的 数量得到扩充，顺应使认知结构的性质得到 改变。
6-10
维果茨基 （18961934）
Lev Vygotsky ，前苏联心理学家， “文化-历史”理论的创始人。针对 行为主义的S-R公式和格式塔心理学 的直觉主义，维果茨基对人的高级心 理机能进行了研究，并在1925年发表 了《意识是行为主义心理学的问题》， 明确提出研究意识问题对科学心理学 的重大意义。1931年撰写重要代表作 《思维和言语》，详细论述了他对高 级心理机能的社会起源与中介结构的 理论观点。
发生认识论创始人。他把生物
学与认识论、逻辑学沟通结合
起来，从而将传统的认识论改
造成为一门实证的实验科学。
曾任瑞士心理学会主席、法语
国家心理联合会主席和第十四
届国际心理科学联盟主席。
1966年当选为国家科学院院土，
1969年获美国心理学会颁发的
杰出科学贡献奖。
6-8
"I am a constructivist. I think that knowledge is a matter of constant, new construction, by its interaction with reality, and that it is not preformed. There is a continuous creativity."
6-9
皮 亚 杰 在 1970 年 发 表 了 《 发 生 认 识 论 原 理》，其中主要研究知识的形成和发展。他从 认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了 系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体 已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是 建构主义观点的核心所在。
在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、 学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。 维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作 用，提出了“最近发展区”的重要概念。
行为主义及不同倾向建构主义的分歧示意图
注：①行为主义 ②信息加工的建构主义 ③社会文化认知的 观点 ④社会性建构主义 ⑤激进建构主义 ⑥社会性建构6-20论 ⑦控制论观点
个体建构主义 社会建构主义
学习是每个学习者基于原有知 识经验进行的意义建构过程。
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建构主义理论
➢ 知识是在主客体相互作用的活动之中建构起来的。
认识既不起因于主体（成熟论者所强 调的），也不起因于客体（行为主义 者所强调的），而是主体与客体之间 的相互作用。 人所特有的高级认知机能不是从内 部自发产生的，只能产生于人们的 协同活动和人与人的交往之中；儿 童发展的社会源泉是他们参与的各 种共同活动，在做中学习。
第六章 建构主义与人 本主义学习理论
客观主义
客观主义认为世界是实在的、有结构的， 而这种结构是可以被认识的，因此存在着 关于客观世界的可靠知识。 教学的作用便是将这种知识正确无误地转 递给学生，学生最终应从所转递的知识中 获得相同的理解。
6-2
鱼牛图
建构主义心理学家曾用一幅形象的“鱼牛图” 来说明我们感知世界、理解世界、得出概念 结论的过程：鱼和青蛙是一对同在池塘里长 大的朋友，青蛙长大后离开小池塘，去见识 外面的世界。一日，回到故地，向昔日的朋 友描述它所见的世界。
维果茨基创造性地提出了最近发展区概 念，为研究教学、学习与发展之间的辩证关 系提供了一个参考框架，强调了个体与社会 之间的紧密联系，为动态评估奠定了理论基 础。
6-13
Байду номын сангаас
维果茨基将最近发展区定义为“儿童的 实际发展水平与潜在发展水平之间的距离， 实际发展水平以儿童独立解决问题的能力为 标志，潜在发展水平以儿童在成人指导下或 与能力较强的同伴的合作中表现出来的解决 问题的能力为标志。”
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建构主义
世界是客观的存在的，但人们是以自 己的经验来解释现实，建构现实。
世界是客观存在的，但是对于世界的 理解和赋予意义却是由每个人决定的。
6-5
第一节 建构主义思想渊源与基本观点
20世纪80年代以来，以认知主 义学习理论为基础的建构主义学习 理论在教学领域中逐渐流行起来， 成为国际科学教育改革的主流理论。
6-11
维果斯基的理论认为，儿童首先需 要掌握文化交流系统，然后去学习运用 这些系统来管理自己的思维过程，由此 产生认知的发展，形成运用思维控制自 己行为的能力。维果斯基理论的最重要 贡献在于强调学习的社会文化性。
6-12
维果茨基的思想获得了一批年轻心理学 家的拥护，鲁利亚和列昂节夫一直追随维果 茨基，研究人的高级心理机能的社会历史发 生问题。因此，社会文化-历史学派又称 “维列鲁”学派。
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青蛙说：“外面有很大的吃草的牛，这真 是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长 着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相 间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。
于是，在鱼的脑子里，依照青蛙的描述， 形成了一幅生动的画面。鱼头脑中构建的 “牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长 着两个犄角，嘴里吃着青草……
6-17
认知个体通过同化与顺应这两种形式 来达到与周围环境的平衡：当个体能用 现有图式去同化新信息时，他处于一种 平衡的认知状态；而当现有图式不能同 化新信息时，平衡即被破坏，从而修改 或创造新图式，即顺应的过程是寻找新 的平衡的过程。
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二、建构主义分类
激进建构主义 社会性建构主义 社会文化认知的观点 信息加工的建构主义 社会建构论 控制论系统
6-6
一、建构主义思想渊源
建构主义(constructivism)也译作 结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士 的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领 域最有影响的一位心理学家，他所创立 的关于儿童认知发展的学派被人们称为 日内瓦学派。
6-7
皮亚杰（1896-1980）
Jean Piaget,瑞士心理学家，
6-15
➢ 学习是学习者在原有经验的基础上，主动、 积极地进行意义构建的过程。
环境
认知平衡
同化
新的认知平衡
顺应
电子机器
人间
6-16
学习者在实际情境下利用自己原有认知结 构中的有关经验去同化当前学习到的新知识， 从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验 不能同化新知识，则要引起顺应，对原有认 知结构进行改造与重组。同化使认知结构的 数量得到扩充，顺应使认知结构的性质得到 改变。
6-10
维果茨基 （18961934）
Lev Vygotsky ，前苏联心理学家， “文化-历史”理论的创始人。针对 行为主义的S-R公式和格式塔心理学 的直觉主义，维果茨基对人的高级心 理机能进行了研究，并在1925年发表 了《意识是行为主义心理学的问题》， 明确提出研究意识问题对科学心理学 的重大意义。1931年撰写重要代表作 《思维和言语》，详细论述了他对高 级心理机能的社会起源与中介结构的 理论观点。
发生认识论创始人。他把生物
学与认识论、逻辑学沟通结合
起来，从而将传统的认识论改
造成为一门实证的实验科学。
曾任瑞士心理学会主席、法语
国家心理联合会主席和第十四
届国际心理科学联盟主席。
1966年当选为国家科学院院土，
1969年获美国心理学会颁发的
杰出科学贡献奖。
6-8
"I am a constructivist. I think that knowledge is a matter of constant, new construction, by its interaction with reality, and that it is not preformed. There is a continuous creativity."
6-9
皮 亚 杰 在 1970 年 发 表 了 《 发 生 认 识 论 原 理》，其中主要研究知识的形成和发展。他从 认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了 系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体 已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是 建构主义观点的核心所在。
在皮亚杰上述理论的基础上，许多专家、 学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作。 维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作 用，提出了“最近发展区”的重要概念。