支持学生创造性学习与表达如何对学生进行有效的创造性学习

如何对学生进行有效的创造性学习

新课改背景之下,中学数学教学也经历了相应的改革深化,如何在传统教学的基础上,做到教学方法的变革成为当前中学数学教学工作者, 应着重加强完善的重要问题。本文结合笔者多年的数学教学实践经验,针对性指出在当前的中学数学教学工作中应做到如下几个方面的教学把握:以培养和提升学生自身的创造性学习意识为根本;以发挥学生主体地位引导学生掌握学习方法,构建学生创造性学习的环境为实践;以加强学生创造性学习能力培养提升为目的。来打造现代化中学数学课堂。

一、发挥学生主体地位,强化创造性学习意识

如果把整个中学数学教学的过程看作是在拍摄一步电影的话,那么教师所担任的角色是这部电影的导演,而学生就是这部电影的演员。脱离了演员的主动参与和积极地配合根本无法拍出效果精彩的电影。在中学数学课堂之中,教师应当切实把握住一条重要的原则,即充分把握学生发挥课堂的主体地位,使学生积极地参与到数学教学的学习环境中来。那么,究竟如何突出与保障学生主体地位的发挥呢?关键还

是要靠教师进行科学合理地引导学生,将学习的主动权交给学生。笔者认为:学习知识的最好方法途径就是让学生在学习中自己发现、摸索、并可独立对知识进行掌握。在认识知识中,学生自身会对知识有一个整体的把握,对知识的摸索过程中,学生就会发现学习的方法,对

知识进行掌握的过程中,学生通过自身的不懈努力,对知识的掌握程度

必然非常牢固。

二、培养学习方法,构建创造性学习空间

1、指导学生领会不同的数学内容与数学环节的学习方法。数学作为一门逻辑思维要求很强的学科,对知识的学习是环环紧扣,不可脱节进行学习与掌握。教师应当引导学生由熟知逐步探新知,由简单到复杂, 由易到难的逐步推理过程中慢慢去领悟新知识。在这种一脉相承的

数学教学过程中,学生应当充分发挥学习的主动性与积极性,努力探究新知识,积极对学所知识进行归纳和总结。从掌握学习方法入手,去领悟和体会学习数学的方法。

2、提升数学学习手段,让学生学会建模。数学建模是从知识的

认识、知识的形成与知识的渗透过程的一种教学模式。一般是以从

问题设定到建立模型,再到应用与拓展的基本形式进行展开的,能够使学生通过对问题进行观察、思考、操作等方式。彻底熟练掌握数学

学习的思维方法。比如,在学习一元二次方程的有关根与系数的关系

知识时,教师可以采取以不变代变的方法,运用小矩形的面积进行相加,得出曲边梯形近似值,然后进行分割,分割越细,最后的近似值就会越精确。当分割到无限细密时,便可取其极限,得出曲边梯形的面积精确值。在实际的中学数学教学中,教师要善于抓住典型例子进行正确,通过分析。探索出数学教学中存在的矛盾,进而启发学生对有关矛盾进行辩

证分析,最后达到提升学生思维能力之目的。

三、重视创设问题情境,培养创造性学习能力

思维始于问题。所以在实际的数学教学中,教师要善于创设问题情景。努力使学生自身针对数学学习中产生的疑问,提出问题,并产生进一步探索的欲望,掌握深入探讨的方向，学生的思维过程逐步会从无意识状态转向有意识思考,这对于培养学生创造性学习的能力将起到极大的推动作用。

四、结合专题研究,提升创造性学习能力

在中学数学教学中,可以有效地对学生进行专题教学研究,这种专

创造性思维的独特性的研究

创造性思维的独特性的研究作者：创造性思维研究课题组创造性思维的独特性的研究一、课题研究提出的背景依据《小学美术新课程标准》的规定在小学美术教学中注重学生感受、体验和游戏性，多种教学方式融为一体，充分激发和培养学生的想象力，让学生体验到在美术课上的兴趣，产生对美术艺术的情感。想象是创新思维中最具活力的因素之一。美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力。”爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步”。创造思维和现实定向的有机结合，是抽象思维和灵感思维的对立统一。创造性思维是指有主动性和创见性的思维，通过创造性思维，不仅可以提示客观事物的本质和规律性，而且能在此基础上产生新颖的、独特的、有社会意义的思维成果，开拓人类知识的新领域。广义的创造性思维是指思维主体有创见，有意义的思维活动，每个正常人都有这种创造性思维。开创学生的创新思维，首先要启发学生的学习兴趣。兴趣是学习美术的基本动力，只有发挥美术教学的特有魅力，通过课程内容形式和教学方式才能激发学生的学习兴趣。培养学生的审美意识和审美情趣是发掘、发展学生想象力的重要基础。想改变过去欣赏、临摹等学习绘画技法的教学思路，要通过大量感性的美术实践活动，通过音乐、童话、寓言、诗歌等文学作品启发想象，并利用科学想象力、科幻画教学培养学生的想象力。二、课题研究的意义卓别林说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习

的。”有意识地从几个方面培养创造性思维。通过对课内作业设计的改革，让学生对美术学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护，从而培养其对美术学习的自主性和创新意识。因此基于以上的思考，合理设计作业形式，可培养学生的创新精神、团队精神和科学探究精神，为学生的全面发展起到促进作用，使每个学生的个性得到超前发展，懂得运用艺术语言表达自己的情感和思想，发挥想象并把它灵活地运用到美化环境和日常生活中去，理解艺术来源生活的真正意义。三、课题研究的理论依据美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力。”爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步”。卓别林说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。”因此，我们可以运用心理上的“自我调解”，有意识地从几个方面培养创造性思维。对于小学生的年龄特点和兴趣爱好，形式多样的教法有助于学生增长知识、开阔视野，释放学生的原创天性，不要他们的束缚思维，要创造绘画欲望。通过对课内作业设计的改革，让学生对美术学习的积极性和好奇心在做作业的过程中得到激发和保护，从而培养其对美术学习的自主性和创新意识。因此基于以上的思考，本课题着重研究创造性思维的独特性对促进有效课堂的生成有着极其重要的作用。四、课题研究的目标（1）、知识和能力：通过创造性思维的教学，提高学生的美术技能和对美的感悟、欣赏能力，培养学生大胆地自我表现美和创造美的能力。（2）、情感、态度、价值观：改进学生美术教学和学习的方式，激发学生对美术活动的兴趣和主动参与的积极性，在创造性思维过程中同时获得积极的情感体验，形成积极的道德意识和审美情感。。

如何培养学生的创造性思维

的塑造。首先要保护学生的好奇心；其次，接触学生对答错问题的恐惧心理；再次，鼓励独立性和创新精神；最后，重视非逻辑思维能力。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 2、什么是心理发展？学生心理发展有哪些基本特征？答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化，学生的心理发展具有一下一些特征:(1)心理发展的连续性与阶段性；（2）心理发展的定向性与顺序性；（3）心理发展的不平衡性；（4）心理发展的差异性。 1、简述影响问题解决的主要因素？答：（1）定势与功能固着；（2）问题情境；（3）原型启发；（4）已有知识经验;(5)情绪与动机。 1、简述马斯洛的需要层次理论？答：马斯洛把人的需要按其出现的先后强弱顺序分为高低不同的七个层次；（1）生理需要；（2）安全需要；（3）归属与爱的需要；（4）尊重的需要；（5）求知的需要；（6）审美的需要；（7）自我实现的需要。 2、简述保持有意，注意的条件？答：（1）加深对目的的任务的理解；（2)合理组织活动；（3）对兴趣的依从性；（4）排除内外因素的干扰。 1、心理健康的标准有哪些？答：（1）自我意识正确；（2）人际关系协调；（3）性别角色分化；(4)社会适应良好；（5）情绪积极稳定；（6）人格结构完整。 1、简述如何有效组织复习？答:(1)及时复习；（2）合理分配复习时间；（3）分散复习和集中复习相结合；（4）复习方法多样化；（5）运用多种感官参与复习；（6）尝试回忆与反复识相结合。 2、简述影响智力发展的因素？答：（1）遗传与营养。良好的遗传素质是智力发展的基础和自然条件。（2）早期经验。研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速。（3）教育与教学。教育和教学对智力的发展起着主导作用。（4）社会实践。社会实践不仅学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。（5）主观努力。 1、简述气质与性格的关系？答：联系：第一，气质影响一个人对事物的态度和行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式；第二，气质影响性格的形成和发展以及形成的速度。区别：第一，气质受生理影响大，性格受社会影响大；第二，气质的稳定性强，性格可塑性强；第三，气质特征表现早，性格特征表现较晚；第四，气质无所谓好坏，性格有优劣之分。 1、简述教师学习心理学的意义？答：（1）有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作；（2）有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；（3）有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作；（4)有助于教师依据心理学知识进行自我教育。 1、简述影响人格形成的因素？答：人格式遗传与环境交互作用的结果，遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。具体表现以下几个方面：（1）生物遗传因素；（2）社会文化因素，每个人都处在特定的社会文化之中，文化对人格的影响是极为重要的；（3）家庭因素，父母不同的教养方式使孩子形成不同的人格特征；（4）学校教育因素，学校教育在学龄儿童人格的形成与发展中具有重要作用；（5）个人主观因素，任何环境都不能直接决定人格，它必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。

如何培养学生的创造性思维

如何培养学生的创造性思维创造性是一种有创见的思维，它是人类的高级思维活动，也是一种发现和获取知识的能力。当今，培养学生的创造性思维是素质教育的重要内容，是培养新世纪人才的重要措施。小学阶段的教育是以学生为主体，培养创造性思维能力，促进学生主动发展已成为当前课堂教学的主导思想。下面谈谈如何在小学语文课堂教学中培养学生的创造性思维能力。一、引导学生独立思考，培养发散性思维。在提出问题、解决问题的过程中，要引导学生积极主动的进行独立思考，鼓励他们表达自己的观点，从侧面提出不同的问题和同一问题不同的解决办法。引导学生独立思考可以从以下几方面培养：（一）、让学生在预习中思考。对预习的态度主要取决于学生所处的学习氛围和学习要求。由于语文内容的特点，使多数中等以下的学生独立预习极为困难。为此，老师只能按不预习的要求授课，这在一定程度上又挫伤了优秀学生预习的积极性，从而使他们处于自由状态，因此，加强预习的引导，（如列出预习提纲，提出一些预习的问题等）和督促，并构建建筑预习基础教学模式，显得非常重要，所以要培养学生养成预习的习惯，提高独立思考的能力。（二）、让学生在问题情境中思考。创设良好的问题情境，使激发学生独立思考的有效教学途径。首先，设置的问题难度必须适中。问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理；太难，学生会望而生畏。教师设置的问题应接近学生的“最近发展

区” ，让学生“跳一跳，摘得到果子” ，从而使独立思考具有可能性。其次，教师要给学生独立思考留下充足的时间，以确保多数同学对提出的问题作深入的思考后，再进行分析讨论，从而使课堂的知识容量与思维容量和谐匹配，使学生的知识水平和思维能力同步发展。（三）、让学生在合作中思考。独立思考并不排斥同学之间的合作互助，但合作学习必须建立在个体独立思考的基础上。对于一个具体的问题，倘若没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高。可以这么说，没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就成了无源之水、无本之木，因而合作也就只能流于形式。（四）、让学生在作业中思考。除了对作业分类要求外，允许有些题目不做或选做，对于暂时做不出的题，允许只写解题思路及在何处受阻的原因分析，以确保作业的教学功能回归其本来面目。二、鼓励学生大胆猜测，培养直觉思维。要培养学生猜测的勇气、能力和习惯，鼓励学生大胆猜测，进行跳跃思考，教给学生捕捉直觉思维的办法，让学生尽可能更多地获得解决问题的经念。在教学中，大胆猜测的过程其实就是一个充满智慧挑战和精神历险的过程，是一个应用已有知识解决新的问题的过程，运用想象力和发挥创造性的过程。在日常的教学中，无论何种课程都有大量可以让学生提出假设、作出猜测和解释的学习主题。教师应该充分发掘和利用这些学习主题去激发学生探索兴趣、开发智慧潜能。猜测牵引和推动我们去寻找更多的、更可靠的、更详细的、更有说服

中学生创造性思维的培养研究总结

中学生创造性思维的培养研究总结中学生创造性思维的培养研究总结一、课题提出的背景创新是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质。江**同志在全国技术创新大会上强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键是人才……”因此在教育实践中，要适应形势的发展，着眼于培养学生的创新素质。而学生的创新素质包括创新意识、创造性思维和创新能力，其核心是创造性思维能力的培养。新一轮基础教育课程改革继续以前所未有的力度向前推进，以提高国民素质构建和谐社会为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，强调要满足每个学生终身发展的需要；强调课堂教学过程要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使每个学生都能得到充分和谐的发展。实践出真知。没有实践，就不可能有创新；实践积累到一定程度，才能达成创造。《化学课程标准》指出：新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。可见，科学探究学习已成为新课程理念下学生的一种非常主要的学习方式，也是提高学生科

学素养的一种十分重要的学习方式。随着课程改革的不断深入，今天，“探究式教学”，“开展创造教育”，“培养创新意识”，已经渗透到各个学校的教育教学的各个层面。化学学科的形成与发展，起源于实验，又依赖于实验。以实验为基础是化学学科的基本特征。化学教育家刘知新认为，化学实验应具有以下教学功能：它是化学科学认识之源泉，是训练科学方法的有效途径，是养成科学态度的必由之路，在创新教育，素质教育全面展开的今天，化学教师应充分利用化学实验在化学教学中独特的作用，在安全第一的前提下，构建以实验为基础的学习平台，让学生充分发挥主动性，展示创造能力，让学生在化学实验中获取真知，收获乐趣。但是，当前在我们农村初中，化学实验教学仍绝大部分为教师进行实验演示，又以验证性实验为主，常用模式是实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示，然后再记录实验现象、结果。学生进行实验主要是对所学知识的应用和巩固，使之更有利于学生对知识点的记忆。在这些过程中学生只是被动地接受、巩固和检验知识，学生的创造能力没有得到展示。有时教师甚至采取讲实验背实验的方法完成实验教学，而考试成绩却不一定差。评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数，所以化学实验教学一直处于次要地位，这样教出的学生基本上缺乏创新的愿望和激情，思维僵化，缺乏动手能力和解决实际问题的创造性思维能力，这与社会发展不相符合。新课程理念是当前教学的主旋律，化学新课程理念要得到落实，

让学生学会创造性学习

让学生学会创造性学习厦门市集美区坑内小学陈伟东江泽民同志说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个国家如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以拜托技术落后的局面。”在当今中国，创新教育，作为一种导向，已成为教育内外人士的共识；作为一种观念，需要渗透到教育的各个领域。当前课改的一个重要目标，就是要突出培养学生的创新精神，这就要求语文教师在教育教学中，必须努力让学生学会创造性学习。一、让学生学会多角度思考问题。在教育教学中要让学生学会创造性学习，语文教师必须让学生学会多角度、全方位地认识对象，进行多方向思索，全方位扫描，力争找到解决问题的多种方案。例如教学《我的战友邱少云》一文中“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。”学生在通过有感情地朗读后，很容易理解：“我”不敢朝他那儿看，是以为“我”不忍看着战友活活地烧死，忍不住不看是因为有奇迹出现。但是我认为，学生不认识到这一点还不够，于是，我友问他们，能不能从其他角度进行思考，如：1、这些内容，体现了“我”怎样的矛盾心情？2、这些内容是怎样描写人物的内心世界？根据我的提示，学生马上进行小组谈论、交流，有的认为：那些内容正是体现了“我”内心的矛盾，体现了“我”痛苦、不安、焦急的心情，表现了“我”对战友邱少云的关心。有的认为：课文那样写，正是为了从人物的外表写出人物的内心世界。学生从各个方面去思考、分析问题，就能更加深入透彻地理解课文内容，同时也了解课文当中的一些写法。

在教学实践中，语文教师要经常培养学生从多个角度去思考问题，他们才能全面理解课文内容，提高学习能力。二、让学生学会辩论问题。在语文教育教学中，学生总会遇到一些容易引起一件分歧的问题，语文教师应让学生认真思考，大胆辩论，解疑析难，从而理解课文的思想内容。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，有的学生在自读自悟中质疑：题目中的“精彩极了”和“糟糕透了”，不是矛盾吗？而有的学生则认为这并没有矛盾。其实，正是这个“矛盾”体现了课文的思想内容。于是，我把抓住矛盾，让学生自己分组进行辩论。这样就激发了学生的学习兴趣。他们把自己分为“矛盾和”“不矛盾”两组进行辩论，整个课堂也因此活跃起来。矛盾派认为，对于“我”写的那一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲又能说“糟糕透了”，这是矛盾的。不矛盾派认为，母亲看到七、八岁的“我”能写诗，就赞赏“我”写诗的行为，并不想诗本身的质量如何，所以她说“精彩极了”。这是一种慈祥的爱，鼓励式的爱。而父亲注意的不是“我”写诗的行为，是诗本身的质量。父亲说的“糟糕透了”，给了“我”一些警告，更有助于“我”健康成长。这是一种严厉的爱，严格要求的爱。母亲的爱和父亲的爱虽然表现形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成长。痛过这样的辩论，矛盾派的学生就自然而然地懂得了，“精彩极了”和“糟糕透了”并没有矛盾。在教育教学中，语文教师要抓住教材中容易生产分歧的地方，让学生主动出击，表达自己的观点，广泛地交流信息，最后获得正确的信息。由此，学生就能慢慢地学会创造性学习。三、让学生学会它提出问题。在语文教学中，语文教师必须让学生敢问、会问，他们才能很好地完成学习任

《课堂教学中培养学生创造性思维能力的设计研究》开题报告

《课堂教学中培养学生创造性思维能力的研究》开题报告沈阳市第一四五中学郎英姿

一、课题的提出（一）课题研究背景国家领导人曾指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”现在国家的竞争归根结底是人才的竞争，特别是创新型人才的竞争，而创新型人才的培养最重要的是创造性思维的培养。随着社会的发展，培养学生创造性思维成了时代发展的需要，也是教育改革的方向和要求。学校如何改革教学模式，使培养出来的人具有高素质、富有创造力，能适应知识经济发展的需求，是摆在教育面前的一件大事。我国应试教育盘踞了校园几十年，僵化的教育模式在很大程度上扼杀了学生的创造力，这些不能不引起有责任感的教育工作者的深思。随着我国科技的发展和人才培养的需要，越来越多的人认识到创造性教育的重要性，从而努力的钻研创造性教育理论与进行教学实践，培养学生的创造性思维成为了教育改革中的重中之重。我国近几年提出的素质教育立足于培养学生的个性，发展学生的创造性思维，把培养创造型人才作为教育的首要任务。数学是培养学生创造性思维的重要学科，作为一个数学教师我有责任有义务担当起学生创造性思维培养的责任，而创造性思维培养的理念也将会逐步渗透到各学科教学中。（二）省内外相关研究现状述评 1、省内研究现状当前我省的基础教育中关于创造性思维还有很多值得注意和改进的地方。传统的教学模式与评价机制禁锢教师和学生的思维模式，导致教学中创造性思维的培养仅仅存在于在课程标准中提到，或教学设计中涉及到的情况，缺乏对实际教学有指导意义的策略研究。长期以来，衡量学校教育水平和教师教学水平的一个重要标准是看学生的分数和升学率，这给培养学生的创造性思维设置了严重的障碍。传统的师道尊严，束缚了对学生创造性思维的培养。家长的传统观念也极大地影响着学生的创造性思维培养。另外，基础教育对创造性思维的认识也存在很多误区。 2、省外研究现状我国的创造性思维研究起步比较晚，直到八十年代初，在钱学森教授的倡导下，成立了中国创造学研究所。自20世纪80年代中期开展创造教育的实验与研

谈学生创造性的培养

谈学生创造性的培养尽管对创造性有不同的定义，但一般认为：“创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。”目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维是创造性思维的核心，教师在教学中如何做才有利于培养学生的创造性呢？以下做法值得肯定。一、创设有利于创造性产生的适宜环境 1、创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。 2、给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的选择空间和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。比如，可以提供条件让学生选择不同的课程来学习，给学生呈现应用创造性思维才能解决的问题等。 3、改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。比如，在学业测试中，可以增列少部分无固定答案的问题，让学生有机会发挥其创造性。评估学生的考试成绩时，也应考虑其创造性的高低。二、注重创造性个性的塑造由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性入手来培养创造性，也是促进创造性产生的一条有效途径。根据研究者提出的各种建议，可概括如下： 1、保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，对其好奇求知给予赞许。好奇是创造活动的源动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。 2、解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提的问题，无论是否合理，均应以肯定的态度接纳。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，不循规蹈矩。 3、鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。 4、重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用并贯穿于整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。要给学生机会进行猜测，并尽量让他们有猜测的成功体验。在丰富学生的想象力方面，可以应用实物、图片、多媒体辅助教学手段，或通过参观、访问、开辟丰富多彩的课外活动等形式，使学生头脑中的表象更为鲜明、完整。 5、给学生提供具有创造性的榜样。可通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，带领其参观各类创造性展览，与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。三、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练学生的创造力，常用的方法有以下几种： 1、发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。用途扩散即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途，比如尽

如何培养学生的创造性思维

1、如何培养学生的创造性思维？答：（1）创设有利于创造性产生的环境。为学生创造宽松的心理环境，同时留给学生充分选择的空间。（2）注重创造性的塑造。首先要保护学生的好奇心；其次，接触学生对答错问题的恐惧心理；再次，鼓励独立性和创新精神；最后，重视非逻辑思维能力。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 2、什么是心理发展？学生心理发展有哪些基本特征？答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化，学生的心理发展具有一下一些特征:(1)心理发展的连续性与阶段性；（2）心理发展的定向性与顺序性；（3）心理发展的不平衡性；（4）心理发展的差异性。 1、简述影响问题解决的主要因素？答：（1）定势与功能固着；（2）问题情境；（3）原型启发；（4）已有知识经验;(5)情绪与动机。 1、简述马斯洛的需要层次理论？答：马斯洛把人的需要按其出现的先后强弱顺序分为高低不同的七个层次；（1）生理需要；（2）安全需要；（3）归属与爱的需要；（4）尊重的需要；（5）求知的需要；（6）审美的需要；（7）自我实现的需要。 2、简述保持有意，注意的条件？答：（1）加深对目的的任务的理解；（2)合理组织活动；（3）对兴趣的依从性；（4）排除内外因素的干扰。 1、心理健康的标准有哪些？答：（1）自我意识正确；（2）人际关系协调；（3）性别角色分化；(4)社会适应良好；（5）情绪积极稳定；（6）人格结构完整。 1、简述如何有效组织复习？答:(1)及时复习；（2）合理分配复习时间；（3）分散复习和集中复习相结合；（4）复习方法多样化；（5）运用多种感官参与复习；（6）尝试回忆与反复识相结合。 2、简述影响智力发展的因素？答：（1）遗传与营养。良好的遗传素质是智力发展的基础和自然条件。（2）早期经验。研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速。（3）教育与教学。教育和教学对智力的发展起着主导作用。（4）社会实践。社会实践不仅学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。（5）主观努力。 1、简述气质与性格的关系？答：联系：第一，气质影响一个人对事物的态度和行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式；第二，气质影响性格的形成和发展以及形成的速度。区别：第一，气质受生理影响大，性格受社会影响大；第二，气质的稳定性强，性格可塑性强；第三，气质特征表现早，性格特征表现较晚；第四，气质无所谓好坏，性格有优劣之分。 1、简述教师学习心理学的意义？答：（1）有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作；（2）有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；（3）有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作；（4)有助于教师依据心理学知识进行自我教育。 1、简述影响人格形成的因素？答：人格式遗传与环境交互作用的结果，遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。具体表现以下几个方面：（1）生物遗传因素；（2）社会文化因素，每个人都处在特定的社会文化之中，文化对人格的影响是极为重要的；（3）家庭因素，父母不同的教养方式使孩子形成不同的人格特征；（4）学校教育因素，学校教育在学龄儿童人格的形成与发展中具有重要作用；（5）个人主观因素，任何环境都不能直接决定人格，它必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。 3、如何培养学生的创造性思维？答：（1）创设有利于创造性产生的环境。为学生创造宽松的心理环境，同时留给学生充分选择的空间。（2）注重创造性的塑造。首先要保护学生的好奇心；其次，接触学生对答错问题的恐惧心理；再次，鼓励独立性和创新精神；最后，重视非逻辑思维能力。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 4、什么是心理发展？学生心理发展有哪些基本特征？答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化，学生的心理发展具有一下一些特征:(1)心理发展的连续性与阶段性；（2）心理发展的定向性与顺序性；（3）心理发展的不平衡性；（4）心理发展的差异性。 2、简述影响问题解决的主要因素？答：（1）定势与功能固着；（2）问题情境；（3）原型启发；（4）已有

怎样培养学生的创造性思维和动手能力

怎样培养学生的创造性思维和动手能力上津镇初级中学阮家利人之初，每个人都一样，知识和能力如同一张白纸，一片空白，成人后，有些成了专家、学者，对人类作出了很大贡献；而有一些却不学无术，成了无能之辈。这样的结果除了先天因素之外，就是后天的教育和培养所造就出来的。但是，同等的先天条件，同样的学校和授课教师，其结果为什么还是有天壤之别呢？其实，每个人所接受到的教育和培养还是不同的，学校教育和培养仅仅是他所接受到的教育和培养的一部分，每个人所处的教育环境不同，而正是这种教育环境的不同造就出不同的学生，这种教育环境包括了家庭的、社会的、学校的，归根结底是一个人际关系的问题。他从他周围人群中，不自觉地潜移默化地接受了教育和培养，这种教育和培养的效果是巨大的，从某种意义上说，强于学校的教育和培养，在人的思想观念上起到一个根基的作用。也就是说，不同的教育环境可以造就出不同的学生。本文想从教育环境的角度浅析目前学生创造性思维和动手能力普遍较差的问题。回顾我们那代人的成长经历，看看现在学生的所处的教育环境，很容易发现现在教育环境的不足之处。以我为例，我1951年出生在一个农民家庭，刚上小学就碰上了大跃进，大炼钢铁，从一年级到六年级在学校参加过三街镇西峰山建造炼铁土炉的工地劳动，绿化学校种果树，种水稻，种蔬菜，打烧水泥的石头，上山砍柴烧炭等等集体劳动，在家里做过椿米做饭挑水洗衣等等家务劳动。寒暑假还要帮生产队做一些力所能及的劳动，开学时还要交上生产队出具的劳动表现鉴定书。（以上所述，已退休的灵川县教育局长庾绵训可以作证。当年他是我们的小学校长。）这些经历对现在的学生来说，是不可想象的，是绝对不相信的。另外，自制玩具也是极好的开发智力培养创新思维和动手能力的好途径。现在的孩子几乎不自制玩具，想玩什么就闹着要买，我在小时候，家里就从来没帮我买过玩具，想玩就得自己做，不做就没有过玩。儿童时期自制的玩具如陀螺，转轮、风车、弹弓、木制手枪、弓箭、鱼枪、直升飞机、打结子炮的手枪、用子弹壳做的火药枪、用榄木籽作子弹的连发冲锋枪、笛子、二胡、万花筒、望远镜等等。制作每一样玩具时，都会碰到各种各样的困难，比喻说，做笛子时，发现了音阶不准与孔距有关，做望远镜找不到透镜，做二胡时找不到鼓

在阅读中培养学生的创造力

在阅读中培养学生的创造力在阅读中培养学生的创造力未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，谁的创造力强,谁就走在前列。小学语文教材中隐含着大量的有利于培养学生创造意识的因素，语文教师应积极研究，系统训练。一、从引导质疑入手。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进也。”建立在仔细观察和深刻思考基础上的质疑是对好奇心的推进，是一个人从已知伸向未知的心理创造的冲动，只有具有强烈创造冲动的人才能在学习和工作中创新。因此，在阅读教学中我尽可能创设情境，让学生不断提出问题，并教给学生质疑方法，提高他们的质疑能力。如教学《五彩池》一课时，我让学生在看图读文基础上质疑。学生就遣词造句、谋篇布局乃至教材等方面提出了不少问题。二、从鼓励辩理入手。善于思维辩理，往往是创新纪的开端，但是不少学生在学习过程中所学知识往往浮于表面，不善于提出独特见解，只会按照老师设计的“圈套”按部就班，一问一答，答完了事。长此以往，学生就人云亦云，墨守成规，创造力也就随之丧失了。这此，在阅读教学中我注意从学生质疑中捕捉可引起急诊的问题，或教师巧设疑问，使学生提出尽可能新的想法或见解。如教学《李时珍》一课时，这了让学生更深刻体会李时珍的艰苦；当时社会的艰苦生活，我抓住课文内容，鼓励学生争辩。正反两方你来我往，争论十分激烈，学生辩理过程中创造力得到发展。三、从启发想象入手。想象是创造的源泉，一切创造性的劳动，就是以创造性想象开始的。为此，在阅读中我十分注意事在认真钻研教材的基础上抓住某某些有助于启发学生想象的训练引导学生进行创造性想象。如教学《跳水》一课时，为了引导学生从故事中获得一些有益的启示，教学时教师可创设情境，启发学生多角度展开想象：假如你在船上目睹了当时发生的一切，你想对孩子说什么？你想对水手们说什么？你想对船长说什么？通过想象，学生既加深了对课文内容的理解，又促进了创造力的发展。四、从展示思维过程入手。心理学研究表明，大部分具有创造才能的人都具备良好的思维品质。为此，在阅读教学中，我总是引导学生剖析、展示凝结在教材中知识背后的思维过程，开拓思维的广阔性，砥砺思维的深刻性，促进思维的独立性，磨炼思维的敏捷性，增强思维的灵活性，提高思维的逻辑性，不断优化学生的思维品质，让他们掌握一些思维的方法。如教学《草船借箭》一课，周瑜提出要诸葛亮十天内造出十万支箭，按一般人的思维常规和思考习惯，想到的是：箭必须用竹子、翎毛、胶漆等一支支造出来，加上周瑜的人为干扰，要在十天之内造出十万支箭，这是不可能做到的事。周瑜这样摆明着刁难人。因此，思考到此就撞壁了，而诸葛亮高明在他能变换思维角度，突破常规的行为和思考方法。因为他知道十万支箭要在十天内一支支制造出来是不可能的，要按时按量交出箭，只有另辟蹊径，只有用不是“造”的方法。这样一反常态地去想，思路就开阔了，主意就有了，要箭就到曹操那儿去“借”的妙计就迅速产生了。教学时，我就着力引导学生思考：如果当时你在场你会怎样想？而诸葛亮是怎样想的，从中体会到什么？显然，让学生层层剖析，充分展示思维过程，不仅深化了学生对诸葛亮神机妙算的理解，而且使学生学到了多方探寻合理途径解决问题的思维方法。五、从课内外入手。课堂教学是培养学生创造力的主渠道，而课外活动则为学生形成创造品格，增长创造性才干提供了较为广阔的天地。陶行知就认为，创造力的培养要落实到“做”之中，落实到活动中，他说：“手和脑一块干，是创造教育的开始。”因此阅读教学中，教师要根据语文教材的特点和重点、难点，拓展教学思路，大力开发促进学生主动学习、深入探索的作业和积极组织学生开展语文活动课。如教学《只有一个地球》一课后，我设计了这样两道作业：1.设计一条保护地球的的宣传标语，可以一个人制作，也可以几个人合作；2.用照相机摄下或用图片写上一二百字的感想，然后举办图片展览活动。作业时，学生翻资料，搞调查，动脑想，动手做，动口讲，个个乐此不疲。事实证明学生的创造力是“无限”的，单看收到的标语和图片的数量就达八十多件，其中还不乏“精品”。更出乎意料的是学生居然通过家长的帮助，把环保部门的叔叔邀请参加他们筹办的图片展览，并为他们作了《拯救地球就是拯救未来》的报告。可见，开展语文课外活

如何培养学生创造性思维

如何培养学生创造性思维思维能力是各种能力的支柱，创造性思维则是思维能力强弱的标志。在小学数学教学中加强学生思维能力的培养，特别是把创造性思维能力的开发做为教育的最高目标，这是培养创造型、开拓型人才的需要。我认为，小学数学教学培养学生的创造性思维应注意处理好如下一些关系：一、培养学生思维的灵活性迁移是一种学习对另一种学习的影响。在小学数学教学中，要科学运用迁移规律，加强对学生基础知识和基础技能的训练，培养学生思维的灵活性。如在第一册数学教材中学生已学了20以内的进位加法，像比较9+6（）8+6，部分学生可能还要先算出得数再比较，在这里要教给学生不一定要计算，先去观察，启发思考，学会估算，为以后的估算教学做铺垫，这样比较大小的例题很多，再如9＋4（）9，13－9（）13。二、培养学生思维的求异性求异思维指思维的路径朝着各种可能的方向扩散，并引出更多的信息，使思维者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，布局限于既定的理解，尽可能作出合乎条件的多种解答。如9加几的进位加法，出示9加3，让学生思考怎么计算。不一定局限于教材中的“凑十法”，只要学生说得正确，都应给予肯定。像这样发散性思维有利于拓宽学生的思路。三、培养学生思维的独创性小学低年级学生不可能去创造新的知识，培养学生思维是要求学生能在一般解题方法的基础上另辟蹊径，寻求独创解法。如8加5的进位加法，有的学生说不一定用凑十法算，我把5分成1和4，8加1得9，再用9加4得13，因为9加4的知识前面已经学过，掌握得比较牢固。对于学生的这种独创方法也应予以肯定，使学生产生满足要求感，使其在今后能去独创思考。教师要使学生敢于思考、善于思考，帮助学生自主学习，保护学生和探索精神和创造性思维，创设轻松、愉快活跃的课堂氛围，为学生潜能的充分开发营造宽松的环境。宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，有利于激发学生的思维和灵感，更易于对知识的创新。和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系。记得在开学的第一天，我便和学生们说道：“我是你们的大朋友，在今后的学习生活中，我将和你们一起去开启知识殿堂的大门。”亲切的话语拉进了我和学生们的距离。在新教材内容的编排上，就十分注重贴近学生的生活，描绘出一幅幅生动活泼的图画。正是这些生动的画面、具有启发性和开放性的问题，成为我教学活动中重要的组成部分。

如何培养学生的创造力(1)

如何培养学生的创造力小学生作为成长中的个体，能力发展的基本趋势总是由简单到复杂，从具体到抽象，从自我中心”到逐步社会化”从低级水平的协调发展”到高级水平的协调发展”。学生在整个学习过程所表现出来的好奇心和想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智慧能动性，能够独立感受事物、独立分析问题、独立解决问题所表现出来的创造欲望，这正是学生创造性能力的萌芽和基础。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤作为人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为。没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。

营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不意主动引导'学生就很难放松'进而影响教学效果。为此'教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵'不唯成绩论高低'对学生一视同仁' 让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。 1、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口首先'培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯' 有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。并将内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。其次’引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特

浅谈学生创造性思维的培养

浅谈学生创造性思维的培养全国继教网文/湖北省郧县城关一中 / 唐启朝全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）指出：“学生是学习和发展的主体”，语文教学要注意培养学生“主动探究、勇于创新精神”。因此，语文课程改革的灵魂就在于培养学生的创新能力。所谓创新，就是推陈出新，而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生前所未有的思维成果。因而培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。语文课程改革为我们在语文教学中培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。那么语文教师如何挖掘学生的创新的潜能，培养创造性思维呢？下面谈几点体会：一、激发好奇心和兴趣，培养创造欲。创造力来自于对理想和未来事业的追求，来自于对事物或活动的入迷，来自于忘我的浓厚的兴趣。牛顿就是对苹果落地有着很强好奇心，产生浓厚的兴趣才发现万有引力定律。可见好奇心和兴趣是创

造的内在动力。教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一切机会，采取多种生动活泼的形式和措施，激发学生的好奇心、创造欲和创造兴趣，点燃起他们创造的火花，有计划地在学生心灵中播下创造的种子，逐渐地培养他们的创造能力。如教学讲读课文《愚公移山》时，学生会好奇地问，愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山，为什么不选择更好的方法 ---- 搬家呢？这时，学生都感到很新奇，疑问促使学生产生了好奇心，好奇心又转化成学生强烈的求知欲望和学习兴趣。这时，教师应鼓励学生爱动脑筋，然后请同学们共同探讨原因，再予以点拨。这样既激发了学生的好奇心和兴趣，又使学生理解了文章的中心意思。如果一开始教师采取的是批评的态度，批评学生上课打岔，那么以后学生就不爱提问题了，自然也不会去思考更多的问题。这样，创造性思维便受到抑制。二、打破定势，培养学生思维的多向性。思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，

培养学生创造性思维的策略研究

培养学生创造性思维的策略研究在知识经济时代，强烈的创新意识，旺盛的创造能力日益成为构成人的素质，形成人的力量的根本要素。在未社会中，一个完全没有创造力的人其生存质量是不理想的。教育是否培养出具有创造精神和创造能力的新人，是当今素质教育的核心所在。而创造性思维是创造能力的核心，也是创造精神和创造能力培养的立足点，毋容置疑的是，从小加强学生创造性思维方法的训练和创造性思维品质的培养，对于实施素质教育对于开发学生的创新能力具有深远的意义。为此，我们在近一年多的时间内，在小学数学堂教学中，如何有效地培养学生的创造性思维作了潜心研究。创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的思维，它不仅能揭示揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果，是智力高度发展的表现。从心理学角度分析，小学生的创造性思维主要表现为：①思维形式新颖独特。②勇于大胆想象，善于以现实的需要为其定向。③好奇心强，思维敏锐和善于提出问题。④求同求异思维与求同思维高度协调。从小学生的年龄特征分析，他们的思维过程主要有4方面的特征：①多有发散性思维参与。往往能从某一给定的信息中产生各种为数众多

的信息，找到多个可能的答案、结论和假设。②有大量形象思维的参与。心理学家认为“尽管在人的思维发展中形象思维是比较初级的形式，但是它在创造性思维中却占主要地位”。③直觉感受起着重要作用。④多有灵感出现，常在百思有解中闪现思维的火花，出现豁然开朗的顿悟。可以这么说，创造性思维往往以“奇”、“异”制胜，与其它思维方式相比，更具多端性、独立性、批判性、连动性、灵活性。因此，可以从以上五个方面加以培养。（一）创设和谐的堂环境，以促使思维的多端性思维的多端性，即善于从不同角度想问题，在问题面前总是会尽量提出各种解答方案，在一个方向受阻时，立刻转向其它方向，并能在多种方案中用心寻找最优方案。而要使学生的思维具有多端性，必须有一个和谐的堂环境作为前提条。心理学研究表明：教学环境与思维的多端性有着必然的联系，这里的教学环境主要指心理环境和堂环境。在堂教学中，若以满堂灌为特征，学生将对学习毫无热情；若以谈话为特征，学生学习也不活跃；只有在民主、合谐的堂气氛下，学生的学习热情高涨，思维活跃，对堂教学参与性显著提高。可见，和谐的堂环境，能放飞学生的思路，是促

中小学教师对学生创造性思维能力培养的现状分析

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/a58335360.html, 中小学教师对学生创造性思维能力培养的现状分析作者：吴婷婷来源：《西江文艺·下半月》2015年第05期创造性思维对于个人来说，是衡量一个人才华高低、能力大小的尺度，其对于整个国家的发展而言亦是至关重要。在这个经济飞速发展、科技日新月异的时代，创造性思维在各个领域起到推动社会前进的重要作用。创造性思维能力的培养在中小学阶段是关键时期，而教师对学生创造性思维能力的培养策略直接影响学生创造性思维的能力，因此，老师应该尽量对学生创造性思维能力的提高全身心的投入和付出，使学生从小建立良好的创造性思维模式。为此，本文对教师在教学过程中对学生创造性思维能力的培养现状进行了分析与研究，望在中小学教师培养学生创造性思维能力的方面提供建议。一、中小学教师对学生创造性思维能力的培养现状中存在的问题教师是培养学生创造性思维能力最为关键的因素之一，研究表明，许多教师的教育观念和教育方法在一定程度上束缚了学生创新思维能力的发展和提高，而这些阻碍和束缚学生创新性思维能力的发展和提高的因素有教师的能力不足、教育观念落后、教学方法不当、教学内容死板等。（一）教师的教学能力不足、教育观念落后，对教学认识存在误区由于目前我国中小学教师原始的学历水平普遍不是很高，在教学能力上的严重不足满足不了教育发展的要求，根本就无法担任学生创造性思维能力培养的重任。老师们由于长期受封建思想观念和其他学科的影响，只有“晓之以理”，忽视“动之以情”，重点强调课本基础知识的讲解和学习，忽略了教学的创造性思维和对情感原则重视，学生因为缺少情感体验，逐渐失去学习的兴趣。其次，老师对学生创造性思维能力培养的认识不够全面，他们大多数倾向于认为中小学生身心发展不完备，更多地需要接受指导与学会服从，因此对于中小学生表现独立、敢为的行为往往不予鼓励，甚至加以限制。因此，造成了小学生创新思维能力不仅没有得到提升，反而遭到严重的破坏。（二）教学的方法过时、教师的教学实践能力不足 1、老师的教学方式太过传统、死板。老师大多都采用传统的授课模式，课堂的教学过程中多以教师为中心，以课本知识为主，忽视学生的主体作用。他们总是尽可能把自己知道的理论知识，学习方法，讲得清清楚楚、明明白白。但却不懂得在这种古老的教学模式中，学生只是缺乏主动学习的动力，缺少教师与学