实践于兰老师的心语滚动作文反思

且学且思且成长
山东省无棣县车王镇中心小学朱风玲美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。

如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。

”为此，他提出了一个教师成长公式“经验+反思=成长”。

该公式体现了教师成长的过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。

”
我虽然没有可能成为名师，但我愿意用反思记录下自己的点点滴滴。

让反思成为成长的摇篮，做反思型的老师，让反思在自己成长的道路上留下文字的芬芳。

第一次心语滚动我作了如下认真的准备：
1.严格按成绩把学生平均分成八队，然后对各小队男女生人数稍加合理调配，尽量让各小队正副队长中即有男生也有女生。

2.把《心语滚动作文写作导航》、《心语滚动作文训练方法》、《心语滚动作文竞赛队考评表》、《怎样快乐分工写评语》、《怎样快速写反思》打印分发，并引领学生学习。

3.周五上午利用一节课的时间提前引导学生学习于兰老师给我的前四个单元的课件，并按于老师的提醒，对读后感和建议书两个单元习作进行了重点辅导。

下午给学生温馨提示：为了你周一的精彩，请你利用周末做好准备。

尽管自认为一切准备就绪，但是第一次滚动并没有像一位老师提到的那样“一节课上下来，有拥抱雷校、郑校的冲动。

”相反，暴露出了很多问题；
1.因班级人数较多，小组重新排座位过程较长，再加上是刚接手的班级，班级秩序有些混乱，一时难以掌控。

2.学生初次接触一字提纲比较陌生，加之小学生概括能力较差，虽然之前结合课文进行过训练，但5分钟过后，只有一名同学顺利完成关键词提纲的构思，此时我不得不延长时间。

这样一节课下来，完成作文的还不到一半。

3.第二节课我又不得不延长了一点时间，同时鼓励他们小组中快速选出优秀作品以备比赛展示，这时各小队兴趣盎然。

因为我事先公布在点评中作好记录并积极发言的同学要加分，所以同学们点评的积极性倍增，场面异常热烈，碍于同学们的热情，时间又悄然流逝，这样六个小队展示完了之后就下课了，第一次心语滚动就这样落下帷幕，虽不能说以失败告终，但毕竟带给我很多的深思，践
行滚动作文，我需要提升的空间太大了。

好在可后在看学生的作文的时候，多数学生的习作给了我一个安慰。

我安慰自己：有那么多老师成功的经验，有黄老师，于老师做坚强后盾，心语滚动会在我们的校园里根深叶茂的。

几天来，我针对上节课出现的问题，一直在苦苦思索应对的方法。

无奈在空间中看到于老师身体不适，真不忍心再打扰她。

周六晚上我向黄上庚老师请教了很长时间，黄老师给了我很多指导性建议，令我豁然开朗。

周日早上，一向热情、敬业的于老师又关切的询问我第一次实践的情况，因为我们教的是同一个年级，所以有更多交流的话题，那次我又学到了很多很多，结合两位专家给我的建议，第二次我这样安排了流程：
1.在上课前小组排好座位的加2分。

（提前公布给学生，孩子们还真给了我一个惊喜，整齐有序，老师履行诺言每队加2分）
2.选四个队分别读前四个单元的写作导航。

3.关键字提纲可以是一个词字或三、四个字，用铅笔写在段首（按首尾段不超过3行，主体段大约5、6行左右）实在有难度的可以不写。

4.前十名完成习作的加2分，从中选出四篇佳作，入选者加5分，目的在于激发他们的写作热情，提高习作质量，同时四篇习作便于详细的点评交流。

下课时，超过一半的同学当堂完成习作。

这时我强调：第二节讲评，小队中全部完成的第一名加5分，第二名加4分，依此类推，这样很多写不完的学生课间还在奋笔疾书。

看来争当火箭队员是每个学生的期盼，这下，学生的习作兴趣真正调动起来了，包括上学期期末考试得单数的孩子，我窃喜。

5.点评时我借鉴于老师经验：不追求完美，以激发学生兴趣，打开学生思路为重点，训练学生写文章、点评文章的能力，写反思放在后面的课堂训练，这样，相应节约了一点时间，也避免了环节过多让学生产生为难情绪。

因为两位老师的跟踪指导，我随时发现问题随时解决，第二次实践的时候基本上圆满结束了各个环节。

前两天针对心语滚动作文我做了一个问卷调查：请写出你喜欢（或讨厌）心语滚动作文的N个理由，结果收回的57份问卷中仅三份是讨厌，理由大致是从来就不喜欢作文，从来都是怕作文。

我给他的回复是：孩子，我要点燃你写作的欲望，让你尽快品味成功的愉悦。

为了让学生在心语滚动作文中真正做到“从手、从心、从笔、从生活”、我倡导孩子们跟着课本学作文——阅读课上把理解内容为重点，转变为阅读为写作
服务。

文章就是学生习作的范文，不但让学生弄清楚写了什么，还要弄明白是怎样写的，为什么这样写？包括拟题、结构等。

例：《草虫的村落》一文最值得学习的地方是拟人手法的运用。

运用拟人，化平庸为生动，化平淡为神奇，将难写的情景写得生动、具体、形象。

另一值得学习的地方是概括与具体的描写，详写与略写的安排。

第5段为进村后的概括描写，略中有详；第6、7段为具体描写，是详写；第8、9段为略写。

详略得当的好处是：既对描写的内容有个全面的认识，又能充分感知个体的具体情况。

《索溪峪的“野”》教会我们：写作文，要表现出景物、人物的突出特点时，就可以采用“先概括后具体”的文章结构。

开头一段概括，概括景物的特点，人物的特点。

后面各段，就一个方面、一个方面具体地介绍景物的特点，人物的特点。

写作能力强的同学，具体的段落还可以再采用“先概括后具体”写法，可以用一件具体的事例表现这一个特点，也可以从几个方面共同写出这一个特点。

再看课文，理清“先概括后具体”这一结构，一定会有深刻印象。

《别饿坏了那匹马》一文值得我们思考的是作者是怎样运用细节描写表现残疾青年的思想？用“善良的谎言”做题目好不好？从《穷人》一文中我们学到提示语的位置……
有人说，教育是一项事业，事业的意义在于奉献；教育又是一门科学，科学的意义在于求真；教育又是一种艺术，艺术的意义在于创新。

有心语滚动作文这种时时充满竞争，处处充满乐趣的创新模式，有我们老师们求真、奉献精神地引领，我们的学生一定会爱上心语，学会表达，放飞思维，成就未来。

愿以此与各位致力于心语实践的同仁切磋、分享共同提高。