如何在综合活动中有效地开发家长资源

如何在综合活动中有效地开发家长资源综合活动是以独立的主题内容为轴线，在充分考虑幼儿学习的启蒙性和趣味性特点的基础上，有机地将健康、社会、语言、科学、艺术等多个领域的内容和要求自然整合的活动。

在活动开展过程中，教师应利用多种机会创造条件，引导幼儿在大自然、大社会中快乐成长。

家庭、社区作为大社会的一部分，它对幼儿的发展也有着极其重要的作用。

有效地开发家长资源，不仅有助于综合主题的顺利开展，而且在家园共探的过程中更促进了幼儿的发展，使他们在多元的教育资源下能发挥更大的潜能。

但由于我园地处农村，大部分家长的学历、文化层次比城市家长稍低一点，他们对家园作用重视不够，认为小朋友送到幼儿园后就等于完全交给了教师，教育只是幼儿园一方的事，这种观念与综合活动的精神正好背道而驰，为了顺利地开展综合活动，促进整体发展，因此我们必须有效地开发家长资源，使综合活动真正成为孩子快乐成长的阶梯。

一、多方引导，积极参与
新《纲要》中提出幼儿园的活动应该由教师、幼儿、家长等共同参与。

在综合活动中，我们通过多种形式，不同方式调动家长们的积极性，直接或间接地引导他们参与活动，改变以往家长作为旁观者、局外人的现状，引导家长和幼儿在综合活动中共同发展。

1、主动沟通，宣传教育。

综合活动开展二年多来，我们教师以引导者的身份不断地向家
长宣传综合活动的教育理念、精神，从个别交流到召开家长会，从观念剖析到具体实践，大胆迈出主动沟通的第一步，如在刚开始的教材试用阶段，我班就及时召开了家长座谈会，我们向家长介绍了综合教材的特点及家长应支持配合的地方。

当家长们听完后纷纷提出自己不可能做到的“种种理由”，有的以工作忙为由，有的以自己文化水平低为由。

就这样，一开始的工作就遇到了困难，但作家艾青说过“成功的道路总是充满荆棘”，于是我们不厌其烦，从孩子的长远出发，常常利用晨间接待或放学时间向家长讲述孩子们在综合活动出色的表现，从而让他们看到这种新形势下教育的优势，转变观念，取得支持。

2、依托中介，带动全体。

孩子作为独立的个体，他既是家园共同教育的对象，同时也是家园联系的一根纽带，我们积极抓住这一重要“中介”，激励孩子的行为，肯定孩子的进步，通过激发他们的积极性调动家长的参与率。

如每一个综合活动主题的开始阶段，孩子们总是需要通过各种渠道来收集一些有关的资料，这时，一些做事积极的孩子主动提出请各自妈妈到书店或网上收集，第二天当他们一个个兴高采烈地带着自己和爸爸妈妈一起查找的资料来园时，我及时给予了肯定和表扬，从正面激励他们的行为，并有目的地提出疑问：“你们是和谁一起查找资料的？”这时，这些孩子便争着告诉大家，有的说：“是爸爸带我去查的”有的说：“是我和妈妈一起上网看到的”就这样，
其余的孩子看到眼里，记在心里，事后他们也会争取爸爸妈妈对自己的支持帮助，慢慢地，家长们的参与率也越来越高，他们在收集资料的过程中，不仅能主动地支持孩子们的行为，而且在查找资料后，还会与孩子一起交流，把自己的所知告诉他们，形成亲子互动。

这样，已获取大量信息的孩子来到幼儿园后，便会滔滔不绝和同伴分享自己的信息资源，他们在互动中得到了交流，对资料信息了解得更全面、更广泛，同时又发展了语言、交往等方面的能力。

家长参与由一开始的被动转变到后来的主动，孩子们在这其中真正起到了关键性的中介作用，使我们的综合活动在取得家长支持后焕发出更蓬勃的生命力。

二、捕捉优势，挖掘能者
1、环境资源为综合活动的开展提供了可能。

在今天的教育时代，环境资源对孩子的影响作用已得到了充分的认可和肯定。

在综合活动开展过程中，丰富的家长资源为综合活动提供了有效的保障。

有时，由他们创设的教育资源既解决了我们幼儿园能力所不及的问题，同时又使孩子们在丰富的大环境中又得到了很大的发展。

如综合活动《可爱的小蝌蚪》中，为了能让孩子们观察到小蝌蚪在大自然的真实生活，我们需要找一块长有蝌蚪的水塘作为我们的实验基地，这个问题在我们幼儿园显得有点力不从心，这下，环境资源成了我们活动开展的先决条件，正当大家为此商量时，热情的家长伸出了援助之手，黄××的爸爸告诉我们，黄
的爷爷家有这样的水塘，他可以帮助我们建立实验池，这个消息犹如雪中送碳，刚刚是“山穷水尽疑无路”这会儿是“柳暗花明又一村”。

从此以后，这块小小的水塘边常常活跃孩子们的身影，驻留着他们的足迹，他们在大自然中亲眼目睹了蝌蚪的生长变化。

2、人力资源为综合活动的进行解决了难题。

人力资源是家长资源中一笔丰富的教育资源。

不仅因为每个家长有自己的不同的生活阅历，更因为他们有不同的职业、工作。

所以，它们在某一方面显示了自己的特长，我们综合活动应该善于捕捉优势，利用家长们的这些特长服务于我们的综合活动，通过他们解决我们活动中的实际难题。

如在综合活动《人们怎样工作》的主题中，孩子们需要从各个方面了解不同职业的人的工作，这其中也包括医生的职业，由于我们老师对这一职业不甚了解。

因此，在开展过程中，我们主动联系了我班赵一洲的做医生的妈妈，请她来为小朋友们讲讲医生职业的特点及工作情况。

那天，洲洲的妈妈早早地来到了幼儿园，小朋友们都热情地叫她阿姨，没想到洲洲的妈妈却说：“小朋友，今天我来和你们一起上课，你们能不能叫我一声阮老师呢？”这不经意的一句话却充分体现了家长参与活动的积极认真程度。

于是，孩子们都不约而同地大声叫了起来：“阮老师！阮老师！”“阮老师”今天还真够用心，特意带来了许多医疗器材，什么针筒、血压计、注射器、体温表等等，好奇的孩子们目不转睛地盯着这些东西，兴致勃勃地听着从我们老师这儿不曾听到的“新
鲜事”。

游戏时，“阮老师”又拿出了很多模拟器材和孩子们一起玩起了医院的游戏。

“小医生”们在“阮老师”的帮助下，这儿听听，那儿摸摸，一副极其认真的样子，整个过程活跃而有意义，家长资源的充分利用真正解决了综合活动中的难题，同时又激发了孩子们探索、求知的强烈欲望。

三、放大光点，亲子共探
在综合活动中，我们激励家长与孩子共同参与，广泛开展亲子游戏，如我园生成性综合活动《小蝌蚪找妈妈》中，孩子们在了解蝌蚪的生长变化的过程后，根据《小蝌蚪找妈妈》的故事，自发生成了亲子游戏《我的妈妈在哪里》，在活动中，孩子们兴奋地用网袋、各种纸剪贴成小蝌蚪的头饰打扮自己，热情的爸爸妈妈们则用从家中带来的绿色雨衣、雨披作外衣，然后戴上青蛙面具把自己打扮成一只只青蛙妈妈。

这时，一只只小蝌蚪游来游去在池塘了找着自己的妈妈，有的小蝌蚪说：“妈妈，请你发出点声音，让我听一听。

”有的小蝌蚪说：“妈妈，你能走几步，做些动作吗？”还有的小蝌蚪说：“如果你是我的妈妈，请你告诉我每天晚上你都会做一件什么事情？”就这样，这些聪明的小蝌蚪通过听声音、看动作、说习惯等方法来找到了自己的妈妈。

当可爱的蝌蚪都找到自己的妈妈后，这时，青蛙妈妈又带着自己的孩子奔向田野捉害虫去了……他们在生成性亲子游戏中不仅了解了青蛙与蝌蚪的变化关系，学会在默契中找到自己的妈妈，而且通过家长与孩子的互动，增强了亲
情。

又如大班综合活动《会飞的风筝》中，孩子们在获取了一定风筝知识的基础上，主动提出自己动手做风筝要求。

于是，他们开始自己设计风筝的形状、类别，有动物风筝，有图形类风筝，甚至还有不曾问世的未来人类风筝，在实际操作时，家长的适时介入帮助孩子们解决了他们能力所不及的事情。

不仅如此，在放飞的过程中更实现了一对一的亲子互动。

在我们校园宽广的操场上，每个孩子都兴奋地拽着线轴边跑边喊：“爸爸，快跑，快跑！他们的欢呼声响彻了整个校园，已将中年的家长们似乎一下子又回到了自己童年时代，孩子们更是在没有辈分的压力下轻松地在和自己的“小伙伴”一起放风筝、玩游戏。

这种亲子互动带来的愉悦促进了孩子情感的发展，同时又给我们的综合活动注入了新的活力，为综合活动抹上了一道亮丽的生命色彩。

我们认为，综合活动的教育范围远远不止限于学校、幼儿园等集体教育场所，它更应该辐射家庭、社区等更大的领域，教育影响更应该具有可持续性。

因此，当我们的《会飞的风筝》开展后，那些还没有放飞成功的孩子们更是坚持不懈，他们对自己失败的种种因素作出了分析：有的认为那天的风力不是很稳，忽大忽小；有的认为自己一开始设计的小船风筝本身形状就不适合放飞；还有的认为自己在系线是没有找到中心点……特别是我班张秋语小朋友，回家后她又重新和爸爸做了一只风筝，在选择适合的时机和场所又进行了试放……在这一次次的探索和互动中，孩子们对风筝有了更深
的感性经验和认识，使综合活动在亲子互动中展示了它独具的魅力。

【作者单位：常州武进奔牛实验幼儿园江苏】。