幼儿园主题活动设计与实施PPT课件
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集体上课为主，教法整齐划一，不能充分实施个别教育
综合课程一..
打破领域界限，把相关学科合并而设计的课程，以主 题的形式，把各领域的内容编织在一起，也称整合课 程、融合课程。
优点 既强调学科特点，理顺纵向系统，又强调领域间的联
系和配合，加强了横向联系，使幼儿获得相互联系的 知识经验； 多采用活动形式，使幼儿在积极活动中主动获得知识 经验；……
学校管理风格
民主与合作：瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联 盟，教师与儿童同样能获家一样的感觉”的地方。这些学校没有行 政事务领导，教师之间也没有层次等级，他们只是平等的同事者与 合作者。
学校每个班配备两名教师（婴儿班１２人，托儿班１８人，幼 儿班２４人），实行三年一贯制跟班教学，以在教师和幼儿之间保 持长期稳定的联系。每所校都有一名在艺术方面受过专业训练的艺 术教员。他除了自身在艺术教育方面为瑞吉欧幼儿教育作出特殊的 贡献，还要协助教师发展课程并做好课程、教学与幼儿活动的记录。
综合课程二
缺点 综合课程内容很难做到既符合幼儿兴趣，又符合系统
的培养目标； 综合课程都有一个中心主题，每个主题相对独立，儿
童获取的知识零碎、片段； 过分强调儿童的经验，忽视了授予儿童间接的知识； 课程教材难编、难教，需要教师知识面宽泛，很好的
驾驭活动Baidu Nhomakorabea
蒙台梭利教学法：
通过视、听、触、味、嗅等感官训练，帮助幼儿获得的知识 经验，让幼儿在考察、辨别、比较和判断中，促进感觉机能的发 展和提高。通过活动儿童明确他们要完成的任务，从而发展出自 律能力、独立意识和内在动机。蒙台梭利教学法是由意大利教育 家玛莉亚•蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓 在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
如秋天到了的主体，就是以秋天为中心，然后扩展到几块：秋 天的天气、秋天的衣服、秋天的果实、秋天的树叶，再把每一 块细化为为具体活动， 秋天的果实这块，分为四个活动：果实分类（数学），采 摘果实（自然认知），摘果子（音乐），捡麦穗（运动、数 学），秋天的果实（散文诗，语言）。
主题活动特点
玛丽亚·蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立 的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着 世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。
瑞吉欧方案教学：
强调互动，注重关系建立，强调与注重意义经 验的分享；重视教学记录的影响力。
瑞吉欧方案教学体系诞生于本世纪６０年代， 发源地在意大利北部一个名为瑞吉欧－艾米里亚的 小城，由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹发起 并领导，在市政府和社区民众的全力支持、合作与 参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年 的艰苦努力和实践，被予为继蒙台梭利之后，又一 个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体 系。
儿童学习与表达的手段
在瑞吉欧看来，幼儿表达自我和彼此沟通的手段，以及教 师判断幼儿对于相关的内容是否理解的标志，不应只是人特有 的语言符号，还应包括动作、手势、姿势、表情、绘画、雕塑 等等一切表达方式。…….
方案教学是一个译名：方案还可译为设计划项目等，因此 在有些书上方案教学又被称为项目活动，这种活动的基本要素 或关键的词包括：解决真实生活中的问题，小群体共同进行长 期、深入的专题研究等等。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长 发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。孩子通过自我重 复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方 面的能力训练。 …..
玛利亚·蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想 家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学 博士。
优点：
按学科体系分类排列，科学性、系统性、计划性较好； （纲要指南）
教材统一，便于组织； 幼儿获得的知识比较全面。 不足：
割裂了知识，从而割裂了幼儿的理解力，与幼儿认识事物 的方法和水平不相符；
偏重知识传授，忽略了渗透思维训练、情感、态度、社会 性发展等非智力因素；
教师按教材进行教学，备教材多，忽略孩子的需要、兴趣、 经验；
幼儿园主题活动 设计与实施.
233
幼儿园的课程
一、概念 狭义：学科教学活动 广义：幼儿园发生的的一切活动的组织和教育，包
括一日生活的所有环节，集体教学…….。
二、分类. 学科课程、活动课程、综合课程、核心课程 我国幼儿园中影响最大、采用最多的课程：
学科课程、 综合课程
分科课程
学科课程，也称分科课程。课程从易到难，符合儿童发展 阶段的特征，而且注重科学的体系。
幼儿园主题活动
主题教学也可称为多元智能主题活动。
多元智能是美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍 华德·加德纳博士提出的，他认为传统的对于儿童智 力的评价是错误的、单一的、片面的.
霍华德加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，由 语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智 能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成。 这八方面的智能在不同的个体上表现得不一样，所以教育工作 者不能以单一智能评价幼儿.
1870 年 8 月31日玛利亚 · 蒙台梭利出生在意大利安科纳地区 的基亚拉瓦莱小镇。父亲亚历山德鲁 · 蒙台梭利是贵族后裔,性 格平和保守的军人，母亲瑞尼尔·斯托帕尼是虔诚的天主教徒博 学多识、虔诚、善良、严谨、开明。作为独生女的蒙台梭利深 得父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便养成自律、 自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。
主题教学活动就是在此基础上诞生的，主题活动是以 一个话题 为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动 中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目 标。 ……….
主题活动也可以理解为在一段时间内围绕一个中心内容（即主 题）来组织的教育教学活动。其特点是打破学科之间的界限， 将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者通过该 单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。
综合课程一..
打破领域界限，把相关学科合并而设计的课程，以主 题的形式，把各领域的内容编织在一起，也称整合课 程、融合课程。
优点 既强调学科特点，理顺纵向系统，又强调领域间的联
系和配合，加强了横向联系，使幼儿获得相互联系的 知识经验； 多采用活动形式，使幼儿在积极活动中主动获得知识 经验；……
学校管理风格
民主与合作：瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联 盟，教师与儿童同样能获家一样的感觉”的地方。这些学校没有行 政事务领导，教师之间也没有层次等级，他们只是平等的同事者与 合作者。
学校每个班配备两名教师（婴儿班１２人，托儿班１８人，幼 儿班２４人），实行三年一贯制跟班教学，以在教师和幼儿之间保 持长期稳定的联系。每所校都有一名在艺术方面受过专业训练的艺 术教员。他除了自身在艺术教育方面为瑞吉欧幼儿教育作出特殊的 贡献，还要协助教师发展课程并做好课程、教学与幼儿活动的记录。
综合课程二
缺点 综合课程内容很难做到既符合幼儿兴趣，又符合系统
的培养目标； 综合课程都有一个中心主题，每个主题相对独立，儿
童获取的知识零碎、片段； 过分强调儿童的经验，忽视了授予儿童间接的知识； 课程教材难编、难教，需要教师知识面宽泛，很好的
驾驭活动Baidu Nhomakorabea
蒙台梭利教学法：
通过视、听、触、味、嗅等感官训练，帮助幼儿获得的知识 经验，让幼儿在考察、辨别、比较和判断中，促进感觉机能的发 展和提高。通过活动儿童明确他们要完成的任务，从而发展出自 律能力、独立意识和内在动机。蒙台梭利教学法是由意大利教育 家玛莉亚•蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓 在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
如秋天到了的主体，就是以秋天为中心，然后扩展到几块：秋 天的天气、秋天的衣服、秋天的果实、秋天的树叶，再把每一 块细化为为具体活动， 秋天的果实这块，分为四个活动：果实分类（数学），采 摘果实（自然认知），摘果子（音乐），捡麦穗（运动、数 学），秋天的果实（散文诗，语言）。
主题活动特点
玛丽亚·蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立 的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着 世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。
瑞吉欧方案教学：
强调互动，注重关系建立，强调与注重意义经 验的分享；重视教学记录的影响力。
瑞吉欧方案教学体系诞生于本世纪６０年代， 发源地在意大利北部一个名为瑞吉欧－艾米里亚的 小城，由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹发起 并领导，在市政府和社区民众的全力支持、合作与 参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年 的艰苦努力和实践，被予为继蒙台梭利之后，又一 个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体 系。
儿童学习与表达的手段
在瑞吉欧看来，幼儿表达自我和彼此沟通的手段，以及教 师判断幼儿对于相关的内容是否理解的标志，不应只是人特有 的语言符号，还应包括动作、手势、姿势、表情、绘画、雕塑 等等一切表达方式。…….
方案教学是一个译名：方案还可译为设计划项目等，因此 在有些书上方案教学又被称为项目活动，这种活动的基本要素 或关键的词包括：解决真实生活中的问题，小群体共同进行长 期、深入的专题研究等等。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长 发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。孩子通过自我重 复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方 面的能力训练。 …..
玛利亚·蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想 家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学 博士。
优点：
按学科体系分类排列，科学性、系统性、计划性较好； （纲要指南）
教材统一，便于组织； 幼儿获得的知识比较全面。 不足：
割裂了知识，从而割裂了幼儿的理解力，与幼儿认识事物 的方法和水平不相符；
偏重知识传授，忽略了渗透思维训练、情感、态度、社会 性发展等非智力因素；
教师按教材进行教学，备教材多，忽略孩子的需要、兴趣、 经验；
幼儿园主题活动 设计与实施.
233
幼儿园的课程
一、概念 狭义：学科教学活动 广义：幼儿园发生的的一切活动的组织和教育，包
括一日生活的所有环节，集体教学…….。
二、分类. 学科课程、活动课程、综合课程、核心课程 我国幼儿园中影响最大、采用最多的课程：
学科课程、 综合课程
分科课程
学科课程，也称分科课程。课程从易到难，符合儿童发展 阶段的特征，而且注重科学的体系。
幼儿园主题活动
主题教学也可称为多元智能主题活动。
多元智能是美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍 华德·加德纳博士提出的，他认为传统的对于儿童智 力的评价是错误的、单一的、片面的.
霍华德加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，由 语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智 能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成。 这八方面的智能在不同的个体上表现得不一样，所以教育工作 者不能以单一智能评价幼儿.
1870 年 8 月31日玛利亚 · 蒙台梭利出生在意大利安科纳地区 的基亚拉瓦莱小镇。父亲亚历山德鲁 · 蒙台梭利是贵族后裔,性 格平和保守的军人，母亲瑞尼尔·斯托帕尼是虔诚的天主教徒博 学多识、虔诚、善良、严谨、开明。作为独生女的蒙台梭利深 得父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便养成自律、 自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。
主题教学活动就是在此基础上诞生的，主题活动是以 一个话题 为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动 中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目 标。 ……….
主题活动也可以理解为在一段时间内围绕一个中心内容（即主 题）来组织的教育教学活动。其特点是打破学科之间的界限， 将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者通过该 单元的活动，获得与“中心”有关的较为完整的经验。