合作学习
什么是合作学习
什么是合作学习？合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
理论（一）目标结构理论目标结构理论是多伊奇（M.Deutsch, 1949）在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，这一理论认为：在团体中，由于对个体达到目的奖励方式不同，导致在达到目标的过程中，个体之间的相互作用方式也不同。
多伊奇将这些方式分为三种：相互促进方式，相互对抗方式，相互独立方式。
这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响。
多伊奇认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型。
合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。
若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。
在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。
竞争目标结构指的是，个体之间的目标具有对抗性。
在团体中，只有当其他人达不到目标时，某个个体有可能达到自己的目标，取得成功。
如果其他人成功了，则削弱了某个个体成功的可能性。
在这种情况下，同伴之间的关系是对抗、消极的。
每个个体都只按一种对自己有益的方式活动，但对于其他个体来说则是无益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。
个体化目标结构指的是，个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重的是自己的任务的完成情况和自身的进步幅度。
因此，个体寻求一种对自我有益的结果，而并不在意其他个体是否达到他们自己的目标。
个体之间形成的联系是相互独立、互不干扰的。
多伊奇在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。
合作学习模式
合作学习模式合作学习是指学生们通过相互交流、合作，共同完成学习任务并互相促进学习的一种学习模式。
这种学习模式一直被教育学界广泛研究和推崇，因为它不仅能够提高学生的学业成绩，还能够培养学生的合作意识和解决问题的能力。
下面将从合作学习的定义、优势以及如何有效实施等方面进行论述。
1. 合作学习的定义合作学习是指学生们在团队中相互合作、共同努力，通过交流和互动来共同完成学习任务。
在这个过程中，学生们会互相帮助、分享彼此的想法和知识，相互促进和激励，最终达到共同学习的目标。
2. 合作学习的优势合作学习相比于传统的个人学习，具有以下几个明显的优势：2.1 激发学生的积极性和主动性在合作学习中，学生们需要主动参与团队讨论和合作活动。
他们需要积极提出问题、分享自己的观点，并对他人的观点进行分析和评价。
这样一来，学生们会变得更加主动积极，对学习更感兴趣。
2.2 培养学生的合作精神和团队意识通过与他人合作学习，学生们能够培养自己的合作精神和团队意识。
他们会学会倾听他人的观点、尊重他人的意见，并在团队中分工合作、互相配合。
这对于他们未来的工作和生活都是非常重要的能力。
2.3 促进知识的共享和习得在合作学习的过程中，学生们会分享彼此的想法和知识，通过交流互助的方式习得新的知识。
这种知识共享的过程能够帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高学习效果。
2.4 发展解决问题的能力通过合作学习，学生们能够学会与他人沟通合作，共同解决问题。
在这个过程中，他们需要分析和评估问题，提出解决方案，并在团队中与他人讨论和协商。
这样一来，学生们的解决问题的能力也会得到有效的发展。
3. 如何有效实施合作学习要想有效实施合作学习，需要注意以下几点：3.1 明确学习目标和任务在开始合作学习前，教师应该明确学习目标和任务，并向学生清晰地传达。
这样一来，学生们在合作过程中能够有目标地进行学习，避免偏离主题。
3.2 创造良好的学习环境教师应该创造一个良好的学习环境，提供必要的学习资源和工具。
“合作学习：培养学生的合作与沟通能力”
合作学习：培养学生的合作与沟通能力概述在当今社会中，合作与沟通能力对于学生的发展和成功至关重要。
合作学习是一种教学方法，旨在促进学生之间的合作、交流和共同构建知识。
通过合作学习，学生可以掌握与他人协作工作、分享想法和解决问题的技巧，从而在个人成长和职场就业方面获得优势。
本文将探讨合作学习对于培养学生的合作与沟通能力的重要性，并提供一些实用的方法和策略来有效地实施合作学习。
1. 合作与沟通能力的重要性1.1 提高团队合作能力通过参与合作学习活动，学生可以了解如何与他人共同协作、分担任务以及有效地分工合作。
这有助于培养他们在团队中发挥积极角色并实现共同目标的能力。
1.2 培养良好的沟通技巧通过与同伴进行交流和讨论，学生可以提高表达自己观点、理解他人观点并展开有效沟通的能力。
良好的沟通技巧对于解决问题、构建关系以及有效合作至关重要。
1.3 增强解决问题的能力合作学习促使学生通过共同思考和分享不同观点来解决问题。
这样的经历培养了学生分析、整合信息并提出解决方案的能力，帮助他们成为更有创新力和技术娴熟的问题解决者。
2. 实施合作学习的方法与策略2.1 小组讨论小组讨论是一种常用且简单有效的合作学习方式。
通过分组让学生在一个特定话题上展开讨论，并鼓励他们分享自己的观点和听取他人观点，进一步加深对该话题的理解。
2.2 任务分工在任务分工中，将一个大型项目拆分成几个子任务，并给予每个小组或每个团队一个具体职责，然后鼓励他们协调配合、协商并完成各自任务。
2.3 跨年级/跨班级项目跨年级或跨班级项目可以建立更广泛的交流和协作机会。
通过与其他班级或年级的学生进行合作，学生可以体验到更多样化的观点和合作方式。
2.4 互助学习鼓励学生在合作学习中相互帮助，共同解决困难和面对挑战。
这种互助学习不仅培养了学生之间的合作精神，也促进了他们在问题解决过程中彼此支持和鼓励。
结论通过合作学习，可以有效地培养学生的合作与沟通能力。
通过团队合作、互相交流和共同解决问题，学生不仅能够提高自己的个人能力，还能够初步掌握在现实世界中需要的技能。
学习中的合作学习与互助
学习中的合作学习与互助学习是一个不断成长和提高的过程，而合作学习与互助则是加速这个过程的关键。
在学习中，合作学习与互助不仅可以提高学习效果，还能培养学生的团队合作精神和社交技能。
本文将从合作学习的定义、合作学习与互助的优势以及实施方法等方面进行论述。
一、合作学习的定义合作学习是指在学习过程中，学生之间相互合作，共同解决问题、完成任务或达成共识的学习方式。
在合作学习中，学生之间需要相互交流、协调合作和互相支持，通过分享知识、经验和观点来共同实现学习目标。
二、合作学习与互助的优势1. 提高学习效果合作学习与互助可以促进学生主动参与，激发学习的兴趣和动力。
当学生们共同合作、互相交流时，能够从不同的角度和思维方式中获取更多的信息和观点，从而更好地理解问题和解决难题。
2. 培养团队合作精神通过合作学习与互助，学生们可以学会互相倾听和尊重他人的观点，发展良好的沟通和合作能力。
在共同合作的过程中，学生们需要互相配合、相互支持，这将培养他们的团队合作精神和团队意识，为将来的工作和生活打下基础。
3. 提升社交技能合作学习与互助可以为学生提供一个良好的社交环境，使他们有机会与他人进行互动和交流。
在合作学习中，学生们需要主动与他人沟通，表达自己的想法和观点，这将有助于提升他们的社交技能和人际关系。
三、合作学习与互助的实施方法1. 小组合作学习将学生分成小组，每个小组中的成员共同合作完成任务或解决问题。
小组可以由老师分配或学生自由组合，每个小组应当保持一定的人数平衡和能力水平的均匀分布。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，充分发挥团队的力量，达到更好的学习效果。
2. 同伴互助学习学生之间相互帮助、互相教导，共同解决问题和克服困难。
在同伴互助学习中，学生可以成为“学习伙伴”，相互分享知识和经验，共同进步。
这种方式可以让学生们在教学过程中形成互相帮助的习惯，同时也提高了他们的自信心和自尊心。
3. 应用协作学习学生们可以在实际生活中运用所学知识进行合作学习。
教育体系中的合作学习模式
教育体系中的合作学习模式随着教育改革的不断深入，合作学习模式在教育体系中的地位越来越重要。
合作学习是一种以学生为中心的教学方式，通过小组活动、互动交流、共同解决问题等方式，培养学生的合作精神、创新能力和实践能力。
本文将从合作学习模式的概念、意义、实施方法、效果和反思等方面进行阐述。
一、合作学习模式的概念合作学习是一种以学生为中心的教学方式，它通过小组活动、互动交流、共同解决问题等方式，让学生在合作中学习、在交流中成长。
合作学习模式强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与、相互合作、相互学习，以达到共同进步的目的。
二、合作学习模式的意义1.培养学生的合作精神：合作学习模式强调学生之间的合作，通过小组活动，学生能够学会尊重他人、理解他人、信任他人，形成良好的人际关系，增强合作意识。
2.提高学生的创新能力和实践能力：在合作学习中，学生可以通过交流、讨论、合作等方式，发挥自己的想象力和创造力，同时也能通过实践来检验自己的想法，提高实践能力。
3.促进师生互动交流：在合作学习中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者、帮助者和激励者。
教师需要与学生进行互动交流，了解学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
4.提高教学效果：合作学习模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和教学质量。
同时，合作学习还能培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
三、合作学习模式的实施方法1.合理分组：根据学生的兴趣爱好、学习能力、性格特点等因素进行分组，确保每个小组都有不同层次的学生，以便于学生之间的相互帮助和学习。
2.明确任务：教师需要明确小组活动的任务和目标，确保小组活动能够顺利进行。
同时，教师还需要给予学生足够的自由发挥空间，鼓励学生大胆尝试和创新。
3.引导和帮助：在小组活动中，教师需要扮演引导者和帮助者的角色，及时给予学生指导和帮助，引导学生解决问题和开展活动。
4.评价和反馈：教师需要对小组活动进行评价和反馈，包括对活动成果的评价和对学生表现的反馈。
合作学习与独立学习策略的比较
合作学习与独立学习策略的比较合作学习与独立学习是两种常见的学习策略，它们在教育领域中都扮演着重要的角色。
合作学习是指学生通过与他人共同合作来共同完成学习任务，而独立学习则是指学生单独独立完成学习任务。
这两种学习策略各有其优点和适用场合，下面将就这两种学习策略的特点、优势和劣势进行比较。
首先，合作学习能够提高学生的社交技能和团队合作能力。
通过与他人合作，学生需要相互沟通、协调和解决问题，这可以培养学生的交流能力和合作精神。
而独立学习则更注重培养学生的自主学习和解决问题的能力，让学生在独立思考和自主完成学习任务的过程中提高自身的学习技能。
其次，合作学习能够激发学生的学习兴趣和动力。
在合作学习中，学生可以通过互相激励和分享知识来增加学习的乐趣，从而提高学习的积极性。
相比之下，独立学习需要学生自我激励和管理学习进度，一些学生可能会感到寂寞和缺乏动力，导致学习兴趣的下降。
另外，合作学习有利于促进学生之间的思维碰撞和知识共享。
不同的学生拥有不同的思维方式和知识背景，在合作学习中可以相互交流和分享，从而拓展自己的视野和学习范围。
而独立学习虽然有利于培养学生的独立思考能力，但也容易使学生陷入思维定势和知识孤岛，缺乏外部信息和观点的刺激。
此外，合作学习能够提高学生的问题解决能力和创新潜力。
在合作学习中，学生需要通过团队协作和思维碰撞来解决问题，这有助于培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
相比之下，独立学习虽然有利于培养学生的自主解决问题的能力，但缺乏团队合作和交流，可能会限制学生的创新潜力和解决问题的多样性。
综上所述，合作学习与独立学习都各有优势，选择何种学习策略应根据具体的学习环境和学习目标来进行合理评估。
在教育实践中，教师可以根据学生的特点和学习需求，灵活运用合作学习和独立学习策略，使学生在学习过程中得到更全面和有效的提高。
希望本文的分析和比较能够为教育工作者和学生提供一些启发和参考，促进学生学习策略的有效选择和应用。
小组合作学习的方法
小组合作学习的方法小组合作学习是指通过小组成员之间的合作和协作，共同完成学习任务的一种学习方法。
它不仅能够促进成员之间的相互学习和互相影响，提高学习效果，还能培养学生的合作意识、沟通能力和团队合作精神。
下面将介绍几种常用的小组合作学习方法。
1.小组讨论法：小组成员根据学习任务，集中讨论问题并提出自己的观点和想法。
在讨论过程中，成员可以互相补充和修正，从而达到更好的学习效果。
小组讨论有助于培养学生的思维能力和分析能力，激发学生的思维活跃性。
2.角色扮演法：小组成员分别扮演不同的角色，通过模拟真实情境，进行角色扮演。
每个角色都有自己的任务和职责，通过角色扮演，学生可以更深入地理解问题，并从不同角度思考和解决问题。
角色扮演法能够培养学生的合作能力和团队合作精神，提高学生的表达能力。
3.问题解决法：小组成员共同面对一个问题或挑战，通过合作与协作解决问题。
在解决问题的过程中，学生需要思考和分析问题的根本原因，并提出解决方案。
通过问题解决法，学生不仅能够提高问题解决的能力，还能够培养学生的创新思维和团队合作意识。
4.任务分工法：小组成员根据学习任务，将任务分解成不同的部分，各自负责完成一个部分，最后将各自的成果汇总并共同完成任务。
任务分工法能够培养学生的分工合作能力和统筹能力，提高学生的学习效率和质量。
5.互助学习法：小组成员之间互相帮助和互相学习，在学习过程中共同解决问题和困惑。
互助学习法能够培养学生的互助精神和团队合作意识，促进学生之间的相互了解和交流。
除了以上几种小组合作学习方法，还可以根据学习任务和学生的特点，灵活运用其他方法。
无论采用何种方法，都应注意以下几点：首先，确定学习目标和任务。
小组成员需要明确学习的目标和任务，确保每个成员在小组学习中有明确的方向和任务。
其次，合理分组。
小组成员应根据学习任务和学生的特点，进行合理的组合，确保每个小组成员的学习兴趣和能力相对均衡。
然后，明确角色和责任。
在小组学习中，每个成员应明确自己的角色和责任，确保每个成员能够主动参与和贡献。
名词解释合作学习的概念
名词解释合作学习的概念合作学习是一种教学方法，旨在通过学生之间的合作互助，促进知识和技能的共同构建和共同发展。
该方法强调学生在小组活动中相互合作、协调和支持，通过讨论、交流和共享资源来激发学习效果的最大化。
在合作学习中，学生不再是单独学习的个体，而是以小组为单位，通过集思广益的方式进行学习。
合作学习的核心思想是“思想碰撞”，即小组成员之间的互相交流和讨论。
通过组内讨论和互动，每个学生有机会提出问题、提供自己的见解、理解他人的观点和接受反馈。
这样的互动可以帮助学生构建更深入的理解和知识结构，加深对学习内容的理解。
同时，与传统的单向教学相比，合作学习能够更好地激发学生的主动性和积极性，增强他们的学习动力。
合作学习可以在各个学科和各个学习阶段中应用。
“以学习为中心”的理念下，合作学习可以培养学生的批判思维、解决问题的能力和团队合作的技巧。
在语言学习过程中，学生可以互相进行角色扮演，以提高口语表达和交流的能力。
在数学和科学课堂上，学生可以一起思考和解决难题，提高解决问题的策略和思维方式。
对于社会科学和人文学科，合作学习可以促进学生的批判性思维和深入思考，提高逻辑推理和分析能力。
在合作学习中，小组成员之间的互动和分享对于学习成果的提升至关重要。
小组成员之间的合作互助可以轻松跨越知识和技能的差异，让学习成为一个更富有深度和灵活性的过程。
通过组内合作，学生可以彼此借鉴和学习他人的成功经验，避免犯同样的错误。
这种互助和合作也有助于营造积极的学习氛围，减少学生的焦虑感和压力。
同时，通过小组合作学习，学生还能培养自我管理和组织能力，包括分配任务、协调时间和资源，以及解决小组内部的冲突和困难。
然而，合作学习也面临一些挑战和困难。
例如，不同学生之间的学习水平和学习风格有时会产生巨大差异，导致合作不如预期顺利进行。
一些学生可能会主导合作活动，而另一些学生可能会依赖于他人的工作。
此外，合作学习的效果也受到学生之间的合作态度和组织的影响。
合作学习的好处
合作学习的好处
合作学习是指学生在小组或团队中共同合作完成学习任务的一种教学方式。
合作学习不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
以下是合作学习的一些好处：首先，合作学习可以促进学生之间的互相交流和合作。
在合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题，这样可以促进学生之间的互相交流和合作，增强学生之间的友谊和团队精神。
其次，合作学习可以提高学生的学习效果。
在合作学习中，学生可以相互讨论，互相学习，共同解决问题，这样可以提高学生的学习效果，使学生更好地理解和掌握知识。
再次，合作学习可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题，这样可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，使学生更好地适应未来的社会生活和工作。
此外，合作学习可以激发学生的学习兴趣和潜力。
在合作学习中，学生可以相互激励，互相学习，这样可以激发学生的学习兴趣和潜力，使学生更加积极主动地参与学习。
总的来说，合作学习是一种非常有效的教学方式，可以提高学生的学习效果，培养学生的团队合作能力和沟通能力，激发学生的
学习兴趣和潜力。
因此，我们应该积极推广合作学习，让更多的学生受益于合作学习的好处。
合作学习名词解释
合作学习名词解释合作学习是指在学习过程中，学生之间通过互相合作、共享资源和经验，以达到共同的学习目标的一种学习方式。
在合作学习中，学生扮演着主动的角色，他们需要积极参与到学习活动中，与其他成员合作解决问题、探索知识、分享经验。
合作学习强调学生之间的相互作用和互助，通过合作可以充分发挥每个人的潜力和优势，提高个体和集体的学习效果。
合作学习的核心理念是“学以致用”，它强调将学到的知识和技能应用到实际问题中，让学习具有实践性和实用性。
通过合作学习，学生可以获得更多的机会去实践和应用所学知识，培养解决问题的能力和创新思维。
合作学习的特点包括以下几个方面：1. 目标共享：合作学习中的每个成员都要明确学习的目标，共同努力实现这些目标。
通过在学习过程中进行目标的明确，可以增强学习动力和合作的意愿。
2. 责任分担：在合作学习中，每个成员都要承担一定的责任和任务，不能依赖于他人完成自己的任务。
通过分担责任，可以促进每个成员的参与和贡献，增强学习效果。
3. 互相支持：合作学习中的成员可以互相支持和帮助，在学习过程中解决问题，分享资源和经验。
这种互相支持可以提高学习效果，增强学习者的自信心和自主性。
4. 互动交流：在合作学习中，成员们可以进行积极的互动和交流，通过交流可以共同解决问题，澄清疑惑，获取新的知识和观点。
互动交流可以促进思维的碰撞和思想的更新，提升学习效果。
5. 共同评价：合作学习中的成员可以共同评价彼此的学习成果和表现，通过评价可以发现自己的不足和改进的方向。
共同评价可以激发学习者的学习兴趣和动力，促进个体和集体的进步。
合作学习可以在各个阶段和各个层次的学习中应用，无论是在小组作业、实验研究、课堂讨论还是项目合作中，都可以采用合作学习的方式。
合作学习可以促进学生的主动性和自主性，培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的综合素质和能力。
教案中的合作学习活动
教案中的合作学习活动教案编写是教师备课过程中一项重要的工作，它规划了教学目标、教学步骤和学生活动等方面的内容。
而在教案中引入合作学习活动，能够促进学生的主动参与和互动，培养他们的合作精神和团队意识，提高学习效果。
本文将探讨教案中的合作学习活动的重要性以及如何设计和实施这些活动。
一、合作学习的重要性合作学习是指学生通过小组合作、团队讨论等方式来共同解决问题、完成任务和达到学习目标的学习方法。
它强调学生之间的互动和合作，有助于激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
首先，合作学习可以培养学生的团队合作能力。
在合作学习活动中，学生需要相互合作、协调分工，共同完成任务。
通过这样的学习方式，学生能够培养与他人合作的能力，学会倾听和尊重他人意见，提高团队协作的能力，为将来的工作和生活打下基础。
其次，合作学习能够提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生需要共同思考问题、集思广益，通过合作讨论的方式解决难题。
这种学习方式能够拓展学生的思维，开发他们的创造力和创新思维，培养他们的逻辑思维能力和问题解决技巧。
最后，合作学习可以促进学生的主动学习和自主学习能力。
合作学习强调学生的主动参与和合作互助，不再是传统的单纯接受教师灌输的知识，而是通过合作学习来进行知识的探究和发现。
在这个过程中，学生可以主动提出问题、寻找解决方法，并与小组成员共同讨论和学习，培养了他们主动学习和自主学习的能力。
二、教案中合作学习活动的设计和实施在编写教案时，教师可以充分考虑合作学习活动的设计和实施，以提高课堂的活跃度和学习效果。
1.明确合作学习活动的目标和任务在教案中明确合作学习活动的学习目标和任务，使学生清楚知道自己参与合作学习的目的和意义。
例如，在语文课中，可以设计小组合作阅读、讨论和写作的任务，以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
2.设计合作学习活动的小组结构在合作学习活动中，学生通常会组成小组进行合作。
教师可以根据学生的特点和课堂情况，设计适合的小组结构。
小组合作学习要求
的话是否符合实际，有没有道理；③别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来；
四．听人发言如有疑问，请对方解释说明时，要用礼貌用语， 如“是否请你”或“你是不是可以”；
感谢各位的观看 方 ， 接 受 帮 助 后 ， 要 表 示 感 谢 。
汇报人姓名
反思与质疑：①虚心考虑别人的意见，修 正和补充自己原来看法中不正确、不完善 的地方；②勇于承认自己的错误，肯定与 自己不同甚至相反的正确看法；③独立思 考，敢于提出自己的大胆设想或看法。
自律自控：①服从组长安排；②小组讨论 时，有序发言，声音要适当，不影响其他 小组学习，不讲与学习无关的内容；③服 从组内大多数人的意见，个人意见可保留， 但应到课后再跟老师和同学交换意见。
#2022
6、小组讨论的要求：
七．小组成员的发ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ：
要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成 员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。若有些学生 在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际 的话，这样的参与是无效的．要求每人一周内至少主动发言不少于3次（老师点名不 算），学科组长、课代表做好记录。
五．学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
2、讨论问题：
发言围绕讨论中心，不东拉西扯；②谈看 法要有依据，能说清理由；③语言表达力 求清楚明白；④别人提出疑问时，要耐心 解释，态度友好。
3、互帮互助：①主动、热情、 耐心地帮助同学，对被帮助同学 不说讽刺、嘲笑、挖苦一类的话， 不伤害同学的自尊心；②帮助同 学时，要向同学说清解决问题的 方法；③学习上遇到困难时，可 以向同学请教自己不懂不会的地
合作学习模式
合作学习模式合作学习模式是一种教育方法，它鼓励学生在小组中共同工作以达成学习目标。
此模式强调个体间的互助与协作，旨在通过集体智慧促进知识的深入理解。
以下内容将介绍合作学习的理论基础、实施策略及其益处。
理论基础合作学习的理论基础来源于社会建构主义和认知发展理论。
皮亚杰认为，儿童通过与他人的互动来构建知识。
维果茨基则提出了“近端发展区”概念，指出学习者在更有能力的同伴或成人指导下可以达到更高的认知水平。
这些理论为合作学习提供了科学依据，强调了社交互动在学习过程中的重要性。
实施策略1. 分组原则：教师根据学生的能力、兴趣或背景进行有目的的分组，确保小组成员间能够互补。
2. 角色分配：在小组内分配不同的角色，如组长、记录员、发言人等，使每位成员都有责任感和参与感。
3. 任务设计：设计需要小组成员共同努力才能完成的任务，确保任务具有挑战性且可分工。
4. 互评反馈：小组成员之间进行定期的互评和反馈，帮助彼此识别错误并提高表现。
5. 教师指导：教师作为引导者和监督者，提供必要的支持，确保学习过程的正确性和有效性。
益处- 提高学术成就：合作学习能提升学生的学术表现，尤其是在解决问题和批判性思维方面。
- 增强社交技能：学生在合作过程中学会倾听、沟通和解决冲突的技能。
- 培养团队精神：通过共同完成任务，学生能够体会到团队合作的力量，培养集体荣誉感。
- 促进平等参与：合作学习鼓励所有成员参与，有助于减少课堂内的不平等现象。
- 增加学习动机：与同伴一起学习可以提高学生的参与度和学习兴趣。
结论合作学习模式通过促进学生之间的互动与合作，不仅提高了学术成绩，还培养了学生的社交技能和团队精神。
教师在实施合作学习时，应注意合理分组、明确角色、设计合适任务，并提供适当的指导与反馈。
通过这些策略，合作学习可以成为课堂教学中一种有效的教学模式，为学生的全面发展奠定基础。
参考在学习中的合作学习方法
参考在学习中的合作学习方法合作学习是一种基于学生之间相互合作与互动的学习方式，通过小组合作、集体探究、讨论等方式，促进学生的学习效果和学习动力。
合作学习可以有效地提高学生的学业成绩、培养学生的合作意识和团队精神，下面将介绍几种参考在学习中的合作学习方法。
1. 小组讨论法小组讨论法是一种常见的合作学习方法，通过将学生分成小组，让他们就某个主题或问题进行讨论并分享各自的观点和思考。
小组讨论可以激发学生的思维，加深对知识点的理解，并培养学生的表达能力和批判性思维。
2. 互助学习法互助学习法是一种鼓励学生相互帮助、彼此分享知识和经验的学习方法。
在互助学习中，学生可以分工合作，互相辅导，不仅可以加深自己的理解，还可以提高解决问题的能力和团队协作能力。
3. 项目合作法在项目合作中，学生可以在小组内共同制定学习目标和计划，然后分工合作、共同完成一个实际项目。
通过项目合作，学生可以培养实际问题解决能力、团队协作能力和创新能力。
同时，项目合作也可以增加学习的趣味性和实践性。
4. 角色扮演法角色扮演法是一种通过模拟真实场景来学习的方法。
学生在角色扮演中可以扮演不同的角色，进行角色间的对话和互动，通过模拟情境来深入理解知识和问题。
角色扮演法可以培养学生的沟通能力、表达能力和解决问题的能力。
5. 翻转课堂法翻转课堂是一种将传统的教学模式颠倒过来的学习方法。
在翻转课堂中，学生在课堂之外预习相关知识，在课堂上进行讨论和探究。
教师可以组织学生进行小组活动，共同解决问题，交流思想。
翻转课堂法可以激发学生的主动学习意识，提高学习效果和兴趣。
总而言之，参考在学习中的合作学习方法能够促进学生的学习效果和学习动力。
小组讨论法、互助学习法、项目合作法、角色扮演法和翻转课堂法等方法都可以被应用在学生的合作学习中，为学生的学习提供丰富的教学资源和学习环境。
通过合作学习，学生不仅可以获得更多的知识，还可以培养合作意识、团队精神和解决问题的能力。
促进学生合作学习的方法
促进学生合作学习的方法学生合作学习是指学生在一起合作完成任务、分享知识、互相学习和提供支持的学习形式。
这种学习方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的合作意识和团队合作能力。
以下是促进学生合作学习的几种方法：1. 设计合作学习任务合作学习的关键在于任务的设计。
教师可以设计一些需要学生共同协作才能完成的任务，例如小组辩论、项目研究或者合作报告等。
同时，任务的完成过程中需要有明确的目标和分工。
通过这种方式，学生们将被迫相互依赖，发挥各自的优势，达到共同的学习目标。
2. 提供合作学习环境为了促进学生之间的合作学习，教师需要创造一个积极的合作学习环境。
例如，可以安排学生坐在小组中，让他们有机会经常进行合作讨论。
教室布置也可以以小组为单位，鼓励学生互相交流和合作。
此外，教师还可以使用一些合作学习工具，如白板、共享文件夹等，方便学生们进行资料分享和交流。
3. 激发学生的合作兴趣学生对合作学习的兴趣和积极度是促使他们真正融入合作学习的重要动力。
教师可以通过一些方式激发学生的兴趣。
例如，可以引入有趣的合作学习案例或实践活动，让学生感受到合作学习的乐趣和价值。
此外，教师还可以允许学生选择合作学习的伙伴，这样能够提高学生的参与度和合作意愿。
4. 鼓励学生互相倾听和尊重在合作学习中，学生们需要相互交流和倾听对方的意见。
教师应该鼓励学生互相倾听和尊重。
例如，可以设置一些规则，如轮流发言、不打断他人讲话等，以提高学生们的倾听技巧和尊重他人的能力。
同时，教师还要及时给予学生反馈，在他们有疑惑或者错误理解时及时纠正和引导。
5. 培养学生的团队合作精神合作学习需要学生们相互协作和支持。
为了培养学生的团队合作精神，教师可以设置一些团队合作的小游戏或者项目，让学生体验到团队合作的重要性。
同时，教师也要给予学生一定的自主权，让他们有机会合作制定学习计划和解决问题，培养他们的团队协作能力。
总结而言，促进学生合作学习的方法包括设计合作学习任务，提供合作学习环境，激发学生兴趣，鼓励学生互相倾听和尊重，培养学生的团队合作精神等。
自主学习与合作学习
自主学习与合作学习自主学习和合作学习是教育领域中两种不同的学习方法，也是培养学生全面发展的重要途径。
自主学习强调学生独立掌握知识和技能的能力，而合作学习则强调学生与他人合作，共同解决问题和达成目标。
本文将探讨这两种学习方法的不同特点，以及它们在教育中的应用和价值。
自主学习是指学生在学习过程中独立思考、自我安排学习时间和学习方式的一种学习方式。
它鼓励学生主动探索、主动思考和主动学习，培养学生的自我管理和自我学习能力。
自主学习的核心是让学生成为学习的主体，从而提升他们的学习动机和学习效果。
自主学习注重培养学生的自主思考和解决问题的能力，适用于培养学生的创新能力和独立思考能力的场景。
合作学习是指学生在学习过程中与他人合作，共同解决问题和达成目标的一种学习方式。
合作学习强调学生之间的互动、合作和共享知识，通过相互讨论和合作探究，提升学习效果和学习成就。
在合作学习中，学生能够借助他人的知识和经验，共同解决问题，培养团队协作和交流能力。
合作学习注重培养学生的社交技能和团队意识，适用于培养学生的合作精神和团队合作能力的场景。
自主学习和合作学习在教育中都有重要价值。
首先，自主学习培养了学生的自律性和自我控制能力，帮助他们更好地适应未来的学习和工作，在自主学习中，学生可以根据自己的兴趣和目标调整学习内容和学习方式，提升学习的积极性。
其次，自主学习也培养了学生解决问题的能力和创新思维，鼓励他们独立思考和主动探索，从而培养了学生的创新能力和问题解决能力。
合作学习则强调学生之间的互动和合作，提升了学习的效果和学习成就。
学生在合作学习中可以通过相互讨论和合作探究来共同解决问题，这种互动和合作可以激发学生的学习兴趣和动力，也有助于他们更好地理解和应用所学知识。
同时，合作学习也培养了学生的社交技能和团队合作能力，提升了他们的交流能力和人际关系处理能力，这些能力对于学生未来在社会中的发展起到了重要的作用。
在教育实践中，自主学习和合作学习经常被结合使用，以达到最佳的教育效果。
教案中的合作学习活动设计
教案中的合作学习活动设计合作学习是一种以学生合作为基础的教学方法，通过小组合作、交流与合作解决问题，促进学生的主动学习和共同成长。
在教案中合理设计合作学习活动，能够提高学生的学习兴趣、激发思维能力和培养合作意识。
本文将介绍教案中合作学习活动的设计方法和要点。
一、合作学习活动的重要性在教学中引入合作学习活动，可以:1.培养学生的合作意识与团队精神：合作学习强调集体智慧和协作精神，培养学生的合作能力和自主学习能力。
2.激发学生的学习兴趣与动机：与传统的独立学习相比，合作学习可以提高学生的学习积极性和投入度，激发学生的学习兴趣。
3.促进学生的思维能力与问题解决能力：在合作学习中，学生通过交流和互动，可以促进思维的碰撞和启发，培养学生的创造力和解决问题的能力。
二、合作学习活动设计的要点1.明确学习目标：在设计合作学习活动之前，要明确学习目标和任务，确保学生在合作中能够达到预期的学习效果。
2.制定合作规则：合作学习需要有一定的规则和组织形式，例如明确小组成员的角色分工、沟通协作方式等，以确保学生能够高效合作。
3.设定合理的任务和问题：合作学习的任务和问题应该具有一定的挑战性，既能够激发学生的思考和讨论，又能够在一定程度上保证学生的合作成功。
4.适当安排学习环境：学习环境对于合作学习至关重要，要保证学生有足够的空间和资源来开展合作学习活动，同时要提供必要的支持和辅导。
5.正确引导学生讨论与交流：在合作学习中，教师作为指导者和引导者的角色非常重要，应该通过适当的问题引导学生思考和讨论，及时给予反馈和指导。
6.评估和总结合作学习活动：合作学习活动结束后，及时进行评估和总结，了解学生的学习情况和困惑，为下一次的合作学习活动做好准备。
三、合作学习活动设计实例以下是一个合作学习活动的设计实例，以中学数学课为例：1.学习目标：学生能够熟练掌握一元一次方程的解法。
2.合作规则：学生分为小组，每个小组有4-5人，小组成员可以根据自己的兴趣和能力自由选择角色分工，如负责列方程、解方程、检验解等。
教学中的合作学习法
教学中的合作学习法教学中的合作学习法是指学生在小组内共同完成一项任务或者项目。
其目的是促进学生的自主学习和社交交往，进而提高学生的学习成绩并增强他们的团队合作能力。
下文将从合作学习的定义，合作学习的种类，以及教师在教学中应该如何鼓励和引导合作学习三个方面来探讨教学中的合作学习法。
一、合作学习的定义合作学习是从学习者的学习和交往需求出发，通过一系列的组织和方法手段，使学习者在一个合作互助、情感融洽的小组中共同完成一项或多项学习任务，以改进学习成绩和学习质量的学习方式。
这种学习方式在于通过学习者与学习者互相支持和启发，共同解决问题，从而实现知识的共同建构和学习目标的共同达成。
同时，因为学习者在合作学习中所取得的学习成果与其他学习者共同享有，学习成功的喜悦也会因为与其他人分享而倍感快乐。
二、合作学习的种类1. 合作探究型学习合作探究型学习是指学生在小组内共同探究一个问题或者主题。
在这种学习中，学生通过互动交流，启发彼此的智慧，共同发掘问题的本质和解决问题的方法。
2. 合作学习型作业合作学习型作业是指学生在教师的指导和管理下，通过小组合作完成一项较为广泛、复杂的作业。
在完成这种作业过程中，学生需要充分调动各自的能力和特长，通过分工合作和协同学习，达到高效的学习效果。
3. 合作学习型考试合作学习型考试是指教师将考试的内容分散在小组内进行，每个小组内部成员相互之间可以联系、互相讨论答案。
通过调动小组内部成员的智慧和协作能力，以期更好地完成考试目标。
三、教师在教学中应该如何鼓励和引导合作学习1. 确定合理的小组大小小组大小合适是促进合作学习成功的关键之一。
通常四人或五人的小组大小比较适宜。
小组过大，每个学生的参与度会降低；小组过小，合作学习的效果可能不明显。
2. 提供明确的任务目标和规则对于合作学习的任务，教师应该提供明确的任务目标和规则，确保学生对于任务的要求有清晰的认识，进而顺利地开展合作学习。
同时，规则也是保证学生安全和秩序的关键之一。
学习中的合作学习方法分享
学习中的合作学习方法分享在学习中，合作学习是一种非常有效的学习方式。
通过与他人共同合作，不仅可以增进彼此之间的交流和理解，还能够提高学习效果。
本文将介绍几种在学习中应用的合作学习方法，并分享我在实践中的体验和感悟。
一、学习小组学习小组是一种常见的合作学习形式。
小组成员可以互相讨论问题、分享经验和知识，并共同解决学习中遇到的困难。
通过学习小组，我认识到不同的人有不同的思维方式和学习习惯，这样可以借鉴其他人的优点，提升自己的学习能力。
同时，在小组中互相监督和督促，可以避免拖延和懒散的情况发生，提高学习效率。
二、合作项目合作项目是一种将多个人的力量集中起来完成一项任务或者研究的方式。
通过合作项目，可以将每个人的专长和优势充分发挥出来，达到事半功倍的效果。
比如，在大学期间，我们进行过一次合作科研项目。
每个人负责不同的方面，通过密切的合作和协调，我们不仅解决了很多问题，还在最后的报告中获得了好的成绩。
这次合作项目让我深刻认识到，团队精神和合作意识对于任务的完成至关重要。
三、学习伙伴除了学习小组和合作项目，寻找一个学习伙伴也是一种很好的合作学习方式。
学习伙伴可以互相促进，共同提高。
我有一个学习伙伴，我们定期一起学习、复习和讨论问题。
在学习过程中，我们不仅互相鼓励和督促，还能够互相纠正错误和补充不足。
这种学习伙伴的形式，不仅提高了我们的学习效果，还增进了我们之间的友谊。
四、在线协作工具在现代科技的发展下，有许多在线协作工具可以帮助我们进行合作学习。
例如，Google文档、百度云盘等平台可以方便地进行文件共享和实时编辑，Slack等工具可以进行实时在线沟通。
这些工具的使用不受时间和地域的限制，大大提高了合作学习的效率和便利性。
我曾经与国外的同学一起使用在线协作工具进行合作项目，不同时区的差异也没有影响到我们的合作进度。
总结起来，合作学习是一种非常有效的学习方式，通过与他人共同合作，可以提升学习效果和学习质量。
学习小组、合作项目、学习伙伴以及在线协作工具都是实现合作学习的重要方式。
合作学习方法
合作学习方法合作学习是一种基于团队合作的学习方法，它强调学生之间的合作和互动，通过共同探究、讨论和分享知识来提高学习效果。
在合作学习中，学生们可以相互促进，并从彼此的经验和观点中获益。
下面将介绍几种常见的合作学习方法，以帮助学生更好地利用团队合作来提高学习成果。
一、小组讨论法小组讨论法是一种常见的合作学习方法，它可以激发学生的主动性和参与度。
在小组讨论中，学生们可以以小组为单位共同讨论问题，分享观点和意见。
通过讨论，学生们可以互相启发，开阔思维，解决问题并加深对知识的理解。
此外，小组讨论还可以帮助学生培养合作意识和团队精神。
二、互助学习法互助学习法是一种通过互相帮助和分享知识来提高学习效果的合作学习方法。
在互助学习中，学生们可以相互解答问题、讨论难点，并共同完成学习任务。
通过互助学习，学生们可以在相互交流和互相解惑的过程中提高自己的学习能力和理解水平。
三、角色扮演法角色扮演法是一种通过扮演角色来模拟真实情境的合作学习方法。
在角色扮演中，学生们可以分别扮演不同的角色，通过模拟和表演来理解和解决问题。
通过角色扮演，学生们可以培养批判思维和创新思维，提升解决问题的能力和沟通表达的能力。
四、项目合作法项目合作法是一种通过团队合作来完成具体项目任务的合作学习方法。
在项目合作中，学生们可以合理分工、协作完成项目，并负责相应的任务。
通过项目合作，学生们可以综合运用所学知识和技能，培养实践能力和解决实际问题的能力。
五、对等互助法对等互助法是一种在学习中互相辅导和反馈的合作学习方法。
在对等互助中，学生们可以互相交流自己的学习体会和心得，共同探讨解决问题的方法，并给予对方积极的反馈和建议。
通过对等互助，学生们可以相互促进，共同提高学习效果和学习成果。
综上所述，合作学习是一种促进学生互动、提高学习效果的方法。
无论是小组讨论、互助学习、角色扮演、项目合作还是对等互助，都可以培养学生的合作意识、团队精神和实践能力。
通过合作学习，学生们可以在团队合作中相互学习、互相进步，取得更好的学习成绩。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学化学合作学习案例 ——市售海产品甲醛污染的调查 ——市售海产品甲醛污染的调查
1、问题的提出 在以前，假如有一户人家煮红鱼干，可在 很远的地方闻到该鱼的香味，而现在就算 在自家煮都不一定能闻得到，甚至有些人 吃了还会出现皮肤过敏。 为什么？
究其原因，应与鱼的处理方法有关。 究其原因，应与鱼的处理方法有关。
理解依赖于个人经验： 理解依赖于个人经验： 意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版
知识获取方式的改革
转变我们的课堂教学
传授型 专制型 被动型 封闭型 单一型 课堂教学的转型 活动型 民主型 自主型 开放型 多元型
知识为本的课堂教学
发展为本的课堂教学
社会的变革和发展
原有平台 新的平台
合作学习（What？）
教师指导学生形成合作的技能
（1）帮助学生认识到学习合作技能的重要性 （2）帮助学生清楚地理解每种技能 （3）给学生创造运用社交技能的机会 （4）给学生的社交技能提供反馈信息 （5）坚持运用社交技能
合作技能“七字诀” 合作技能“七字诀”
听取发言不插嘴，分析比较求领会。 听取发言不插嘴，分析比较求领会。 说明理由要充分，启发大家同思考。 说明理由要充分，启发大家同思考。 求助别人要心诚，注视对方稍欠身。 求助别人要心诚，注视对方稍欠身。 反思敢于承认错，肯定别人学着做。 反思敢于承认错，肯定别人学着做。 自控发言尽量轻，服从集体留个性。 自控发言尽量轻，服从集体留个性。 帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。 帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。 支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。 支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。 说服旁人先肯定，预期婉转少批评。 说服旁人先肯定，预期婉转少批评。 建议之前多思考，分工合作效果好。 建议之前多思考，分工合作效果好。 协调彼此求默契，交往合作争第一。 协调彼此求默契，交往合作争第一。
合作学习
合作学习是指在传统的课堂教学中， 合作学习是指在传统的课堂教学中，以异质 是指在传统的课堂教学中 小组为基本形式 以小组成员合作 为基本形式， 成员合作性活动 小组为基本形式，以小组成员合作性活动 为主体，以小组目标达成为标准， 目标达成为标准 为主体，以小组目标达成为标准，以小组 总体成绩为评价和奖励依据的教学模式 为评价和奖励依据的教学模式。 总体成绩为评价和奖励依据的教学模式。
合作学习
Collaborative Learning
杜 杨 duy360@
合作学习（Why？） Why
“独学而无友，则孤陋而寡闻”——《学 独学而无友，则孤陋而寡闻”——《学 记》 20世纪70年代初，美国兴起合作学习理论， 20世纪70年代初，美国兴起合作学习理论， 并取得实质性的进展和推广。 目前，广泛应用于美国、英国、加拿大、 日本等国家的大、中、小学的各种教学中。
以前的红鱼干基本上是渔民或商人对捕捉到 的红鱼直接用食盐进行腌渍后经太阳晒干所 得。
寻找切入点
作为生活在沿海地方、几乎每天都吃海产 品的学生们听了以后反应特别大，大家议 论纷纷，同时产生了一些问题：如渔民或 商人为什么要使用甲醛？怎样进行检测鱼 等海产品中含有的甲醛？..大家对此这么关 等海产品中含有的甲醛？..大家对此这么关 注，为我们开展该合作学习提供了切入点。
选题并分组
按照同组异质、异组同质的形式由教师对 全班50位同学进行分组，每组五人，共10组。 全班50位同学进行分组，每组五人，共10组。 教师组织学生以小组为单位对市售海产品 甲醛污染调查这一论题进行讨论，每一个 小组的成员在他们的小组中都要表明他对 调查内容的观点，记录员记下每个人的观 点，然后向全班报告。
进行小组调查和实验
负责（1）、（2）、（3）三个子论题的专家们” 负责（1）、（2）、（3）三个子论题的专家们” 在图书馆查阅了大量的医学、食品、化学等书籍， 充分利用学校的网络查阅、下载了大量有关他们 子论题的资料。第（1）个子论题的“专家们” 子论题的资料。第（1）个子论题的“专家们”在 分析有关资料后根据我们实验室的条件制定出实 验的方案并进行有关的实验。 第（4）个子论题的“ 专家们” 第（4）个子论题的“ 专家们”到本市最大的四 家集贸市场走访很多当地的居民，其中中老年人 居多。 第（5）个子论题的“ 专家们” 第（5）个子论题的“ 专家们”根据他们设计的 内容到当地的工商局、卫生防疫站对有关管理人 员进行采访。
代表人物为美国心理学家约翰逊兄弟、 代表人物为美国心理学家约翰逊兄弟、斯莱 文、格拉塞等。 格拉塞等。
异质分组就是指在传 异质分组就是指在传 统的课堂教学中，将 4—6名学生按性别、 学习能力、个性特点、 家庭— 家庭—社会背景等混 合编组，形成一个异 质学习小组。
思考的分组的形式有哪些？
小组编号 组 长 组 员 课 题 研讨的 问题
时间 记录员 发言人
小 组 合 作 学 习 记 录 卡
讨
讨
师生们对大家列举的问题进行比较， 师生们对大家列举的问题进行比较，最后形 成一份子论题单。内容为： 成一份子论题单。内容为：
（1）用实验定性测定本市海产品是否含有甲醛； （2）甲醛对人体的毒害作用； （3）不法商贩使用甲醛的原因； （4）市民对海产品含有甲醛的看法； （5）卫生防疫站等有关管理部门、工商局、对市 场销售的海产品的管理情况。
合作学习的目标
合作学习有两个最主要的目标， 合作学习有两个最主要的目标，即 学业上的目标和合作技能上的目标。 学业上的目标和合作技能上的目标。 学业目标是指让学生通过小组团队 学业目标 是指让学生通过小组团队 的分工合作，互相依赖、鼓励， 的分工合作，互相依赖、鼓励，共同实 现学业上的成功， 现学业上的成功，以提高个人的学习愿 并获得学习成功的乐趣。 望，并获得学习成功的乐趣。 合作技能目标是指培养学生与他人 合作技能目标 是指培养学生与他人 合作的基本能力， 合作的基本能力，包括表达沟通和分享 能力，尊重他人和团队合作能力， 能力，尊重他人和团队合作能力，主动 探索与研究能力， 探索与研究能力，独立思考与解决问题 的能力。 的能力。
（1）游戏竞赛法
游戏竞赛法图示
A组 A1 A2
1号 竞赛桌
组内异质 组间同质
B组 A4
2号 竞赛桌
A3
B1
B2
B3
B4
3号 竞赛桌
4号 竞赛桌
C1
C2
C3 C组
C4
D1
D2
D3 D组
D4
（3）切块学习
切块学习图示
专家 1组 A1 B1 C1 D1 A
A1 A2 A3 A4 A5 B B1 B2 B3 B4 B5 C C1 C2 C3 C4 C5 D D1 D2 D3 D4 D5
小组交流后呈现调查报告
各组的“专家们”在完成他们 任务后返回到他们原来所属的 小组，分别将自己所学的内容 小组，分别将自己所学的内容 和了解到信息传授给其他的成 员。所有的同一小组成员共同 把他们调查到的内容进行整理， 写成小论文或调查报告等形式 以便在全班进行汇报。 教师把所有小组集合在一起， 还原为原来的班级，让各小组 还原为原来的班级，让各小组 向全班呈现他们的调查报告， 并对各小组做出评价。 对各小组做出评价。
满足青少年学生的心理需求
学生有四种主要的需求值得我们好好关注： 学生有四种主要的需求值得我们好好关注：
归属（或友谊） 归属（或友谊） 影响别人的力量（或自尊） 影响别人的力量（或自尊） 自由 娱乐
适应未来社会对人才培养需要
21世纪教育的四个支柱 世纪教育的四个支柱
学会学习（ know） 学会学习（Learning to know） 学会做事（Learning to do） do） 学会做事（ 学会合作（Learning to live together） 学会合作（ together） 学会生存（ be） 学会生存（Learning to be）
合作学习特征
互助性 互补性 自主性 互动性 自评性
合作学习的构成要素 Key Themes
①小组：组内异质、组间同质； 小组：组内异质、组间同质； 任务：活动前分配角色、分解任务，明确个人责任； ②任务：活动前分配角色、分解任务，明确个人责任； ③内容：精心安排，提出适宜的探究问题，备好学习用品； 内容：精心安排，提出适宜的探究问题，备好学习用品； ④目标：要有一个引发合作动机和兴趣的明确目标; 目标：要有一个引发合作动机和兴趣的明确目标; ⑤技能：建立信任，学会尊重和宽容，有效地与他人沟通和 技能：建立信任，学会尊重和宽容，有效地与他人沟通和 解决组内冲突，个性化地表达自己的观点； ⑥方法：对于各人完成的任务进行小组加工； 方法：对于各人完成的任务进行小组加工； ⑦评价：对共同活动的成效进行小组自评，在总结经验和分 评价：对共同活动的成效进行小组自评，在总结经验和分 析问题的基础上，明确小组活动发展方向、目标，寻求高 效的途径 。
—— 联合国教科文组织《教育 联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》 财富蕴藏其中》 财富蕴藏其中
传统的教育理念：知识灌输 传统的教育理念：
比利时罗汶大学 校园雕塑
Constructivist theory of learning
建构主义的教育理念： 建构主义的教育理念：
学习是一个自主建构的过程
专家 2 组 A2 B2 C2 D2
专家3 组 专家3 A3 B3 C3 D3
专家4组 专家4 A4 B4 C4 D4
专家5 组 专家5 A5 B5 C5 D5
切块拼接改进法
1. 切块拼接法存在一个很大的缺点，即被割裂的材料 切块拼接法存在一个很大的缺点， 存在一个很大的缺点 次任务）往往会影响学生对整篇材料（总任务） （次任务）往往会影响学生对整篇材料（总任务）理解 的深度。 的深度。 2. 作了两大改进 : 首先，它要求全体同学都先了解总任 首先， 但集中要解决的问题仍然是分配给他的次任务。 务，但集中要解决的问题仍然是分配给他的次任务。这 样保证了每个同学能既观整体，又精局部。第二， 样保证了每个同学能既观整体，又精局部。第二，引入 成绩分阵”计分方法，鼓励小组间竞争， 了“成绩分阵”计分方法，鼓励小组间竞争，鼓励个人 不断超越自我。 不断超越自我。 经过以上改进，任务关联性有所降低； 3. 经过以上改进 ， 任务关联性有所降低 ； 但奖励关联性 却大大提高了。 却大大提高了。