《教育学原理》第一章_08-09课件

教育者 学习者 教育影响（内容与形式）
三、 教育的本质
教育是人类特有的活动还是和其他动物共 有的活动？
1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
动物界存在的“教”与“学”的现象与人的教育 的区别：
（1）动物对后代的爱护、照顾和抚育活动 是本能，是简单的定型化行为。
（2）动物没有语言，也不具备明确的意识， 无法变个体经验为类经验，促进社会进步。
学校产生的时间:奴隶社会 2、教育阶级性的出现和强化。
3、学校教育与生产劳动相脱离。
（二）工业社会的教育 1、现代学校的出现和发展。
2、教育与生产劳动从分离走向结合，教育 的生产性日益突出。
3、教育的公共性日益突出。 4、教育的复杂性程度与理论自觉性都越来 越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来 越大。
二、教育的历史发展过程 （一）农业社会的教育 1、古代学校的出现和发展。 学校教育产生的四个条件：
（1）社会生产力水平的提高-----必要的物质基础； （2）脑力劳动与体力劳动的分离-------知识分子； （3）文字的产生和知识的记载与整理------间接知识； （4）国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养 管理和知识分子。
这是从社会角度来定义的，强调社会因素对个 体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系 统中的一个子系统，承担着一定的社会功能。 忽视了个体内在需要和身心发展水平在教育活 动中的作用。 广义的定义过于宽泛，狭义的定义犯了循环定 义的毛病。
特朗里：教育是成功地学习知识、 技能与正确态度的过程。
这是从个体角度来定义的，侧重于教育过程中 个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 忽视了社会因素和社会要求在教育活动中的巨 大作用。
㈡心理起源论
1、心理起源沦的基本观点： 教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 2、代表人物：美国教育家孟禄 《教育史 教科书》 3、关于心理起源论的简要评价。 这种观点否认了教育是在意识支配下产 生的目的性行为，是错误的。
㈢劳动起源论
1、基本观点： 教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会 生产需要和人的发展需要的辩证统一。 人类的劳动与动物的本能完全不同：
西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演 说家的培养》。
《学记》

教育史上最早的教育著作，仅1229字，却对教育的制度、教育 的内容、教育的原则和方法、学校的管理、师生关系等做了精辟 的阐述和高度的概括。 关于教育的精辟论述有：

长善而救其失 教学相长 豫时逊摩 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 不凌节而施
（三）信息社会的教育
1、学校将发生一系列变革。 （目的，类型，师生关系）
2、教育的功能将进一步得到全面理解。
3、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
4、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的
基本理念。
第三节 教育学的产生与发展
一、教育学的定义：
是一门以教育教育现象、教育问题为研究 对象，探索教育规律的科学。
第一章 教育与教育学
1、教育概念的认识与分析
2、教育三要素及关系的理解 3、教育的历史发展及教育学的产生和发展
4、教育学的价值
第一节
教育的认识
一、 “教育”的概念
（一）日常生活中的“教育”用法 1、作为一种制度的“教育” 例如，“百年大计，教育为本”； 又例如，“教育要面向现代化，面向世界，面向 未来。”
（2）从大量的历史文献来看，在20世纪之前， 思想家论述教育问题时，大都使用的是“教” 与“学”这两个词。20世纪初，从日文转译过 来的“教育”一词取代传统的“教”与“学” 成为我国教育学的一个基本概念。 （3）从甲骨文以及古代思想家们的论述来看， 我国古代“教”与“学”的基本含义是“学做 人”，通过文化典籍的学习，辅以躬行践履和 反身自省，不断地体认和追求人生的意义和境 界。
（1）人类劳动的根本标志是制造工具； （2）人类劳动是一种有目的有计划的自觉行为； （3）人类劳动从一开始就是在一定的社会关系 中进行的，-----社会性； （4）人类 劳动是对自然界的主动适应，积极改 造。
人类与人类社会是同时起源的，这个原 理也适用于教育的起源。教育是伴随着 人类社会产生而产生的 （1）劳动过程中生产经验和生活经验的传 递； （2）语言的产生； （3）人类自身发展的需要——种的繁衍与 人的成长即社会化。 2、评述 生产劳动为教育的产生提供了必要的条件， 生产劳动经验和生活经验的传递也需要教育， 这样教育便应运而生。
读书到底为了什么？ ——由尹健庭事件引发的思考
“你读书干什么？考大学干什么？总之你为了什么？……我要 明确告诉你，读书考大学是为了自己，不是别人。读书增强 了自己的本领，提高了自己的素质，将来能找到一个好的工 作，从而有一个美好的个人生活，比如生活愉快，人生充实， 前途美好，事业辉煌，甚至找到一个漂亮的老婆，生一个聪 明的儿子，所以我强调读书应该是为了自己。”（《南方周 末》2002.8.15）
（3）动物 “教育”的最好结果不过是小 动物适应环境，独立生存并维持生命。
2、教育是人类有意识地传递社会经验的 活动
是什么使教育活动与其他的社会活动进一步区 别开来呢？
----教育活动的内容 个体— 教育 -类经验
教育这种传递方式的优越性：扩大了人类的认识 范围；大大加速了个体或全人类认识能力的发展； 教育和学习过程的存在引起教育的生理基础、特 别是大脑有了更快发展，为教育及人类进步提供 条件。
《教育大辞典》的“教育”词目释文
“教育（education）传递社会生活经验并培养人的 社会活动。通常为：广义的教育，泛指影响人们知 识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各 种活动。产生于人类社会初始阶段，存在于人类社 会生活的各种活动过程中。狭义的教育，主要指学 校教育。即根据一定社会要求和受教育者的发展需 要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影 响,以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 是人类社会发展到一定阶段的产物。特指义的教育， 指有计划地形成学生一定的思想政治观点和道德品 质的活动，与德育同义，……。”
2、作为一种方法的“教育” 例如，“你是如何教育好孩子的？” 又例如，“在当前这样一个社会，应该教育孩子 自立、自强和自尊。”
3、作为一种过程或结果的“教育” 例如，“看完电影，我受到了深刻的教育”； 又例如，“读完了《钢铁是怎样炼成的》这部小 说，我受到了很大的教育。”
二、教育学科的历史发展
孕育—萌发阶段
独立阶段 学科群形成阶段 学科群深化、整合阶段
（一）教育学孕育—萌发阶段
时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊 城邦时期——公元十七世纪初叶。
该阶段可划分为两个小的时期：孕育时期和萌发
时期
1、 孕育时期
没有专门的教育家或教育思想家。如中国
的孔子、孟子、墨子等，又如古希腊的苏格拉底、
（3）教育也不同于向人以外的对象传递 社会经验的活动。
四、 教育的形态
（一）非制度化的教育与制度化的教育
（二）家庭教育、学校教育与社会教育
（三）农业社会的教育 、工业社会的教 育与信息社会的教育
第二节
教育的历史发展
一、教育的起源
㈠生物起源论
1、生物起源论的基本观点： 教育起源于动物生存本能活动。 2、代表人物： 法国的勒图尔诺《 动物界的教育》和 英国教育学家沛西· 能 《人民的教育》 3、对生物起源论的简单评价。 动物的种种学习行为不能等同于教育活 动。这种观点否认了人与动物的区别，否认 了教育的社会性，是错误的。
甲骨文中的“教”与“学”
（三）“教育”的定义
1、通用定义的分析
《中国大百科全书·Fra Baidu bibliotek教育》的“教育”条目释文
“现在一般认为，教育是培养人的一种社会活动， 它同社会的发展、人的发展有着密切的联系。从 广义上说，凡增进人们的知识和技能、影响人们 的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主 要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会 （或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地 对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一 定社会（或阶级）所需要的人的活动。教育这个 词，有时还作为思想品德教育的同义语使用。”
真实的谎言，何时是个头
12岁的梁小梅聪明伶俐，在一天晚上独自在家，遭遇熟人 小偷，小梅闭眼假装睡死。盗贼走后，小梅跑到田里告诉爸 妈，爸妈又报告派出所，因小梅认得贼人，当夜就破了案。 小梅所在的学校正在开展“素质教育”活动，教师叫小梅 讲讲当时的想法。小梅如实讲了自己当时很害怕，….. 对小梅 的回答，老师显得很不满意。因此老师借此在一次政治思想 素质教育课上对学生进行“爱国主义”教育。老师首先讲了 黄继光、董存瑞、刘胡兰的英雄事迹，还向同学们介绍了近 几年社会上宣传的一些勇斗歹徒的英雄，最后说：“梁小梅 同学虽然很机灵，最后也抓了罪犯，但是她面对盗贼吓得闭 上眼睛的胆怯行为，我们是不能提倡的。我们每一个新中国 的少年，都要随时准备着为国家英勇献身，决不能贪生怕 死。”从此许多同学都耻笑梁小梅贪生怕死，小梅也认为自 己做得不对，思想压力大，精神恍惚，在一天中午，她喝下 农药自杀了。（《济南时报》4月10日）
教育学原理
主讲：黄 文 芳
本课程参考文献
：
1、王道俊 、扈中平主编的《教育学原理》， 1998年由福建教育出版社出版。 2、陈桂生著《教育学原理》，湖南教育出版 社，1998年版。 3、扈中平、李方、张俊洪主编：《现代教育 学》，高等教育出版社，2000年版。 4、瞿葆奎主编：《中国教育研究新进 展· 2002》，华东师范大学出版社，2003年 版。
柏拉图、亚里士多德等。 没有专门的教育著作。孔子的弟子们所写的 孔子
《论语》和柏拉图的《理想国》是论及教育最多
的两本著作 。
柏拉图
孔子：《论语》
学思结合——学而不思则罔，思而不学则殆 启发教学——不愤不启，不悱不发 因材施教 重视教师的作用——以身作则、学而不 厌、诲人不倦
2、 萌发时期
人类历史上第一部教育著作 ：中国古代的《学记》
（2）古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中 的“洞穴”隐喻
（2）古希腊哲学家柏拉图在《理想国》中，应用 “洞穴中的囚徒”隐喻进一步将其阐释为“促使 心灵的转向”，一种在人的精神领域发生的巨大 变革。“
2、中文“教育”的词源
（1）在我国，“教育”一词最早见于《孟 子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，•三 乐也”一句。《说文解字》中解释为“教，上 所施，下所效也；育，养子使作善也。”但这 两个字在当时不是一个有着确定含义的词，在 后来的一二千年时间里，没有成为思想家们论 述教育问题的专门语汇。
3、教育是以人的培养为直接目标的社会 实践活动 捷克教育家夸美纽斯认为：人是一个可教 的动物，这是一个不坏的定义，实际上， 只有受过一种合适的教育之后，人才能成 为一个人。 ----成为教育的对象是每个人不能自决或 不得不接受的社会需要。
教育活动与其他社会活动的区别： （1）教育既不同于其他以物质或精神产 品为直接对象的活动； （2）教育不同于虽然以人为直接对象但 不是以传递社会经验为主要内容的活动；
启示：
对教育的定义必须兼顾社会与个体的要求。
2、“教育”的定义
教育是在一定社会背景下发生的促使个体 的社会化和社会的个性化的实践活动。 （1）实践特性
（2）个体社会化与社会个性化的耦合过程
（3）强调教育活动的 “动力性”——促进、 加速作用 （4）强调教育行为发生的社会背景
二、 教育的要素
（二） “教育”的词源
1、西文“教育”的词源 （1） “education”、“education”、“erziehung”， 三者都起源于拉丁文“educare”。“educare”是个名词， 它是从动词“educere”转换来的。“•educere•”是由前 缀“•e•”与词根“ducere”合成的。前缀e有“出”的意 思，而词根ducere则为“引导”，•二者合起来就是“引 出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人 身上的东西引导出来，从一种“潜质”转变为“现实”。