学习共同体_(佐藤学)

促使学习成立的三个条件
真正的学习authentic learning
相互倾听的关系 Listening relation
挑战性课题 Jumping task
协同学习的理论（１） 最近发展区（ZPD）
学习的可能性存在于最近发展区（Zone of Proximal Development＝ZPD)（维果茨基） ＜维果斯基的最近发展区理论＞ ーーーーーーーーーーー← 借助他人的帮助与道具等 媒 学 最近发展区 发 介可以达到的发展水平 习 展 （将来的发展水平） ーーーーーーーーーーー ← 一个人就可以达到的水 平 （现有的发 展水平） 协同学习存在于最近发展区中。
教学的基本技法（５）JUMP
日本的课堂很多都变成了＜对已明白的事情一遍又一遍反诉 反复说明＞的课堂。 ＝没有＜JUMP＞的学习中，学生无法实现＜全身心投入的 学习＞。 ＊按＜共有＞（教科书水平）与＜JUMP＞（教科书以上水 平）两个层次组织协同学习 ＊不提高水平无法拯救低学力的学生（上海、芬兰的教训， 日本也一样） •＜有飞跃（jump）的学习＞，低学力的学生也需要。低学 力的学生的学习是从＜发展＞降至＜基础＞。 •＜JUMP＞中＜相互学习＞得到不断发展。 •＜有飞跃（jump）的学习＞可以培养会学习的学生，也能 促进教师作为专家的专业成长。
教师的肢体语言=倾听
相互倾听的关系是协同学习的基本条件
构建学习空间及关系性（低年级）
构建学习空间及关系性（小学中高 年级）
教学的基本技法（２）＝新型的课 程研究是＜设计＞与＜反省＞
① 「计划」与「设计」的区别 「计划」在上课前决定。「设计」是在上课过程 中构成。（搭积木的游戏） ② 设计需要精炼地（simple）省察与细致地（ sensible）串联。 ③ ＜开始＞是一切＝优秀的老师注重课堂的开始 ④ 学习的课题＜设计＞与学习的＜反思省察＞是 新型的授业研究
教学研讨会风景
培养学习的主人公、建构校内实现民 主主义的学校
• 不让一名学生落单、不让一名教师落单。 • 以协同学习为中心的课堂创造 • 以“真正的学习”（基于教科本质的学习）为基 础的学习的“质”的提高 • 作为学习的设计与反省的授业研究 • 以建构同僚性为核心的学校经营 • 培养学习的主人公的共同体建构
课堂的前半部分展开「共有的协同学 习」（教科书水平）课堂的后半部分 「实现飞跃（jump）的协同学习」 （教科书以上的水平）
基于新型授业研究的教师学习共同体（ professional learning community）的创造
传统的授业研究＝教材研究、提问研究、制作教案 、假说＝验证型的研究、授业技术的研究 （为对应同步教学＝但是、这是教师的最基本的能 力） 新型的授业研究＝课题的设计与学习的反思省察的 研究（design and reflection） （提高学习质量的授业研究、促进教师专业性成长 的研究=课例研究、实践性知识与见识的开发、 理论与实践的统合、工匠性＜手艺人＞的传承）
教学的基本技法（１）
教师的三个工作＜倾听＞＜联系＞＜返回＞。
① 位置（position） 「手艺（わざ）」（世阿弥『風姿花伝書』） 共同「呼吸」（应答性） 「接受」＝教育从＜接受＞这一动作开始＝ 不是 ＜闯入＞而是＜放入＞＝做＜轴＞。
② 创造出学习的“空间”的教师所应有的姿态 「倾听的姿势」与「眼神」－开放、柔和的身体 姿势、平稳的情绪（不要过于吵杂的课堂氛围） ＝＜轻柔＞与＜集中＞ 语言＝经过精挑细选的精确的语言
学习共同体的学校改革与课堂改革
中国教育科学研究院・讲演 ２０１４年１０月１６日
佐藤 学
（源自文库习院大学文学部教授・东京大学名誉教授）
学习共同体的改革是创建21世纪型 学校的学校改革与课程改革
21世纪的社会要求教育应对以下四个问题 ①知识型社会＝产业社会向后产业社会过渡＝ 终身学习的社会 ②多文化共生社会 ③孕育着贫富差别危机的社会 ④成熟的市民社会的确立＝市民性教育＝公共 道德的树立
「学习共同体」的三个哲学
＊ 公共性的哲学（public philosophy）＝开 放与合作＝与私事化 部族化的斗争 ＊ 民主主义的哲学＝学生、教师、家长，每个人 都是主角（protagonist）民主主义指的是「与他 人共生共存协同合作学习的生存方式」（a way of associated living）＝对个人的尊严和多样 性的尊重 ＊ 对卓越性（excellence）的追求＝向最高的目 标的挑戦＝对质量（quality）的追求＝实现“有 突破、有飞跃（jump）”的学习
国际合作及推广 --学习共同体改革的国际动态
2014年 第一次学习共同体国际会议召开（东京）
2014年 韩国17名教育监中１４名
学习共同体风景线（日本）
中国的学习共同体
韩国 学习共同体风景
台湾 学习共同体改革的风景
印度尼西亚・越南的学习共同体
结论：学习共同体使学生与教师获 得学习的幸福感
对象 基础
课程研究 范式的改 变
方法 特征
結果 表现
授业研究的循环
授业研究的循环＝通过＜设计＞与＜反省＞不断推 动教学实践
Design
Practice
Reflection
通过校内研究建构同僚(collegiality)
对课堂进行课例研究的目的不在于＜评价＞，也不 在于＜提意见给建议＞。而是根据＜教师中的事 实＞进行＜相互学习＞。 以学习活动的事实为中心相互交流（以在课堂上观 察到的在什么地方学习成立了、在什么地方学习 活动受到阻碍了事实进行互相交流） 对上课的老师不是＜给建议＞、而是在对教室中的 事实进行观察后针对学到了什么进行互相交流。 在校内构建教师间互相协同合作学习、作为教育专 家共同成长的同僚性。
2001年－05年 墨西哥教育省顾问・墨西哥城等地政策化 2006年 中国・人民大会堂讲演（成为准国家政策） 2006年 韩国・总统咨询委员会讲演（6名教育监）推广「革新学校」占 学校数的80％） 2006年 上海市教育委员会・首尔市教育委员会作为学校政策推广 2007年 美国教育学会（应会长邀请）作主题讲演 2008年 新加坡校长联盟 推行学习共同体改革 2011年 印度尼西亚等 成为国家教育政策（600所试点校） 2012年 台湾出版『学習的革命』 （亚洲出版大奖） 2013年 台湾 22名教育长结成推进学习 共同体改革宣言 2013年 越南作为国家政策开始推广
不让任何一名学生落单
建构课堂的两个课题
１）建构每一名学生都能安心学习的教室。（无论 任何瞬间都不让任何学生落单。低年级的课堂，在 按“凹”字型排列座椅的教室中培养互相倾听的关 系，每节课组织7-8次两人成对学习。高年级展开4 人小组学习 ２）设计不让一名学生掉队，每名学生一直到下课 都能被深深吸引的课堂。组织细致扎实的＜共有学 习＞和大胆的＜飞跃（jump）学习＞。实现真正的 学习（符合学科本质的学习）。 返回到教材（资料）。返回到小组。
传统的课程研究
革新的课程研究
目的
校内研修 改革
教案及教学技术的改善与 评价
教案、教师的活动（提问 等） 行动科学、教育心理学 数量的方法及分析、一般 化、法则化 因果关系的分析（导入・ 输出・模型） 指导程序、指导技术 命题性认识、手续性理解
通过对学习的省察形成教 室的实践性认识
学生的学习经验、相互协 同学习的关系 认识论哲学、学习科学、 人文社会科学 质的方法、事例研究、个 性记述法 意义与关系布置的认识、 实践性思考 教室的实践性认识、学习 的设计 表达的样式、实践性知识 与实践性见识
教学的基本技法（３）
• 组织协同学习 21世纪的学校教育通过＜登山型（project）＞的课 程与＜协同学习＞来构建课堂。 ② 协同学习在学校1、2年级主要为＜成对学习＞、小 学3年级以上（包括初中及高中）主要是4人一小组的 ＜小组学习＞。 ③ ＜小组学习＞按男女混合的随机形式组成小组。 ④ ＜小组学习＞起着＜个人活动的共同化＞及＜为了 实现挑战（jump）的协同合作」这两个功能。
改革的现在＝改革基盘的扩大
• 日本学校改革的中心势力 2014年现在，小学约有1500所、中 学约有2000所（占公立学校的十分之一）正在改革推进中，高 中也有约500所学校正开始进行挑战 • ＜奇迹般的成功＞与＜稳步地推进＞＝任何一所学校的任何一 名学生都真挚地投入到学习当中、学力取得的飞速提高、学生 问题行为变为零、不登校（逃学、厌学）人数显著减少 • 领航学校（pilot school）在日本全国有约300余所学校，每年 召开1000次以上的公开研究会 • 以市为单位的改革—约20个城市正在进行改革 • 以县为单位及以市为单位的＜学习之会＞，全日本约有100多 个团体 • 改革的国际化＝韩国、中国、美国、墨西哥、印度尼西亚、越 南、印度、新加坡等
２１世纪的学校
＊对「质量（Quality）」和「平等（Equality） 」同时追求 ＊从「program型」（階段型 ＝习得・掌握）课程 （目标・成就・评价） 到「project型」（登山 型＝ 思考与探究）课程（主题・探究・表现） ＊课程的文化领域＝①言语、②探究、③艺术、④ 市民性，这四个领域 ＊ 「协同学习」（collaborative learning） ＊作为「教师的学习共同体（professional learning community）」的学校
协同学习的风景（初中）
协同学习的风景（高中）
教学的基本技法「相互教」与「相 互学」的区别
• 不是＜相互教＞的关系是构建＜相互学＞的关系 「会的同学教一下不会的同学」是禁句。 应是「 不明白的同学问一下旁边的同学」。 • 越是不会的同学越容易陷入一个人通过“认真 ”“努力”和“反省”（也就是说一个人死抠） 来学习的困境。 • 「哎，这儿该怎么办呢」是构建＜互相学＞的第 一歩。 • 个人学习（凭自己力量解決）的误区。
学习共同体的原理和方略
＜原理＞ ①学习共同体的形成是建立在构建对话性沟通的基础上的。 ②对话性沟通通过＜相互倾听的关系＞而实现。 ＜倾听他 人的声音＞是构建相互协同合作学习关系的基础。 ③学习是＜与客观世界（文本）的对话＞，是＜与他人的对 话＞，是＜与自我的对话＞。 ＜方略＞ 教室＝相互协同协同合作学习的实现 教师办公室＝同僚性（collegiality）的构建 地域＝「参加学习」（责任的共有与连带的形成）的实现
变化中的世界各地的教室：北美与欧洲
变化中的亚洲地区教室
中国 韩国
台湾
印度尼西亚
「学习共同体」的改革愿景
＊ 定義＝学习共同体的学校＝儿童们相互协同合 作学习的学校，作为专家的教师们相互协同合作 学习学校，家长和市民积极参加到学校活动中进 而相互协同合作学习的学校 ＊学校（教师）使命与责任在于不让一名学生掉队， 实现每一名学生的学习权，保障每一名学生都得 到高质量的教学的权益 ＊不让一名老师掉队，促进每一位老师作为教育专 家不断成长。
• 学习共同体的改革是创建21世纪型学校的学校改革与 课程改革 • 不让一名学生掉队，实现每一名学生的学习的权利， 不让一名教师掉队，保障教师作为专家的专业成长 是创建学习共同体的根本目的。 • 让我们携手推动不让任何一名学生落单、不让任何一 名教师落单的学校创建活动。 • 让我们携手推动在各地域建设领航学校、通过网络建 立合作纽带的学校改革。