新理念下的语文课堂教学

新理念下的语文课堂教学

随着《课标》的颁布实施，语文教学的改革在不断深入发展，为了借此东风与时俱进，提高语文教学水平，我在教学中尝试实践语文课程的一些基本理念，如“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语言课程”等，取得了很好的效果，在此，我就本人教学实际谈几点经验。

一、在教学中采用开放性的学习

开放性主要表现为内容的多样性，它不局限于特定的知识体系，不局限于语文能力的某个方面，也不局限于作为“例子”的教材，其内容简介来源于社会，来源于自然，来源于学生自身的各种类型的生活，真正体现出语文与生活的联系，语文与社会的联系。

如：我在上《草原》这一课前，让学生收集有关草原的资料，有关我国蒙古族的历史文化资料，再来理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这个重点句子时，由于学生了解了蒙古族和汉族人民过去和现在和睦共处、同甘共苦的背景，因此学生的理解很透彻，情感也得到了升华，这就是开放性学习的优越性。我在新授《草原》这一课时，先利用多媒体、播放光碟《赛马》曲，那一碧千里的草原，奔腾的骏马，成群的白羊一下子把同学们吸引到了对草原的无限向往，激起了对草原的深层了解的欲望，再上起课来当然轻松且气氛活跃。在授课过程中还展示了草原的彩色美丽图片，如：“草原和骏马”、“似镶着白花的绿毯一样的草原”，“像渲染的中国画的

草原小丘”图片等，学生的感觉非常好，对调动学生的情感是深刻有力的。开放性学习的内容还可以取材于现实生活。如我在授《小麻雀》这一课后，让学生讲一下自己和母亲之间的故事。其中有个同学就讲到：“那是我读三年级时，在家里我非常贪玩，一天妈妈从山上背柴回来，要我烧一壶开水，我当时假装头痛地说：‘我头昏脑胀，疼得厉害。’而实际上是我装的，现在想起来我真后悔，我真想对妈妈说声对不起”。这样既增强了学生的表达能力，更是对学生的一种情感价值观的教育，达到了教学目的。

二、教学中采用自主性学习

自主性表现为学习过程中学生主体地位的充分发挥，也就是学习过程中“学什么，怎么学”的问题均由学生自己解决或在教师的指导下自主解决，学生能充分地“参政议政”，充分的“当家作主”。如：我在上《一夜的工作》这一课时，让学生收集有关周总理的资料、图片，让学生走近周总理的生活，然后让学生读课文，与文本对话，给自己感受最深的地方作记号，接着小组内交流，通过读谈感悟，相互解决有疑问的地方，这样来培养他们自主学习的品质，而且和传统的灌输式、讲解式教学相比，学生兴趣更浓，课堂效果更好，还培养了学生思维的多元性、创造性，发现问题的能力。又如：我在教《她是我的朋友》一课时，我突出引导学生自主选择适合自我个性特点的学习方式，让学生用自己最喜欢的符号在书上作出标记；让学生间相互介绍记忆生字的方法；让学生背诵自己喜欢

的段落；让学生以自己喜欢的方式读课文；让学生选择作业内容、作业量。这样便展现了学生学习的“心理历程”，追求自主发展，着眼学生终身学习过程，从某种意义上讲，是学习主体的自我感悟、选择、重建、组合、小结的历程，在这一历程中，学习知识得到不断地积累，能力有了不断地增强，久而久之，便能形成综合素质。

三、教学中强调实践性学习

“实践”强调学生的亲历参与，强调学生的体验。“实践”是改变语文学习方式的要求，也是培养学生创新精神和实践能力的基本途径。

我在授“称象”这一课时，充分地调动学生去实践，采用实验法学习，收到了意想不到的效果，我将学生分成若干小组，每组先准备好盆、大石头、细砂、托盘称等。接着要求每组把大石头的重量称出来，于是大家热情高涨，纷纷动起手来，学生发现托盘称称不起大石头时，便当然地想起了先把大石头装在盆里，然后放在小池里，作上记号，再把细沙装进盆里直到齐线处，再来分小包称沙的重量，合起来就是石头的重量。最后引导学生想：如果不是大石头而是头大象怎么办呢？结果同学们异口同声地说出了“用船替盆，用象代替大石头，石块代替沙子”就能称出大象的重量。可见这种实践教学体现了“自主、合作、探究”的基本理念，培养了学生的动手能力、思维能力，同时把抽象的东西具体化了，能突破教学难点，收到了较好的教学效果。

四、教学中强调”合作性”学习

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质，对合作的思想和能力的培养，多年来一直是语文教学乃至整个基础教学的空白，新《课标》则强调“共同讨论”，强调“在活动中学会合作”，“体验合作与成功的喜悦”，其目的是在着力提供一个有利于人际沟通与合作的良好空间，使学生学会合作，学会分享。

例如我在上《草原》这一课时，让各小组同学把蒙古包外迎客的场面和在夕阳下话别时的情景编成课本剧表演，就收到了很好的效果，提高了学生的表达能力、协调能力、交际能力，增强了学生的集体意识。

又如我在上《一夜的工作》这一课时，就指导每个小组“确定一处感受最深的地方通过读谈感悟，相互讨论交流，再推荐一位同学发言”，问题一出，学生便积极地参与到“读——说——讨论、交流——解决问题”的各个环节上来了，有力地推动了课堂教学的不断深入。

五、教学中采用“探究性”学习

“探究性学习是学生在教师指导下自主确定研究专题进行探究的学习活动。”如我在上完《一夜的工作》这篇文章之后，乘着学生对周总理更深入的了解欲望，弄清楚周总理到底是个怎样的人？他的身世，他的主张，他的性格，他的事迹，他的为人，还有许许多多我们没接触到，我决定让学生拜读周总理，走近周总理，每个

小组写一本书，书名叫《回忆周总理》，且告诉大家，在写的过程中，注意几个问题：

1、要广泛收集资料。

2、组与组之间资源共享，发扬合作精神。

3、写书的时间是节假日、星期天、每天晚上、自习课上等，时间一个月。

4、不会干的事情，可以求助，例如插图、封面设计、目录等，发扬合作、探究精神。

作业布置下来，教室里像炸开了锅，同学们个个摩拳擦掌。从小到大都是读人家的书，自己写书，真还是第一次，后来经过我几次暗访我发现全班各小组进度顺利，有的写的是“少年周恩来”、“青年周恩来”、“解放后的周恩来”等章节，读起来真还有书的味道！探究性学习也属于综合性学习，没有“自主探究”，也就没有实质意义上的学习方式的改变，也就谈不上创新精神和实践能力的培养。

新《课标》提倡开放、自主、实践、合作、探究的学习方式，它们既各具特色，又相互联系，重在激发学生的创造潜力，使学生较好地整合知识和能力，并运用于实践。在教学中采用这些学习方式，就能培养学生对事物的好奇心和强烈的探究兴趣，能培养学生强烈的参与意识和合作精神，能促进学生素质的全面提高。