地理教学实践：“勤老师”与“懒老师”

地理教学实践：“勤老师”与“懒老师”

作者简介：贺瑞芳（1969-），女，汉族，陕西省榆林市人，中学一级地理教师，大学本科，单位：榆林市第四中学，研究方向：新课程理念与中学地理课堂教学改革。

摘要：课堂教学是教学环节中最重要的一环，本文就如何搞好课堂教学进行一些探讨，在总结个人二十多年教学经验的基础上，结合理论知识，浅要阐述一下“怎样当好老师”。本着教育教学的这一先进理念：“教师为主导，学生为主体，使教师成为‘帮助学生学习的老师’来指导教学。”本篇论文主要阐述了两方面的思想：在课堂外做“勤老师”，在课堂上做“懒老师”。

关键词：勤老师；懒老师；教学经验；课堂

笔者从教了二十多年才领悟到如何当“好”老师，想和同行们分享一下，希望能得到更多的建议，帮助自己进行更好的教学实践，另一方面，如有可能，也是希望对同行们的教学有所助益。

想当年笔者也是很努力地完成每一节课的教学：从熟悉教材、备教案、上课、改作业等一点不漏不知疲倦地做着传授知识的工作，学生学得辛苦、听得厌烦；老师教的也很辛苦：找重点、难点、写教案、做练习……活象一头只顾低头拉车的老黄牛而看不到胜利的终点在哪里！只会日复一日的劳动而不会享受教学过程的乐趣，就这样，教学效果也是差强人意、事倍功半。其实人生不也是一样吗？我们不仅要美好的结局，更重要的是教与学的享受过程。对待工作更应如此，否则你工作就是活受罪，那么到底应该怎样扮演好老师

的角色并享受教学的乐趣？如何做一个“好老师”我认为把握两点就足够了。

一、课堂外的“勤老师”

首先要做课堂外的“勤老师”。所谓的勤就是勤快，要多收集资料、多看新闻、多阅读、多交往、多旅行（尤其是对于我们地理、历史、语文老师尤为重要）。我认为现在的老师不仅要有熟练的专业知识，而且要广闻博见；不仅要成为自己学科方面的专家，而且还要成为杂家；不仅要做好老师，而且还要成为教育家。比如在讲授分区地理和国家地理时，我就大量收集课外的资料加以补充：如印度妇女的生活；泰国的人妖以及怎样区分人妖和女人；日本的相扑运动；澳大利亚的袋鼠的特长；阿拉伯人习俗等。我发现学生对这些很感兴趣，课堂气氛也很活跃，而且加深了对课本知识的理解，又开阔了视野。再比如在课堂导入时我经常会切入新闻：如在2009年讲欧洲西部时我用新闻“不敢飞”导入，利用学生的好奇心，让学生产生一种迫切的求知需要：为什么不敢飞？这个地方在那里？再如用2008年的汶川地震来导入板块的运动，让学生把理论知识与具体情境联系在一起，学以致用。还有旅游学来的知识也很生动并有说服力：“古人云读万卷书，行万里路”，所以我经常将自己的所见所闻讲给学生：如讲广西壮族自治区时我就介绍了桂林市的规划原则“城不压山”，讲陕西时介绍兵马俑的千层底鞋，讲福建时介绍武夷山的“印象大红袍”，讲故宫的宝藏，讲四川的峨眉山拂光，强盗猴、云海、讲海南的十八怪……学生听到这些不仅会增长

见闻，而且对学习地理也产生了兴趣，有的学生甚至爱上了旅游，有的时候在旅游时寓学于乐可以达到比课堂上更好的效果。

古人云：“三人行必有我师”。在和朋友、同事、同女儿的聊天中我也收获很大，比如在辅导女儿的过程中我学到了很多，例如三字经中的典故我就可以讲给学生来鼓励学生引导学生，或者用身边的故事来教育学生。其实我觉得不管是当老师还是干其它的工作，多阅读对我们的工作、生活的帮助是非常大的。我在家每年都会给家人定不同的杂志：如《特别关注》、《读者》、《爱你》等等，我感觉自己不仅从阅读中开阔了视野，增长了见识，而且对自己的工作也有帮助，例如筛选的资料可以丰富课堂的内容而且说服力强，对生活也有指导性。

二、课堂上的“懒老师”

相对于课堂外的“勤老师”，还要会做课堂上的“懒老师”，才能相辅相成，相得益彰。所谓的懒就是老师要少讲，不要满堂灌，不要进行填鸭式教育，要提高课堂质量。

首先，老师要把握自己在课堂上的主导地位，要引导学生自主学习，合作学习，要激发学生的学习热情，鼓励学生自己完成学习任务，要帮助学生进行自主式思维，也就是说我们是“帮助学生学习的老师”。比如在上“日本”这课时我是这样完成的：第一环节课前老师布置学生（包括老师自己）收集关于日本的经济、风俗、历史、故事等资料；第二环节老师导入课题后让学生先汇报自己对日本的了解；第三环节老师做课堂调查，同学们还想了解日本的那些

方面并列在黑板上；第四环节通过课本来寻找答案，让学生在课本上找知识，给他们独立思考或合作学习的机会；第五环节检查学生的学习成果：学到了什么，还有什么疑问；第六环节老师答疑解惑、补充资料、归纳总结、布置作业。再比如我在讲“南方地区和北方地区”打破课本的编排通篇运用了对比的方法。老师板书提纲后让学生完成：南方地区和北地区在以下各个方面有什么不同，位置、面积、地形、气候、河流、农业、工业、衣、食、住、行、戏剧、武术……列成表格，让学生们自己填写，不会的老师补充完善，这样就一目了然，让学生更好地从整体把握南北差异，也有助于记忆。总之，老师作为总领课堂全局的掌握者一定要适当“隐退”，让学生们踊跃发言，各抒己见，留给学生足够自由的思考和反馈时间。这种开放性的课堂时时刻刻需要老师的掌控和协调，否则容易把课堂变成一盘散沙。它的优点就是彻底贯彻了建构主义的思想，让学生自己主动寻找、探索答案，学生可根据自己的喜好来享受学习的过程、体验成功或失败。“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”。对地理教师来说“点燃一把火”就是要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣的学生学习积极性就会高张，学习效果就会事半功倍。比如在讲中国行政区划时我就设计了谜语、填字等游戏：如“船出长江口”（打一直辖市名）、“银河渡口”（打一城市名）、填字游戏如“州”组四个词构成四个城市名。

课堂外的“勤老师”与课堂上的“懒老师”要相互配合，以学生的需求为主导，尽可能增加教学实践的多样性，做到教学相长。使

学生们在学习知识的同时也培养多方面的能力，掌握知识，学会做人，做到德智体全面发展。有句话说：“思想改变行动，行动改变习惯，习惯改变性格，性格改变命运”。作为新时代的老师我们再也不能采取满堂灌来应付教学，束缚学生的思想。现在的学生爱说、爱动、爱表现自己，我们应该给他们创造条件，给他们插上飞翔的翅膀，这是我们的责任，这也是我们成为帮助学生学习的老师的义务。（作者单位：榆林市第四中学）

参考文献

[1] 新课程.2011.

[2] 谢湘.素质教育关键在老师[n].安徽经济报.2000.

[3] 赖应和.浅谈如何构建高效的初中地理课堂[j].现代阅读（教育版）.2011（19）.

[4] 毛裕君.浅谈中学地理实践教学[j].现代阅读（教育

版）.2011（19）