教育家型校长

教育家型校长办学思想的特质与修炼

[摘要] 教育家型校长是对教育和管理有着系统研究和实践，取得卓越成就，并产生了广泛社会影响的校长。教育家型校长办学思想的特质主要体现在“专业性”、“独特性”、“引领性”和“实效性”四个方面。面对目前办学所遇到的困境和时代的呼唤，校长要成长为教育家，并形成相应的办学思想，需要在理想与信念、习惯与品质等方面进行修炼。

[关键词]教育家型校长办学思想修炼

司马迁在《史记•孔子世家》中写了这样一句话：“诗有之：‘高山仰止，景行行止’。虽不能至，然心向往之”。这句话恰好道出了我此刻的心情。我不是教育家型的校长，但我在十四年的校长生涯中矢志以求。

——题记

“教育家办学”是新的历史时期对校长办学提出的一种崭新吁求。什么是教育家型的校长？教育家型校长是对学校教育和管理有着系统研究与实践，取得卓越成就，并产生了广泛社会影响的校长。成为教育家型的校长是一个多么诱人的发展目标。我当了十四年的校长，不倦地学习国内外教育家型校长的办学思想和经验，受益良多。我认为，要成为一个教育家型的校长，必须了解教育家型校长办学思想的特质，并潜心修炼教育家型校长必备的卓越习惯和优秀品质。

一、教育家型校长办学思想的特质

在基础教育领域不乏教育家型的校长，他们的办学思想有着不同于一般校长的特质，主要体现在以下四个方面。

（一）专业性

专业性是教育家型校长办学思想区别于一般校长的本质特征。日本著名的管理学专家大前研一写了一本书叫《专业主义》，他认为一个人能够胜出，锻造出他人无法超越的核心竞争力，唯一的凭借就是专业。“专业性”是当下社会聚焦的一个话题，已经逐步由教师层面扩展到校长层面，教育家型校长办学思想的专业性主要体现在坚定的教育信念、高远的教育境界和高超的教育智慧。

1．坚定的教育信念。教育家型的校长对于自己的教育信念有着宗教般的虔

诚，以此作为办学的精神支柱。“没有教不好的学生”，这是洋思中学蔡林森校长最根本的信念，也是支撑整个洋思教育的信念。凭着这个信念，蔡林森校长打造了洋思教育品牌。66岁退休后，蔡林森校长仍“痴心不改”，应河南沁阳市教育局之邀，到民办的沁阳永威学校当校长。为了办好学校，蔡校长每天5点起床，

一整天都在学校里，除了回宿舍吃三餐饭和午休一会儿外，一直工作到晚上10点睡觉。每个月，他只出学校大门一次，只是为了理发。这位勇往直前的老人之所以这样做，只为了一个简单的目的：为了“没有教不好的学生”这个不了的情结。

2．高远的教育境界。苏霍姆林斯基提出“把整个心灵都献给孩子”，他用自

己的一生践行了这个誓言；陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是他内心精神境界的写照。王国维在《人间词话》中说：“有境界，则自成高格”。所以，教育家型的校长办学思想的形成，务求立意高远，要有“悲悯的心怀”、“达人的情怀”和“济世的胸怀”。学生是一个个鲜活的生命，校长要以敬畏之心审视生命的存在，尊重生命，关注学生的喜怒哀乐，这就是校长应有的悲悯心怀。校长办学还要有达人的情怀，“立己者先立人，达己者先达人”，把教师的发展和幸福放在第一位。校长的济世胸怀，是通过改变学校，办好教育而改变社会、造福一方，教育家型的校长应该有这样的胸襟和气度。

3．高超的教育智慧。教育家型的校长，总是善于在理论和实践的结合中找

到切合学校发展和自身能力发挥的最佳契合点，完善和发展理论与实践，在不懈的创新追求中生成超越感性和理性的悟性。苏霍姆林斯基提出“只有促进自我教育的教育，才是真正的教育”，叶圣陶先生提出“教是为了不需要教”，郭思乐教授的生本教育倡导“教少学多”，无不都闪烁着智慧的光芒。

（二）独特性

“独特性”是教育家型校长办学思想区别于一般校长的个性特征。教育家型校长办学思想的独特性，以学校独特的历史和文化为背景，以校长的价值取向等人格特征为基础，在理论联系实际，自主办学的过程中形成的，主要体现在两个方面。

1．对教育的独特理解和创意主张。教育是什么？学生是什么？教师是什么？

管理是什么？每个校长在自己的办学实践中都会追问这些问题，对这个问题的回答折射出校长办学思想的内涵。教育家型校长办学思想的独特之处就在于回答这些问题上的真知灼见，并由此而提出的教育主张。例如，上海市静安区教育学院附中校长张人利，依据“最近发展区”理论提出了“按最佳发展期设课”和“创最近发展区施教”，对学校课程进行大胆改革。改革举措包括：小学一年级开设英语课（当时上海市小学一年级不设英语课），小学从二年级才开始学习数学；上海闸北八中校长刘京海一反传统的“失败是成功之母”，提出“成功是成功之母”的“成功教育”思想。他认为“对意志坚强的成人来讲，失败是成功之母，对于大多数人来说，特别是对于未成年的学生来说，成功才是成功之母”，要相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功；崇仁路小学结合“以德立校”的办学历史，把握时代精神，旗帜鲜明地提出“崇仁尚德，主体创造”的办学理念，其独特之处在于把道德规范与个性发展有机统一起来了，不是一强调道德规范就忽视个性发展，一强调个性发展就否定道德规范，而是让主体创造的“河流”奔腾在崇仁尚德的河床上，二者相互规约、相互促进、相得益彰，较好地解决了传统与现代融合的问题。

2．对教育理念通俗而深刻的表述。真理总是朴素的，因为实践很朴素。教

育家型校长是在办学实践中成长的，他们都能用通俗而深刻的语言表达自己的教育理念，言简意赅。例如，魏书生把自己的管理思想概括成“两大点”、“一小点”。“两大点”是一靠民主，二靠科学；“一小点”是“注意力体操”（松、静、匀、乐）。上海建平中学冯恩洪校长认为，全面发展就是“合格+特长”，好的教育是“规范+选择”。河北衡水中学的李金池校长用“一个教育的函数式”表达了教师的“教育力”=人格修养×教学能力教学观念（即y=k×x），校长的首要任务就是把教师的人格修养调成“正值”，把整个函数值调成最大值。

（三）引领性

“引领性”是教育家型校长办学思想区别于一般校长的功能特征。“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”（《礼记•学记》），思想的力量在于点燃思想，改变行为，这就是思想的引领作用。校长对学校的领导，首先是思想的领导。教育家型的校长，一定会用他的办学思想去引领学校的发展。洋思中学蔡林森校长用“没有教不好的学生”的教育理念引领教师变革课堂，实现了“先学后教，当堂训练”，创造了让每一个学生都学好的素质教育的奇迹。崇仁路小学三任校长用先进的办学思想引领学校实现了三次飞跃：第一阶段，通过“以德立校”，弘扬艰苦奋斗精神，学校被评为湖北省示范小学，使学校立起来了；第二阶段，通过科研兴校和办学体制的创新，培养名师，使学校大起来了；第三阶段，通过聚焦课堂，锁定班级，加强学习型组织建设，大幅度提升学校教育教学质量，使学校强起来了。

教育家型校长办学思想的引领性主要体现在“制度引领”、“价值引领”、“愿景引领”和“文化引领”四个方面。

1．制度引领。管理制度是校长办学思想的保障系统，它是对教师思想行为

的制度引领。我在崇仁路小学当校长期间，在老校长“以德立校”办学理念的基础上，提出了“崇仁尚德，主体创造”的核心价值观，倡导团队合作，建立了“月清月高”的评价标准，按照“师德作风星”、“创新学习星”、“安全卫生星”、“绿色质量星”、“和谐生态星”评选五星年组，让竞争发生在团队之间，促进了良好的工作氛围的形成。

2．价值引领。教育家型校长办学思想有着明确的价值取向，这种价值取向

往往是用一定的评价标准为导向的。例如，崇仁路小学常年坚持开展“学生评教”活动，把学生喜不喜欢上老师的课作为评价教师的第一标准。我们通过向对学生问卷调查和座谈的方式，了解学生最喜欢的教师和不喜欢的教师，并及时向教师反馈。对学生喜欢的教师，学校通报表扬，对学生不喜欢的教师，学校要进行诫免谈话。

3．愿景引领。校长的愿景是其办学思想的重要组成部分，可以创造出众人

一体的感觉，有令干部教师深受感召的力量。我在崇仁路小学当校长期间，设置了这样的愿景：“让每个教师拥有明媚的心空”。在这个愿景的感召下，学校各年组都制订了自己的团队愿景，教师也都有了自己的个人愿景。如体育组的愿景是“内创五星，外夺冠军”，总务处的愿景是“后勤不后，服务先行”，牛振华老师的愿景是“做一个智慧型的老师，教一批会思考的学生”，陈宁老师的愿景是“伙伴抱成团，流汗不留憾”，柳凤鸣老师的愿景是“孩子是快乐的音符，我愿是幸