教师惩戒和体罚

四、是由教育的目的决定的
教育的目的是立德树人。在学校教育中，是有“游戏规则”的，不遵守 “游戏规则”将遭到处罚，有的处罚甚至很严重;从而使学生树立正确的 伦理道德观和法律法规意识，增强自己的责任心。所以说，善意的教育 惩戒是学生社会化的重要手段。另一方面，学生今后走向社会，遭受挫 折和失败在所难免。当学生犯错误时，我们应当抓住这个教育时机，根 据学生犯错的程度和对错误的认识态度，让学生受到善意的教育惩戒， 受到挫折教育。
案例二：河北邯郸的徐老师对迟到的学生进行处罚。此举引起
了家长强烈不满，跑到学校指责和质问。学校迫于压力，把徐老师 予以开除，并且学校做出公开道款。
案例三：湖南某小学的何老师罚自习迟到较久的学生按 惯例罚站。其中一个被罚站的学生，向家长打电话哭诉，自 己被老师“打耳光”。在派出所当副所长的学生爸爸，把何 老师从学校直接带到派出所，关押在审讯室长达7个小时。
第一部分：
什么是惩戒，什么是教育惩戒权
一、什么是惩戒？
惩戒教育是一种特殊的教育方法，目的是为了生成进步， 在惩戒中手段与目的并存，教师通过给学生身心施加某种影响 而带来效果，使其感到对错，荣辱，愉悦或痛苦，以激发其悔 改，而达到矫正的目的。
教育惩戒是教师依据一定的规范，以不损害学生身心健康为 前提，以制止和消除学生的不当行为，帮助学生改正错误为目 的，以惩罚为特征的一种教育方式。
1.惩戒措施透明化，符合程序正当 2.教师实施惩戒权最需要的是明确界限。 3.教师应当对班上的学生“把脉诊断”。
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The End
to be continute
一、直接的肉体体罚，如罚站、罚跑、罚跪、罚蹲、罚面壁
、罚体力劳动、用东西故意砸学生等。另一种是变相体罚。
二、变相体罚是指用上述体罚方式以外的其他形式来体罚学
生。变相体罚同样会侮辱学生人格，伤害学生心灵。其形式归纳 有以下几种：
1、罚抄：非正常作业,强制性罚抄过量作业。 2、罚钱：不论数目多少，不论形式如何。 3、罚做值日或罚其打扫卫生并连续几天。 4、以练习为理由的体罚学生或罚跑、或罚跪、或罚蹲等。 5、逐出教室而不及时处理。 6、辱骂学生，讽刺挖苦学生。 7、敲教鞭，甩东西。 8、未经领导同意，随意停课或停止学生参加一切活动。
二、什么是教育惩戒权?
《中华人民共和国教师法》第7条规定，教师享有“指导学生的 学习和发展，评定学生的品行和学业成绩”的权利;
《中华人民共和国教育法》第28条规定，学校及其他教育机构 有“对教育者进行学籍管理，实施奖励或处分”的权利;
2009年教育部颁布的《中小学班主任工作规定》第16条：班主 任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教 育的权利。
惩戒与体罚
探讨主题：教育惩戒与体罚的区别 教师应如何更好的实施教育惩戒权？
Part1：背景、原因
Part2: 内容：惩戒与体罚
Part3: 加强教育惩戒的必要性 Part4: 教师应该怎么使用教育惩戒权？
Part:3 相关事例
案例一：4月1日，安徽宿州博雅实验学校发生一起英语老师
暴力体罚学生事件。家长称英语考试成绩没有达标的，少1分要被 打10下，有的同学要被打上百下。最终埇桥区教体局表示会责令校 方对涉事教师予以辞退，对校方相关负责人予以严肃处理。责令校 方限期整改并予以警告，对学生做好心理辅导以及相关善后工作。
总的来说，根据法律，教师拥有教育惩戒权，惩戒属于惩罚的一种， 但是有别于体罚和变相体罚。教育惩戒与表扬、鼓励、批评一样，都 是教育的手段，手段本身无好坏，在使用的时候需要慎重和适度。
第二部分：
什么是体罚，关于体罚的法律规定？
一、关于体罚，《现代汉语词典(第6版)》中有这样的界定和解 释:“用罚站、打手心等方式来处罚。”其含义包括 (1) 体罚必须是惩罚，不为惩罚而实施的不是体罚。 (2) 体罚必须诉请身体。不诉诸身体的惩罚，不是体罚，如语言羞 辱、罚款等。 (3) 体罚必须造成身体或心理的痛苦，不造成这两种痛苦的惩罚， 不是体罚。但“痛苦”之有无，应考量罚则本身的合理性、受罚者 的身心状况、施罚者的执行态度等，例如明知学生脚伤，却罚他站 两分钟，是体罚。 (4) 未造成身体痛苦，但造成心理痛苦，又系借由控制身体而行之 者，是体罚，如强迫学生当众罚站两分钟等。 (5)身体上的痛苦不以痛楚为限，所有胜利感官上的不舒适均是。
以上的法律其实肯定了教师对学生有惩戒权。
教育惩戒与惩罚确实有着密切的联系，同时法律也明文规定：
《中华人民共和国义务教育法》第29条规定：“教师应当尊重学生 的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮 辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。”虽然体罚虽然属于惩 罚的一种，但是他对学生的身体或心灵造成极大的伤害，这种行为是 教师不允许的。
三、是由学校教育的特定环境决定的
学校为学生的健康成长提供了宽松、愉快的良好环 境，但这种“宽松”、“愉快”并不是无限制的。 使用教育惩戒，维护学校正常的教育教学秩序，事 实上就是维护学生的根本利益。如果只把“构建和 谐校园”挂在口上，行动上却疏于管理，对思想、 行为不端的学生采取放纵的态度，学校是绝对“和 谐”不起来的。
第五部分： 教师应该怎么使用教育惩戒权？
前苏联教育家马卡连柯曾说：“凡是需要惩罚的地方，教师 就没有权利不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种 权力，而且是一种义务”但是如今，面对调皮捣蛋的学生， 有时教师连适度惩戒都不敢进行，更别说严格管教了。面对 家长、社会，左右为难的学校和老师只能不求有功，但求无 过。事实上，学校教师肩负着立德树人的时代重任，要担当 起重任，教师应该有足够的底气，适度行使教育管理学生的 权力，安心施教。但进行教育惩戒也需要一个度。
案例四：永州市零陵的姜老师班上有个学生只考了三分， 老师本着负责任的态度，对该生进行了教育。结果家长听闻 此事，找到学校，对姜老师拳脚相向，直接把姜老师打进了 医院。
案例五：4月1日，河南省郑州市郑州六十二中通 报学生坠楼事件：九年级某学生在校玩电脑被班主任 批评，回家坠楼自杀。调查发现事件由于该学生在教 室内给平板电脑充电被班主任发现，班主任当场提出 了口头批评教育，并向家长联系由家长带回家进行教 育沟通。结果带回家的第二天凌晨该学生跳楼身亡。
第三部分：
两会人大代表：呼吁教育惩戒权
第四部分：
加强教育惩戒权的必要
加强教育惩戒的必要性
一、由学生的认知特点决定的
学生由于年龄、受教育程度、社会经验等各种因素的影响，正确的人生观、世 界观以及伦理道德、法律法规意识尚未形式，没有明确的是非观念，自制力和自我 意识较差，难免犯这样那样的错误。情理教育是教师经常挂历在嘴边的，但是实际 教育工作中，也有不少学生对教师的“情”“理”态度漠然，又该怎么办?这时， 合理的教育惩戒就显得尤为必要了。在某些特殊情况下，对犯错误的学生进行惩戒， 不仅是教师的一种正当权利，更是教师不可推辞的义务。如果学生有了错误，仅靠 常识或说服不能使其认识问题的严重性，更说不上使其主动自觉地改正错误，这时 教师就应该大胆地采用教育惩戒手段。
二、是日趋复杂的社会环境所决定的
随着中西方文化的交融，文化中的槽粕对缺乏辩别力的学生也 会造成不良影响;此外，独生子女的教育、农村留守儿童教育都 是教育遇到的新问题。日趋复杂的社会环境带来了许多棘手的教 育问题。当学生受到外界的严重干扰，其思想和行为越来越偏离 正轨时，教师责无旁贷地应对其进行严肃的批抨教育，当说教不 能解决问题时，有必要辅之以定的教育惩戒。
教育惩戒权说到底不是教师需要，而是学生需要。换句话说，惩戒权
并不是给了教师什么权力，而是给学生正常成长以保障。教育惩戒权应 该是一个系统工程，绝对不是一句“教师可以适当惩戒学生”就可以解 决的。在内容上应该有一个“度”的问题，什么程度的错误应该受到什 么程度的惩戒，要有一个明确的界定。同时，对学生进行批评、惩戒以 及处分，都必须有合法的程序。