学习风格
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
采用主导渠道加上一个或两个辅助渠道的方式。 • Carter（1988）发现，场独立的学生不管在注重语法形式的教学中还会注重
功能的教学中都比场独立的学生要好。
• 李池利（2009）发现，非英语专业的本科生的英语成绩和他们的感知学习风 格没有相关。
• 易红、符冬梅（2009）发现，新疆预科生的触觉型和听觉型风格得分与HSK 考试成绩有关，而视觉型和动手型分数与成绩没有关系。
镶嵌图形测验 示例1
镶嵌图形测验 示例2
四、学习风格和其他变量的相关研究
学习风格
国别
学习成绩
学习策略
1、学习风格与学习成绩
• Collinson（2000）发现，成绩好的学生比较喜欢独自学习，成绩差的学生 更喜欢正规的学习环境。
• 王初明（1991）发现，听力和阅读能力差的学生往往喜欢视觉型学习风格。 • 李冬耘、毕丽（2006）发现，学业成绩较好的学生共同具有以下特征：他们
Kolb
根据学习者对四个学习环节的偏爱程 度，把学习风格分成4种类型。
Reid Oxford
认为人们都有自己偏爱的学习感官和 学习方式，据此，她把学习风格分为 6种类型。
根据五大纬度，将学习风格进行精细 系统的分类。
Witkin
根据学习情境对于学习者影响大小， 把学习风格分成场独立和场依存。
1、Kolb 的分类方法
与信息加工方式有关的学习风格 与信息接收方式有关的学习风格
与思维方式有关的学习风格
• 听觉型、视觉型、动手型 • 外向型、内向型 • 直觉随机型、具体条理型 • 封闭型、开放型 • 分析型、整体型
问卷
4、Witkin的分类
场独立
场独立性指很容易地将一个目标 从他的背景中分离出来的能力,
场依存
场依存性是指在将一个知觉目标 从它的背景中分离出来时感到困 难的知觉特点。
接下来的安排
• 下周不上课，请大家小组完成报告。
• 6月19日，请四个小组在课上报告你们的小组调查方法， 用ppt演示。内容包括： – 调查目的、被试、调查工具，调查步骤） – 数据统计结果 – 简单的讨论（你们觉得为什么会得到这些结果。）
• 课后，一周以内（6月26日以前），以小组的方式合交一 份调查报告。（内容同上，电子版一份，A4打印版一份— —要有小组成员的签名。）
• Rossi-Le（1995）的研究发现，西班牙学习者偏爱听觉型 学习风格，越南学生喜欢视觉型学习风格。
3、学习风格和学习策略
• 概念上的相近，有研究甚至认为，学习风格包括 了学习策略。
• 李燕（2009）的研究发现： – 有些学习风格越明显，学习策略使用更频繁。 这些学习风格包括：外向型、谨慎型、分析 型。 – 而有些学习风格越明显，学习策略的使用越 少。这些学习风格包括：内向型、自由随意 性。
学习风格是学习者个体在接受、加工及储存信息过程中所采 用的自然的和习惯的偏爱方式。（Kinsella，2002）
学习风格是学习者采用某一方式处理信息的习惯性倾向。 （Skehan，1991）
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是 学习策略和学习倾向的总和。（谭顶良，1995）
学习风格的核心概念
定义1 定义2 定义3
定义4 定义5 定义6
学习风格是学生努力记住新知识、掌握新技能时所表现出来 的方式。（Dunn&Dunn，1993）
学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，反映学习 者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映 的相对稳定的学习方式。（Keefe，1979）
学习风格是学习者所采用的、吸收、处理和储存信息，掌握 新技能的方式。这种方式是自然和习惯性的，不会因为教学 方法或者教学内容的不同而改变。（Reid，2002）
调查的结果显示，学习成绩与学习风格的关系比较复 杂，各项研究做出来的结果并不一致。
2、学习风格与国别
• Reid（1987）研究发现，文化背景不同，学习风格也不相 同。 – 韩国学生多为视觉型。 – 阿拉伯学生和中国学生多为听觉型。
• Hyland（1993）的调查发现，日本学生多为听觉型和触觉 型。
学习风格
1954年，由美国学者Herbert Thelen首次提出。
现在，很多学科都关注学习风格这个问题，如心理 学，教育学，和第二语言习得。
主要内容
1
学习风格的定义和特征
2
学习风格的研究领域
百度文库
3
学习风格的分类和测量
4 学习风格和其他变量的相关研究
一、学习风格的定义
“学习风格的定义差不多与这一课题的研究者一样多”
沉思观察
主动实践
具体体验
发散思维型学习 风格
顺应型学习风格
抽象概括
同化型学习风格
聚合思维型学习 风格
问卷
2、Reid的分类
• 根据学习者信息加工时所偏爱的感觉器官分类。
视觉型
听觉型
个人型
感知学习风格
触觉型
小组型
动觉型
问卷1 问卷2
3、Oxford的分类
与感官偏爱有关的学习风格 与个性有关的学习风格
独特性 不同的学习者表现出 不同的风格
可塑性
学习风格不是一成不变的， 个人的成长经历和当前环境 的形象都可以导致某种程度 的变化。
共同 特征
稳定性
一旦形成较持久稳定，很少因 为学习任务和学习场所的变化 而变化。
相对性
任何一种学习风格都是在两 个极端之间的连续体上，多 数学习者的学习风格都需要 从多个维度进行描述。
2、学习风格的研究领域
01.学习风格的定义 和分类学的 理论研究
02.学习风格的测量 工具编制检验
03.学习风格和其 它因素的相关研究
• 学习风格和国籍人种 • 学习风格和学业成绩 • 学习风格和学习策略
学习风格研究
3、学习风格的分类和测量
David Kolb
Joy Reid
Witkin 等
Rebecca Oxford
功能的教学中都比场独立的学生要好。
• 李池利（2009）发现，非英语专业的本科生的英语成绩和他们的感知学习风 格没有相关。
• 易红、符冬梅（2009）发现，新疆预科生的触觉型和听觉型风格得分与HSK 考试成绩有关，而视觉型和动手型分数与成绩没有关系。
镶嵌图形测验 示例1
镶嵌图形测验 示例2
四、学习风格和其他变量的相关研究
学习风格
国别
学习成绩
学习策略
1、学习风格与学习成绩
• Collinson（2000）发现，成绩好的学生比较喜欢独自学习，成绩差的学生 更喜欢正规的学习环境。
• 王初明（1991）发现，听力和阅读能力差的学生往往喜欢视觉型学习风格。 • 李冬耘、毕丽（2006）发现，学业成绩较好的学生共同具有以下特征：他们
Kolb
根据学习者对四个学习环节的偏爱程 度，把学习风格分成4种类型。
Reid Oxford
认为人们都有自己偏爱的学习感官和 学习方式，据此，她把学习风格分为 6种类型。
根据五大纬度，将学习风格进行精细 系统的分类。
Witkin
根据学习情境对于学习者影响大小， 把学习风格分成场独立和场依存。
1、Kolb 的分类方法
与信息加工方式有关的学习风格 与信息接收方式有关的学习风格
与思维方式有关的学习风格
• 听觉型、视觉型、动手型 • 外向型、内向型 • 直觉随机型、具体条理型 • 封闭型、开放型 • 分析型、整体型
问卷
4、Witkin的分类
场独立
场独立性指很容易地将一个目标 从他的背景中分离出来的能力,
场依存
场依存性是指在将一个知觉目标 从它的背景中分离出来时感到困 难的知觉特点。
接下来的安排
• 下周不上课，请大家小组完成报告。
• 6月19日，请四个小组在课上报告你们的小组调查方法， 用ppt演示。内容包括： – 调查目的、被试、调查工具，调查步骤） – 数据统计结果 – 简单的讨论（你们觉得为什么会得到这些结果。）
• 课后，一周以内（6月26日以前），以小组的方式合交一 份调查报告。（内容同上，电子版一份，A4打印版一份— —要有小组成员的签名。）
• Rossi-Le（1995）的研究发现，西班牙学习者偏爱听觉型 学习风格，越南学生喜欢视觉型学习风格。
3、学习风格和学习策略
• 概念上的相近，有研究甚至认为，学习风格包括 了学习策略。
• 李燕（2009）的研究发现： – 有些学习风格越明显，学习策略使用更频繁。 这些学习风格包括：外向型、谨慎型、分析 型。 – 而有些学习风格越明显，学习策略的使用越 少。这些学习风格包括：内向型、自由随意 性。
学习风格是学习者个体在接受、加工及储存信息过程中所采 用的自然的和习惯的偏爱方式。（Kinsella，2002）
学习风格是学习者采用某一方式处理信息的习惯性倾向。 （Skehan，1991）
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是 学习策略和学习倾向的总和。（谭顶良，1995）
学习风格的核心概念
定义1 定义2 定义3
定义4 定义5 定义6
学习风格是学生努力记住新知识、掌握新技能时所表现出来 的方式。（Dunn&Dunn，1993）
学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，反映学习 者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映 的相对稳定的学习方式。（Keefe，1979）
学习风格是学习者所采用的、吸收、处理和储存信息，掌握 新技能的方式。这种方式是自然和习惯性的，不会因为教学 方法或者教学内容的不同而改变。（Reid，2002）
调查的结果显示，学习成绩与学习风格的关系比较复 杂，各项研究做出来的结果并不一致。
2、学习风格与国别
• Reid（1987）研究发现，文化背景不同，学习风格也不相 同。 – 韩国学生多为视觉型。 – 阿拉伯学生和中国学生多为听觉型。
• Hyland（1993）的调查发现，日本学生多为听觉型和触觉 型。
学习风格
1954年，由美国学者Herbert Thelen首次提出。
现在，很多学科都关注学习风格这个问题，如心理 学，教育学，和第二语言习得。
主要内容
1
学习风格的定义和特征
2
学习风格的研究领域
百度文库
3
学习风格的分类和测量
4 学习风格和其他变量的相关研究
一、学习风格的定义
“学习风格的定义差不多与这一课题的研究者一样多”
沉思观察
主动实践
具体体验
发散思维型学习 风格
顺应型学习风格
抽象概括
同化型学习风格
聚合思维型学习 风格
问卷
2、Reid的分类
• 根据学习者信息加工时所偏爱的感觉器官分类。
视觉型
听觉型
个人型
感知学习风格
触觉型
小组型
动觉型
问卷1 问卷2
3、Oxford的分类
与感官偏爱有关的学习风格 与个性有关的学习风格
独特性 不同的学习者表现出 不同的风格
可塑性
学习风格不是一成不变的， 个人的成长经历和当前环境 的形象都可以导致某种程度 的变化。
共同 特征
稳定性
一旦形成较持久稳定，很少因 为学习任务和学习场所的变化 而变化。
相对性
任何一种学习风格都是在两 个极端之间的连续体上，多 数学习者的学习风格都需要 从多个维度进行描述。
2、学习风格的研究领域
01.学习风格的定义 和分类学的 理论研究
02.学习风格的测量 工具编制检验
03.学习风格和其 它因素的相关研究
• 学习风格和国籍人种 • 学习风格和学业成绩 • 学习风格和学习策略
学习风格研究
3、学习风格的分类和测量
David Kolb
Joy Reid
Witkin 等
Rebecca Oxford