例谈化学教学中情境导入法优化策略

例谈化学教学中情境导入法的优化策略
摘要:本文介绍了化学教学中结合“实验、多媒体技术、化学史”创设情境的三种课堂导入的方法,并立足于自身的教学实践阐述了情境导入法的优化策略。

关键词:建构主义理论情境教学法实验多媒体技术化学史
课堂导入是课堂教学的重要环节,起着吐故纳新和承上启下的作用。

新课伊始,如何能迅速激发起学生的兴趣,触动学生的心灵,开启学生的智慧之门,使学生产生渴求和探索知识的内动力?基于建
构主义理论的情境教学法就是一种很好的教学模式。

恰当的情境创设,对提高学生学习兴趣和课堂效率有着积极的作用,但如果片面
地使用,其潜在的某些价值就很难发挥出来?基于此,本文结合自身的教学实践谈谈情境教学法在化学课堂导入中的运用和优化策略。

一、基于建构主义理论的情境教学法
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定
的情境即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下而实现的意义建构过程,因此“情境”也被建构主义学习理论认为是学习环境中的四大要素(“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”)之一,且建构主义学习理论认为:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

情境教学法正是基于建构主义理论的一种教学模式。

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一
定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发
展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感,引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

所以精湛的情境导入是问题之源,是开启学生智慧的钥匙,也是学生探究的动力。

课堂导入中创设情境的方法有很多,情境的提取可以从化学实验、学生生活、生产活动、科技发展等方面选择,呈现形式可借助以一个化学实验、一段化学史故事、一段与生产或生活有关的多媒体视频等设计悬念,并提出问题。

在此,笔者结合自身的教学实践,从“实验导入、多媒体技术导入、化学史导入”这三个角度谈一点自己的思考,以抛砖引玉。

二、“实验、多媒体技术、化学史”等情境导入法在化学教学中的实践与优化
(一)结合精彩的演示实验导入
《化学课程标准》(普通高中)中明确指出:以实验为基础是化学学科的重要特征之一。

化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。

它有助于激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情景,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,启迪学生的科
学思维,训练学生的科学方法,培养学生的科学态度。

在课堂教学中,我们应充分发挥实验在教学中的重要作用,利用实验富有的真实、直观、形象而生动的特点,吸引学生的注意,启迪学生的心智,激发
学生学习的兴趣和自主探究的强烈欲望。

如在《食品中的有机化合物——乙酸》的教学中,我采用了这样的实验来导入新课:将一枚生鸡蛋浸泡在36%的醋酸溶液中,一段时间后,学生看到了如同影片《天下无贼》中需经过电影特技处理才有的镜头:蛋壳已被除去,蛋清、蛋黄被蛋壳内的一层薄膜包裹着,清晰可见,这样的实验现象令学生兴奋不已。

于是,我提出问题:“你能猜出该实验中使用的是哪种溶液吗,依据是什么?”学生争相回答:“醋酸溶液”,并纷纷说出理由:“根据溶液的气味及该溶液能和鸡蛋壳(主要成分是碳酸钙)反应产生气体”。

然后,我又追问:“结合上述实验,你能归纳出醋酸的哪些物理、化学性质?”最后,我又在此基础上,请学生再自行设计其他实验方案证明醋酸有弱酸性,学
生探究的热情十分高涨,设计出了很多好的方案。

在选择实验作为课堂导入情境时,要注意紧扣学习目标,与研究
的问题相对应,并且要从整体考虑,注意知识的前后联系,要能在学生已有的知识经验与新的学习任务之间应建立起实质性的联系,促进学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前
学习到的新知识,不能仅仅是为了“激趣”而不“生疑”。

(二)运用多媒体技术创设教学情境导入
在《化学课程标准》(普通高中)的实施建议中,提倡教师在教学中应用和研制化学教学软件,利用网络化的教学资源。

运用多媒体的声色兼备、图文并茂、动静交融、直观简便等优势为学生创设一个形象生动的情境,充分调动学生的各种感官,使学生潜能得到充
分开发,诱发了学生积极联想和探究知识的兴趣。

如《在铝的性质及应用》的教学中,我首先通过视频展示了铝在高科技领域以及工业生产中的重要价值,刺激而炫丽的画面立即激发了学生的兴趣和灵感,促使学生不由自主地联想到了铝在日常生活中的应用,从而启发学生结合铝的用途分析归纳出了铝的一些物理性质。

这样的情境创设,既能使学生深刻体会到化学对人类生活的改变,激发学生热爱化学、崇尚科学的愿望,又能促使学生逐渐领悟到“性质决定用途,用途体现性质”重要的化学学科思想。

但在使用多媒体技术和网络化的教学资源的过程中,同样不能为了增加课堂的趣味性和活泼性,将一些与本节课内容联系不甚密切的资源在课堂上呈现,这样会产生“生拉硬拽”的效果。

选择情境素材时,一方面,我们应注意所用资源要尽可能地贴近学生的生活,符合学生的认知,能搭建起生活与知识的桥梁,例如:我曾尝试把自认为很精彩的“铝箔画”作为视频资源展现在学生面前,而学生面对比较陌生的情境却无法产生对相应知识的联想。

另一方面,所用的视频或图片资料应坚持以正面教育的素材为主,我们不能让学生仅仅关注到化学对环境、对人类健康产生危害的一面,而忽视化学为人类社会所做的贡献,我们应该引导学生正确认识到“科学是一把双刃剑”,要正确合理地使用化学物质,具备可持续发展的意识。

(三)结合化学史创设情境导入
结合化学史创设情境有利于新课程理念下三维目标的落实。

从知识和技能的角度来看,它提供了重要的科学概念、原理、某些物质
的性质等发现的历史背景,可以加深学生对知识的理解;从过程与
方法的角度来看,有助于学生掌握科学探究的方法,为学生提供一
个个典型的科学探究的案例;从情感态度与价值观的角度来看,科
学家们身上所具有的谦虚好学、勤奋刻苦、一丝不苟的精神是对学生进行科学方法、科学态度的最好教育,科学家们的那种为真理忘我追求、甘愿献身的精神以及高尚的人格可以感染学生,让学生的心灵得到洗礼。

如在《碳酸钠与碳酸氢钠》教学中,我根据碳酸钠、碳酸氢钠的工业制法寻找到与化学史的结合点,采用了这样的导入设计:先介
绍我国杰出的化学家侯德榜与他的侯氏制碱法这一段光辉的化学史,对学生进行爱国主义、民族自信心的教育,让学生感受科学家的那种为了祖国利益不惜牺牲个人利益的高尚情操以及毫无保留地
把自己的研究成果奉献给世界的无私情怀。

然后,我再将“侯氏制碱法”的原理与对碳酸钠与碳酸氢钠性质的探究有机的结合起来……
结合化学史创设课堂导入的情境时,要寻找到与学习内容的联系,并深刻挖掘化学史的内涵,突出科学方法和科学精神的讲解,介绍
过程要详略得当,教师的语言要生动、形象,感情要炽烈,要能激起学生情感的共鸣。

化学课堂的情境导入法有很多,关键在于我们能否根据教学目标、教学内容和学生的认知特点,灵活创设适合化学课堂导入的最佳情境,从而激发学生学习的内在动机和探求新知识的强烈欲望,
为提高课堂教学质量作好成功的铺垫。

当然,有些内容的教学也不是一定要采取情境导入的方法,所以只有因材施教才能有效地提高化学课堂的教学质量。

参考文献:
[1] 郝玉梅、孙长春,《诌议化学课导入的设计》(j),《化学教学》,2009年(6)
[2] 于少华、董素静,《化学新课程课堂引入时的“猎奇”现象及其对策——新课程实施过程中2个实例引发的思考》(j),《化学教育》, 2009年(1)
[3]高文、徐斌艳、吴刚,《建构主义教育研究》(m),教育科学出版社, 2008
[4]《普通高中化学课程标准( 实验)》,人民教育出版社,2003
[5] 《情境教学法》,/view/1268543.htm。