教育心理学(第二版)第十二章：个体差异与教育
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人格具有稳定性。人格的稳定性表现为两个 方面。
一是人格的跨时间的持续性。 二是人格的跨情境一致性。 俗话说：“江山易改，秉性难移。”
多元智能理论
加德纳的多元智能理论
❖语言智能
❖逻辑-数学智能
❖空间智能
❖肢体-动作智能
❖音乐智能
❖人际智能
❖内省智能 ❖自然观察智能
霍华德·加德纳 （Howard Gadner，1842—）
二、智力的测量
(一)一般智力测验 1.斯坦福—比奈智力量表 2.韦克斯勒智力量表
（二）特殊智力测验 （三）创造力测验 （四）正确对待智力测验
人的智力划分为不同的等级（见表12-4）。智 力发展水平在一般人口中的分布基本上呈正态分 布，两头（特高、特低）小、中间（一般水平） 大，即智力超常和智力低下的人占少数，中等水 平智力的人占绝大多数。
表12-4 IQ智力分类表
类别 极优 优秀 中上(聪明) *中等(一般) 中下(迟钝) 边缘 弱智
林黛玉
史湘云
一、人格的概述
❖（一）人格的概念 人格是指个人在适应环境的过程中所
表现出来的系统的独特的反应方式，主要 是指人所具有的与他人相区别的独特而稳 定的思维方式和行为风格。
Leabharlann Baidu
（二）人格的特征
❖ 1.独特性 一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素
的交互作用下形成的。因为每个人遗传、生存及 教育环境不同，就形成了各自独特的心理特点。 人格的独特性是指个体之间没有完全一样的人格 特点。（所谓”人心不同，各如其面“） ❖ 2.稳定性
三、智力的发展及个体差异
❖（一）智力发展的一般趋势 童年期和少年期是某些能力发展最重要
的时期。 人的智力在18—25
岁时达到顶峰，25—36 岁保持原水平，36岁以 后随着年龄的增长，智 力的发展呈负加速变化 。如图所示。
（二）智力发展的个体差异
❖ 1.智力发展水平的差异 人的智力发展水平有高有低。按照智商可将
女性的言语能力（包括阅读、词汇、拼写、语 法知识和口头表达）普遍优于男性。
四、影响智力发展的因素
❖遗传 ❖环境 ❖实践活动 ❖个性品质
（一）遗传和环境对智力发展的交互作用
❖ 遗传因素是智力发展的生物前提和自然
条件，决定智力发展的可能范围。 ❖ 遗传是智力发展的先天基础，要想后代
智力正常或者优秀，首要的工作是优生。 （例：狼孩）
❖思考：
你是否理解孔子的做法呢？孔子的这 种教育观在心理学中能找到理论依据吗？ 假如你是一名教师，面对千差万别的学生， 你该如何去教育他们？
主要内容
智力差异与教育 人格差异与教育
第一节 智力差异与教育
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一、智力的内涵
智力是个体在先天遗传的基础上，与环 境的交互作用过程中形成的、在完成活动 中体现出来的综合性心理能力，包括抽象 思维能力、学习与问题解决能力、适应能 力等。
❖ 3．智力发展的类型差异
尽管心理学家对智力研究究竟包括哪些看法不 一，然而多数心理学家都认可智力是由多种复杂 的因素构成的。正因为如此，人与人之间智力结 构的组成及其表现水平体现出类型的差异。如， 加德纳的多元智力理论认为，每个人在不同程度 上拥有八种智力，这八种智力在个体身上的发展 水平是不同步的。
（一）遗传和环境对智力发展的交互作用
影响智力发展的环境因素 ❖学校教育是影响儿童智力发展的另一个重
要因素。 ❖家庭环境对儿童的智力发展也有显著的影
响。 ❖产前环境即儿童出生前的胎内环境对其出
生后的智力发展有重要影响。
（二）实践活动和个性品质是智力发展的关键内因
人的智力是在社会实践活动中最终形成起 来的，受个性因素的影响。离开了实践活动 和良好的个性，即使有良好的遗传素质、家 庭环境和学校教育，个体的智力也难以形成 和发展起来。
五、智力差异与教育
❖1．根据学生智力发展水平和速度的差异 因材施教。
❖2．适应学生的智力差异，选择最佳的教 学组织形式、教学方式和教学手段。
❖3．结合不同学科教学，充分发展每个学 生的智力
第二节 人格差异与教育
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❖ 在现实生活中，我们身边的人如同 小说中的人物形象一样，性格迥异， 各有千秋，其实，这些心理特性的差 异都是人格差异的表现。
第十二章 个体差异与教育
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案例
❖ 《论语》里记载了这样一则故事：有一次，孔子讲完 课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时， 子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到 一种正确的主张，可以立刻去做吗？”孔子看了子路一眼， 慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到 就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子 面前，恭敬地问：“我要是听到正确的主张应该立刻去做 吗？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后， 公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反 呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决， 所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全， 所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”
IQ ? 130 120-129 110-119 90—109 80—89 70—79 ? 69
理论分布 2.2 6.7 16.1 50 16.1 6.7 2.2
图12-4人类智商的理论分 布
一般来说，智商超过140 的人为智力超常，智商 低于70的人为智力障碍 。
❖ 2.智力表现早晚的差异
❖ （1）智力表现早晚的差异是指智力发展速度的差异。有 些人在儿童时期就才智过人，聪明早慧。
❖ 4．智力发展的性别差异
智力发展的性别差异性是指智力的团体差异。 男女的总体智力水平没有显著差异，但在智力的 不同方面存在一定的差异。
男性的空间能力（包括空间知觉能力、心理旋 转能力、空间视觉化能力和时间空间判断能力等） 优于女性，这种空间能力的性别差异出现在7－10 岁左右，年龄越大，差异越明显 。
（古代历史上最伟大的天文学家-张衡）
❖ （2）与聪明早慧相反，有些人则在中老年才表现出杰出 的智力水平，即大器晚成。（如我国的画家齐白石，40 岁才显露出绘画才能）
❖ 3）美国心理学家李曼（H．C．Lehman）从上世纪30 年代开始，从事人的创造发明研究。他们研究了大量的科 学家、艺术家和文学家的年龄与成就，发现25-40岁是 成才的最佳年龄，他们的研究还表明，从事不同学科的人 最佳创造年龄是不同的。
一是人格的跨时间的持续性。 二是人格的跨情境一致性。 俗话说：“江山易改，秉性难移。”
多元智能理论
加德纳的多元智能理论
❖语言智能
❖逻辑-数学智能
❖空间智能
❖肢体-动作智能
❖音乐智能
❖人际智能
❖内省智能 ❖自然观察智能
霍华德·加德纳 （Howard Gadner，1842—）
二、智力的测量
(一)一般智力测验 1.斯坦福—比奈智力量表 2.韦克斯勒智力量表
（二）特殊智力测验 （三）创造力测验 （四）正确对待智力测验
人的智力划分为不同的等级（见表12-4）。智 力发展水平在一般人口中的分布基本上呈正态分 布，两头（特高、特低）小、中间（一般水平） 大，即智力超常和智力低下的人占少数，中等水 平智力的人占绝大多数。
表12-4 IQ智力分类表
类别 极优 优秀 中上(聪明) *中等(一般) 中下(迟钝) 边缘 弱智
林黛玉
史湘云
一、人格的概述
❖（一）人格的概念 人格是指个人在适应环境的过程中所
表现出来的系统的独特的反应方式，主要 是指人所具有的与他人相区别的独特而稳 定的思维方式和行为风格。
Leabharlann Baidu
（二）人格的特征
❖ 1.独特性 一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素
的交互作用下形成的。因为每个人遗传、生存及 教育环境不同，就形成了各自独特的心理特点。 人格的独特性是指个体之间没有完全一样的人格 特点。（所谓”人心不同，各如其面“） ❖ 2.稳定性
三、智力的发展及个体差异
❖（一）智力发展的一般趋势 童年期和少年期是某些能力发展最重要
的时期。 人的智力在18—25
岁时达到顶峰，25—36 岁保持原水平，36岁以 后随着年龄的增长，智 力的发展呈负加速变化 。如图所示。
（二）智力发展的个体差异
❖ 1.智力发展水平的差异 人的智力发展水平有高有低。按照智商可将
女性的言语能力（包括阅读、词汇、拼写、语 法知识和口头表达）普遍优于男性。
四、影响智力发展的因素
❖遗传 ❖环境 ❖实践活动 ❖个性品质
（一）遗传和环境对智力发展的交互作用
❖ 遗传因素是智力发展的生物前提和自然
条件，决定智力发展的可能范围。 ❖ 遗传是智力发展的先天基础，要想后代
智力正常或者优秀，首要的工作是优生。 （例：狼孩）
❖思考：
你是否理解孔子的做法呢？孔子的这 种教育观在心理学中能找到理论依据吗？ 假如你是一名教师，面对千差万别的学生， 你该如何去教育他们？
主要内容
智力差异与教育 人格差异与教育
第一节 智力差异与教育
LOGO
一、智力的内涵
智力是个体在先天遗传的基础上，与环 境的交互作用过程中形成的、在完成活动 中体现出来的综合性心理能力，包括抽象 思维能力、学习与问题解决能力、适应能 力等。
❖ 3．智力发展的类型差异
尽管心理学家对智力研究究竟包括哪些看法不 一，然而多数心理学家都认可智力是由多种复杂 的因素构成的。正因为如此，人与人之间智力结 构的组成及其表现水平体现出类型的差异。如， 加德纳的多元智力理论认为，每个人在不同程度 上拥有八种智力，这八种智力在个体身上的发展 水平是不同步的。
（一）遗传和环境对智力发展的交互作用
影响智力发展的环境因素 ❖学校教育是影响儿童智力发展的另一个重
要因素。 ❖家庭环境对儿童的智力发展也有显著的影
响。 ❖产前环境即儿童出生前的胎内环境对其出
生后的智力发展有重要影响。
（二）实践活动和个性品质是智力发展的关键内因
人的智力是在社会实践活动中最终形成起 来的，受个性因素的影响。离开了实践活动 和良好的个性，即使有良好的遗传素质、家 庭环境和学校教育，个体的智力也难以形成 和发展起来。
五、智力差异与教育
❖1．根据学生智力发展水平和速度的差异 因材施教。
❖2．适应学生的智力差异，选择最佳的教 学组织形式、教学方式和教学手段。
❖3．结合不同学科教学，充分发展每个学 生的智力
第二节 人格差异与教育
LOGO
❖ 在现实生活中，我们身边的人如同 小说中的人物形象一样，性格迥异， 各有千秋，其实，这些心理特性的差 异都是人格差异的表现。
第十二章 个体差异与教育
LOGO
案例
❖ 《论语》里记载了这样一则故事：有一次，孔子讲完 课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时， 子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到 一种正确的主张，可以立刻去做吗？”孔子看了子路一眼， 慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到 就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子 面前，恭敬地问：“我要是听到正确的主张应该立刻去做 吗？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后， 公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反 呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决， 所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全， 所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”
IQ ? 130 120-129 110-119 90—109 80—89 70—79 ? 69
理论分布 2.2 6.7 16.1 50 16.1 6.7 2.2
图12-4人类智商的理论分 布
一般来说，智商超过140 的人为智力超常，智商 低于70的人为智力障碍 。
❖ 2.智力表现早晚的差异
❖ （1）智力表现早晚的差异是指智力发展速度的差异。有 些人在儿童时期就才智过人，聪明早慧。
❖ 4．智力发展的性别差异
智力发展的性别差异性是指智力的团体差异。 男女的总体智力水平没有显著差异，但在智力的 不同方面存在一定的差异。
男性的空间能力（包括空间知觉能力、心理旋 转能力、空间视觉化能力和时间空间判断能力等） 优于女性，这种空间能力的性别差异出现在7－10 岁左右，年龄越大，差异越明显 。
（古代历史上最伟大的天文学家-张衡）
❖ （2）与聪明早慧相反，有些人则在中老年才表现出杰出 的智力水平，即大器晚成。（如我国的画家齐白石，40 岁才显露出绘画才能）
❖ 3）美国心理学家李曼（H．C．Lehman）从上世纪30 年代开始，从事人的创造发明研究。他们研究了大量的科 学家、艺术家和文学家的年龄与成就，发现25-40岁是 成才的最佳年龄，他们的研究还表明，从事不同学科的人 最佳创造年龄是不同的。