影响城乡结合部小学课堂纪律的因素

影响城乡结合部小学课堂纪律的因素

发表时间：2017-08-18T16:36:30.783Z 来源：《教育学文摘》2017年9月总第240期作者：马俊青[导读] 本文将从学校管理的角度分析影响课堂纪律的因素。

山东省淄博高新区第三小学255000

摘要：俗话说：三分教七分管，课堂纪律问题一直是影响教育教学质量的重要因素，而在城乡结合部学校，这个问题则显得尤为突出，本文将从学校管理的角度分析影响课堂纪律的因素。

关键词：管理课堂纪律城乡结合部

课堂管理目标通常分为两种：一为规范性目标，二为促进性目标。传统的教学目标更多地表现为规范性，按部就班的约束与管理方式一定程度上限制了学生的自我发展。如今随着学生的个性增强以及自我认知能力的提升，教学管理更需要坚持以学生为本，以促进学生自主发展为目标，以现状而言，一些城乡结合部小学在此方面较为欠缺，现具体针对教师的管理与校园管理机制进行分析。

一、教师的管理问题

1.教师的教学方式。教师作为课堂上的引导者，自身的一言一行都对学生有着巨大影响。对于一些严重影响课堂教学秩序的违纪行为，许多老师表现为“忍无可忍”，不理智地对学生进行大声训斥，在没有弄清楚原因的情况下，首先将责任归结到学生身上，而没有对自身不当的教学方式进行反思，缺乏必要的应对违纪行为的处理技巧。其次，学生同教师之间的互动少，师生之间的课堂关系有待提升，有些教师的课堂互动只是同少数优等生，而忽视了大多数学生的整体的发展，导致课堂上的两级分化的形态。并且，师生之间的互动大多为浅层次上的，教师过于追求表面，对学生的思维启迪与激发不够，学生无法积极主动的参与，长此以往，自然会造成各种课堂违纪行为的产生。

2.教师的管理方式。笔者层对课堂纪律的理解进行访谈，当学生们被问到为什么不喜欢良好有序的课堂纪律时，大多数说不上来原因，保持沉默，只有极少数地说出“不喜欢被管”、“不喜欢老师”等理由，学生的“不喜欢被管”与“不喜欢老师”的现象与教师的教学方式有着直接的关联。传统的课堂纪律以教师为中心，一定程度上，教师对学生的思维与自由进行了限制，造成了相对封闭的课堂，导致学生产生不服管教的反抗行为。笔者学校里有一位小学科学老师，专业技能非常好，但是上课不会组织教学，学生的注意力吸引不过来，经常在楼道中听见这位老师在课堂里大声喊叫：“请大家坐好，看这里，看这里！”但是学生仍然我行我素，根本不听他的指挥，该干嘛干嘛。再者，虽然素质教育已经实施了这么多年，但是分数还是学生的命根，分数始终是衡量老师的标准。好的分数可以让领导放心，可以让老师眉开眼笑，可以让家长吃颗定心丸。在分数的指挥棒下，教师要想课堂出色，只能采用恶劣、专制的纪律管理模式来管理学生。在这种方式下，很多学生一个个都慢慢地被唬住了，见到老师“敬礼”、“问好”，老师来了“装模作样”、“认真学习”，至于学生的真实状态，老师似乎不管，也了解不到。

为了保证课堂教学的进行，多数教师会选择只要不影响课堂，就会对这样的学生视而不见，只怕这种视而不见会带来更加广泛的传染。至少学生有了第一次就会有第二次，甚至更多。

与此同时，针对另一方面来说，小学阶段也是建立起规章制度、促进小学生纪律意识的最佳时期，而有一些教师认为需要充分调动学生的积极性，于是打造一个过于活跃的课堂，长此以往学生难以沉下心来认真学习，效果适得其反。

3.教师的评价方法。法国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授，而在与激励、唤醒与鼓舞。”现代心理学研究表明，如果学生的良好行为出现后，如果能得到认可，则会产生心理满足感，从而形成一个良性循环。教师评价的重要性不言而喻。部分教师为迎合新课改理念，一味褒扬，一些优秀的学生由于受到表扬较多极易产生骄傲情绪，而反之没有受到嘉奖的学生感受不到重视，心理需求无法满足，导致各种消极的逆反心理。另一方面，学生有丰富的情感，每一个学生应当是一个独特的个体，每一个独特的个体都有着自身的兴趣与爱好，独特性也就是差异性的体现，而教师是课堂的主宰，在具体的教学当中，许多教师没有意识到不同学生之间的差异性，评价泛化，形式单一，导致学生对教师产生“畏惧”心理，并且，评价不仅是教师之于学生，评价是多样化的，学生之间也可以互相评价互相影响，教师也可以让学生提出对于教学的评价与意见，而一些教师由于“专制性”的评价，使得学生没有参与感，在课堂中处于被动的状态，从而导致课堂问题行为的产生。

二、校园管理机制问题

同其他的教学区域学生相比，城乡结合部学生需要面临着更多除学习之外的问题。他们自小便不得不接受眼前各种生存观与价值观的博弈，在学习与生活上更多地体现为随意与迷茫，针对处在青少年自我认同的危机时期的他们来说，需要学校完善的教育观与价值观的引导，这也是具有特殊性质的城乡结合部学校的教育价值与意义所在。如何建立起一个兼容统一的价值观，是城乡结合部学校保持稳定的客观需求。学校的管理机制是促进学校核心价值观形成的基本。而如今一些城乡结合部学校，在管理机制上体现出一定的随意性，缺乏核心教育价值观的引导，没有一个强有力的团队支撑，无法促进学生形成良好的学习观，“根基”的不完备导致学生的课堂问题行为。参考文献

[1]钟守琳有效课堂管理目标的探索[J].中国医药导报，2006，（29），72。

[2]陈文文五彩纷呈绽放生趣—初探综合实践活动中的评价机制[J].教育艺术，2013，（5），16。