一辈子学做语文教师(一)

一辈子学做语文教师（一）

于漪

我本一草根教师，由于工作需要，学校领导安排我几易学科教学，最后落户语文。学的是教育，实习心理学，先教文化班识字，再改行教高中历史。非中文系科班出身，改教高中语文，实属难事。先天不足，缺这少那，是我教学生涯中的常态。我们那个年代，没有个人价值，领导一句话“在战争中学习战争”，两分钟就改了行。

隔行如隔山，改教语文，步履维艰。且不说语文教学的奥秘，单是汉语拼音就不识。只学过章太炎的注音字母，不知道周有光先生主持的汉语拼音方案；只学过英语语法，未接触汉语语法。诸多无知、愚昧，逼得我边教边学边思，用“洪荒之力”重塑自己，力争做一名不耽误学生青春的合格的语文教师。一清如水我的第一追求是把语文课上好。在班级教学教育体制中，课堂教学是教师安身立命之本。学生进学校求知，大部分时间在课堂里度过，如若课上不好，学生听起来味同嚼蜡，岂不抑制他们的求知欲望？为此，我给自己立下规矩，课一定要一清如水，不能有半点含混与模糊，唬弄学生。榜样是我的高中数学老师毛振璿，他教高中范氏大代数要言不烦，一语中的，思路之清晰，推理之严密，令人折服。他教的数学定理，我们常刻骨铭心，经久不忘，考试都不用复习。为了追求实现一清如水的目标，我展开了两条线的努力。一条线是备课、教课，独立思考，在真懂上下功夫；一条线是苦读中文专业书，阅读经典名著，增添文化积淀。两条线既并行，又交错，支撑课堂教学质量。先说苦读，绝不是如学生时代读列夫·托尔斯泰三大名著，巴尔扎克人间喜剧、雨果名著时的或感情激荡，或潇洒快意，或梦幻神游，而是正襟危坐，一本本啃，从《语法修辞讲话》、《修辞学发凡》、《艺概》、《文心雕龙》到《左传》、《史记》到《中国哲学简史》、《辩证唯物主义与历史唯物主义》，以中外文学史为经线，翻阅各时代重要的作家作品。读这些磨脑子的书往往都在晚八九点钟之后，白天忙于教课、备课、改作业，只得明灯陪我过半夜。西汉目录学家刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”坚持阅读，在文、史、哲精神文明中吸取养料，提升气质，增添识见，力争早日脱愚，改变思想贫乏、言之无物、面目可憎的状况。

上世纪八十年代出版的《学海探珠》，就是我此前学习的点滴体会记录。前辈张志公先生为之作序说：“锲而不舍，入宝山不会空手回”，“看上去是一本轻轻松松的小品文集，实际上是一本很严肃的讲学习法和教学法的论著，请容许我掉一句书袋：寓庄于谐，盖亦为学为教之一道也欤！”先生之鼓励令我惶恐，但让我更深切地体会到读书是教师生命的必需，是创造教育气象的源泉。备课，也可说是煞费苦心。那时没有教学参考书，开学，教务处发给你一本教科书，教什么，怎么教，“悉听尊便”。组里有一本很简单的教学大纲，薄薄几页，并不受到重视。

起初，眼睛只盯着教科书，以为钻研了教材，能讲出一点名堂来，就是完成了教学任务。在教学实践中，越来越觉得不符合教学规律，零打碎敲，支离破碎，

怎能有效地培养学生语文能力？教语文不能无目的无计划，不能只跟着教材转，教一篇算一篇。胸中要有中学阶段培养学生语文能力、语文素养的总体框架，点、线、面、体，要一清二楚。总目标须达到怎样的要求，各学年段达到怎样的要求，各类文体的一根根线该让学生掌握哪些知识，具备怎样的能力，听、说、读、写能力的各自要求与相互间的支撑与促进，文学素养熏陶的途径与方法应如何处理等等，均须作通盘考虑。把薄薄的语文教学大纲读了又读，胸中有了较为清晰的蓝图，既有教具体课文的近景，又有较长时期的规划，而这个整体规划是根据大纲的原则规定自我设计的具体化，步步踩在实地，提高教学自觉性，而不是在“暗胡同”里徘徊。七宝楼台本令人叹为观止，解拆下来，不成片段，破砖残瓦一堆，美感丧尽。

教课也是此理，切忌支解，七零八落。语文教学是有机整体，每堂课也是有机整体。什么叫备课？先做读者，读懂教材，在真懂上下功夫。三遍五遍，八遍十遍，来回往返地读，从语言文字到思想内涵，从思想内涵到语言文字，从结构框架到细节点染，从细节巧施到缜密构思，从查阅资料到文献佐证，把文章读得字已不躺在纸上，而是站起来与你对话。此时此刻，文章脉络、主旨要义、语言精粹一一显现，使你乐不可支；咀嚼、推敲、思考，你有了自己独特的体会，独有的认识。有些课文已烂熟于心，如出自己之口，如出自己之心。如此，八篇十篇，数十篇、上百篇独立阅读下来，初步尝到了庖丁解牛的滋味，阅读的水平、阅读的基本功有了切实的提高。现在看来，亏得没有现成的种种教学参考书，没有被他信力所左右而损伤阅读自觉。

备课，既要胸中有书，又要目中有人，备教材，备学生，备学生与教材之间的桥梁——启发、引领学生阅读理解与语言运用的主要问题。教学目标明确、恰当、具体可行；切忌庞杂，多目标必然导致无目标。教学内容清晰，重点突出，根据教学目标的要求认真剪裁，主次分明，详略得当；切忌舍不得割爱，旁枝繁叶一大堆，目标被淹没。教学环节清晰有序，线索分明，切忌东一榔头西一棒，杂乱无章。教学方法要慎选，要适切，符合文章个性特征，符合学生学习心理需求，切忌“琳琅满目”，哗众取宠。教学语言清楚明白，干净生动，有磁性，有文化含量；切忌干瘪无味，含混不清，语病丛生。在教学工作中，学习者是第一因素，没有学习者就没有学习。教学是教师的教和学生的学双方面的活动，教师的作用就在于调动学生学习的自觉性和主动性，促使他们充分发挥认识主体的作用。

为此，花功夫研究学情，通过望、问、听、阅和材料跟踪，了解他们的思想、性格、兴趣爱好、学习心理、学习习惯、学习方法、语文基础、语文能力等情况，以他们的现状作为教学的出发点，因学而教，力求减少盲目性，加强针对性。凡此种种，就今日崇尚高阶思维、言必高大上来考量，俨然是小儿科，不屑一顾。然而，对我这名改行的人来说，是为做合格语文教师奠基，打精神底子、业务底子。且不说别的，就拿教学语言而言，为了清除语言的杂质、纠正语病、增强语言的吸引力、感染力，打动学生的理智与心灵，我曾用以死求活的方法，把讲课

的每一句话写出来，然后进行修改，删除多余的字、词、句，不合逻辑之处，然后，背出来，再口语化，用比较规范的书面语言改造自己不规范的口头语言。坚持近两年，有了成效。既然教了语文，就应在语言文字运用上为学生做榜样。我追求的是“出口成章，下笔成文”，体会了运用的艰辛，指导学生就有了底气。

（未完待续）