谈阅读教学中如何培养学生的语感

谈阅读教学中如何培养学生的语感
一、加强阅读训练
阅读教学中的语文知识并不等同于语感，前者是知识，后者是能力，中间需要一个转化的环节。

一个能把一篇文章背得滚瓜烂熟的人未必能理解语言。

每一部具体的作品都离不开特定的语言环境。

丰富的语文知识使学生对语言的理解和运用越来越熟练，使语言教育变得更具体。

同时语感能力的培养也防止了一种偏向，即将阅读教学课上成讲解、说明课，过分强调知识因素而忽视了言语材料本身。

语文知识很重要的一点就是用来学习语言，体会语感。

语言是用来表情达意的，文字的背后具有丰富的意象、情感或理念。

就如音符之于乐曲，音符本身没有多大的意义，这些简单的音符经过作曲者的恰当组合，从而构成旋律中有机的要素。

杂乱的排列绝不会构成优美的旋律。

二、培养阅读习惯
习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。

在阅读教学中培养阅读习惯，对形成良好的语感具有十分重要的意义。

良好的阅读习惯可以使学生终生受益。

没有良好的阅读习惯，就谈不上自觉的学习，也谈不上语感能力的培养。

书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生的良师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。

在这里，他们可以自在地漫游童话王国，参观未来世界，可以随时与伟人见面，和英雄交谈……从而唤起对真善美的追求，对假丑恶
的憎恨，悟到人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。

阅读是语感的运用和体现，没有良好的阅读习惯，也就谈不上语感，学生在自由、宽松的气氛中博览精读，犹如蜜蜂采蜜。

他们与书中的主人同欢乐、共忧思，与作者的思想感情产生共鸣。

同时他们在阅读的过程中感受语言的奥妙，认知了语言的情趣，把握了语言的精髓，初步形成了自己的语言文字观。

古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”说的就是这个道理。

因此，大量浏览和精研各种文体的优秀范文，形成良好的阅读习惯，是培养学生的语感能力的前提和基础。

三、重在学生实践
阅读是活动——个体动态的、复杂的、语言文字的思维活动——由阅读过程得知。

凡教者大都重视了阅读教学的活动性，体现了语感训练的实践操作，只是不够实实在在。

在实践中培养语感能力，一是要将学生置于训练活动的主体位置，突出读和思，并把“思”作为教学的起点和归宿——使“其言皆若出于吾之口；继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得耳”。

教师在活动训练中是主导者，只是针对学生的读思表现出来的问题来导读导思——指导应抓的词语、语段、语言文字知识和启示思维的角度及方法等。

因为“师者，所以传道授业解惑也”。

四、明确训练目的
文章各有风格，各有特色，尤其是课文——典范文章。

“读无论
什么书籍文章，都只作为着手研究的凭借，目的在其中研究出一些法则来。

”因此，语感训练一定要有明确的训练目的。

如何确定一篇课文语感训练的教学目的？笔者认为应从三个方面考虑：（1）要依据课程标准规定的阅读能力和基础知识的项目来确定。

（2）要紧扣教材提出的教学重点来确定。

因为教学重点或训练重点是教材编撰的语文专家们依据大纲规定项目，结合教材个性特点，经过慎重研究制定的，所以它是语感训练的重要的教学目的。

（3）要参照课后习题来确定。

一般有两种情况：一类是为巩固本课教学重点来配备的，一类是为深化前课教学重点来配备的。

所以习题的针对性、目的性很强，有一定的参照价值。

五、优化训练方法
首先，用朗读方式齐声阅读，在朗读前教师不做任何说明。

目的在于让学生初步感知课文内容，并由此引开，进行讨论。

这时教师可针对实际情况，并依据预先的设计提出一些启发性的问题，从而导入第二步。

其次，是精读，以默读的方式进行。

其目的在于让学生在教师的指导下，运用语文知识及相关背景知识，从内容到形式，从整体到部分，对课文进行分析、概括、比较、揣摩、咀嚼，寻求并掌握知识规律。

在精读中，教师的分析讲解无疑是使学生的阅读训练走向规范化的保证，而且教师的启发诱导，读后总结，正是给学生以总结积累经验的钥匙。

第三，自由阅读。

这一步的目的是让学生在理性认识之后，又跳出来，重新回到感性上去。

由于学生已
经有了感性和理性认识的基础，那么，再次阅读，学生只要碰上关键性的字词句便可即刻领悟文章的审美主题，并且，往往还有新的发现。

最后一步是回味，复习。

这由学生在课后完成。

通过回味“使其意皆若出于吾心，使其言皆若出于吾口”，这就是融会贯通了。

启发思维的方式很多，有技能技巧的启发，有基础知识运用的点拨，有阅读方法的传授。

这些贯穿语文教学中培养训练语感的方法是针对学生的阅读现状提出来的，能够在一定程度上培养学生的语感，但课堂教学毕竟时间有限，有其它许多条件的限制。

要培养学生语感，使其对祖国语言有较高的领悟能力和驾驭能力，使其适应信息时代发展的需要，还必须以第二课堂乃至第三课堂为辅，也就是从当今所说的“大语文”的角度着手，进一步提高学生的认识水平，增加他们的生活积累。