行为主义学习动机理论

该理论 把人类行为复杂的原因仅仅停留在生理 需要上缩小了理论的解释力。在现实教学中应用价 值不大。
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2、对强化动机理论的评价 贡献：
强化动机理论在现在的教学中仍具有较大的借鉴意义 及应用价值。启发教师要灵活运用各种强化手段，有效激 发学生的学习动机，增强学生学习行为；指导教师在教学 中合理地增强正强化，利用负强化，减少惩罚，提高学生 的学习动机水平，改善学生的学习行为及其结果。
• 其次, 老师需要在课堂上不失时机地灵活运用各种强化手 段，选择合适的强化物，如分数、表扬、活动、特权。 (案例)
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三、评价
1.对于驱力说的评价 这一理论假定，机体需要的剥夺产生内部刺激，
这种内部刺激形成驱力(drive，也译成内驱力)，驱 使有机体产生并维持降低驱力的活动。该活动导致 需要满足，立即便停止。这一理论可以解释动物的 训练，但是很难解释人类的学习。
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2、强化动机理论（在操作条件反应理论中暗含的动 机理论）
学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提 出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用 它来解释动机的产生。
强化动机理论主要强调外部学习动机，该理论认 为人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而 建立的稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为 更倾向于再次出现。
行为主义学习动机理论
小组成员 文学院：杨春燕、张已、杨迪、王茂珠 化学院：张晋 体育学院：于德莉
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一、行为主义学习动机理论概说：
理论缘起பைடு நூலகம்
行为主义学习心理学家主要研究条件反应， 包括巴甫洛夫的经典性条件反应和斯金纳的操作 性条件反应。（桑代克的尝试错误学习实际上是 斯金纳的操作条件反应的一种形式）在条件反应 理论中暗含了两种动机理论，即驱力说和强化说。
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强化动机理论突出强调当学生无兴趣时可以通 过外部强化激发学习动机，从而进一步转化为内部 学习动机。
如果学生学习得到强化，学生就会增强学习的 动机；如果他的学习没有得到强化，就会降低学习 的动机；如果他因学习过程或结果受到了惩罚，就 会产生避免学习的动机。
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强化动机在教学中的应用
• 首先, 教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物。教 师要注意观察和了解学生对什么强化物感兴趣, 可以事先 让学生填写问卷进行调查。
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二、主要观点：
1、驱力说（在经典条件反应理论中暗含的动机理论， 也称内驱力说） 当有机体的生理需要得不到满足时，便会在有机体内 部产生内驱力刺激，内驱力刺激又引起有机体反应， 结果使需要得到满足。假如行为成功的满足了生理需 求，身体便自身恢复平衡，内驱力不再存在，结果使 这种行为更可能重复出现。
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代表人物
以行为主义心理学家为代表，尤以巴普洛夫、赫尔和斯金纳 为主。 巴普洛夫（1849—1936）：条件反射理论的建构者，也 是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之 一，最早提出了强化的概念。 赫尔（1884—1952）：美国新行为主义的代表人物之一。 提出内驱力削减论。 斯金纳（1904—1990）：美国心理学家，新行为主义的 代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他区分了两种 强化类型，即正强化和负强化。
局限性: 过分强调行为的外部力量，而忽视甚至否定人学习行
为的自觉性与主动性；重外诱控制无从培养学生求知热忱； 趋奖避罚心态于全体学生均不利； 手段目的化的结果有碍 学生人格发展； 短暂的功利取向不易产生学习迁移。
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以赫尔为代表，他把驱力还原作为行为系统的基石，没有 驱力这个概念，就无法说明学习的过程。这一观点导致他不重 视有机体固有的反应模式，而是重视那些能成功地还原驱力的 行为反应。他强调指出，驱力并不指向特定行为，而只是激活 行为，行为是受环境刺激指引的。“适应性”、“调节”、 “竞争”和“生存”这些观念在这里得到了进一步的体现。