走进高中生物新课程
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❖ 有关理科实验教学资料来自于30多位学者于 1968～1986年的研究成果，E.赫加蒂.黑兹 尔编著
20世纪70年代，克洛普弗（Klopfer）等 学者认为，在中学理科实验室进行的教学活 动主要有： ❖ ——按既定程序练习、实验操作和验证活动 ❖ ——聆听科学方法的讲座 ❖ ——以个性发展为目标的技能训练 ❖ ——多媒体辅助的实验教学 ❖ ——通过实验的发现活动 ❖ ——方案设计活动 ❖ ——学生参与的研究活动等
分类层次
见习
知觉 定势
模仿操作 练习
独立操作
熟练
自动化 创造性
基本要求 知道原理要领，形成动作表象 明确程序方法，产生模仿心理 仿照示范进行不连贯操作 独立、准确、连贯性操作 迅速、协调、技巧性操作 设计并完成有创意性操作
教学案例——观察细胞中DNA和RNA的分布
见习
（原理、要领或方法步骤）
⒈取血 ⑴麻醉蛙体 ⑵趾端皮肤伤口取血
⒑制作泡菜并用比色法测定其亚硝酸盐含量
⒒用植物组织培养法培养花卉幼苗，并进行露地栽培
生物技 术的其
⒓提取血清中乳糖脱氢酶、并分离其同工酶
他利用 ⒔将某个DNA片段进行PCR扩增
基因 工程
⒕ DNA的粗提取和鉴定
❖ ㈢选择实验内容的依据
❖ ⒈新课程的理念和目标
❖ 《标准》倡导探究性学习，力图促进学生 学习方式的变革，引导学生主动参与探究 过程，勤于动手和动脑，培养和发展学生 的科学探究能力。对发展学生的科学探究 能力提出的具体要求是：
❖ ㈡国内研究
❖ ⒈1987年，陈浩兮教授编者的《中学生物 学教学法》一书指出，生物实验因目的之 不同而有探索性实验和验证性实验的区分
❖ ——验证性实验对巩固基础知识和掌握实 验技能很有好处，但学生比较被动。为此 应逐步增加实验的探索研究成分，提高学 生的积极主动性，加强实验能力的培养。
❖ ——生物实验教学的组织形式主要有3种： 边讲边实验、分段并进式和独立作业式。
❖ ⒊1992年，周美珍教授在《生物教育学》一 书中，按实验教学方式的不同将其分为：演 示实验、学生实验和课外实验。
❖ ——学生实验分为：验证型实验和探索型实 验，前者达到巩固和验证已有知识，以及进 行实验技能训练；后者将获取新知识、训练 基本技能和培养独立探索能力三者统一
❖ ——课外实验不受课堂45分钟的限制，广开 实验途径，学生亲自动手操作，扩大视野和 知识面，培养独立工作能力。这就是1996年 以后发展起来的研究性学习
⑴稀释血液
⑵涂布法制片
⒉制片 ⑶水浴法酸解
⑷冲洗血涂片
⑸吡咯红-甲基绿染色
⒊观察 ⑴低倍镜观察 ⑵高倍镜观察
❖ 辛普森系统的技能目标分类
❖ ——知觉和定势是观察不到的学习行为， 属于认知成分；
❖ ——模仿和习惯性操作两个层次是学习者 处于连续学习某种特定动作技能的过程中 动作技能表现，也包含一定的认知成分；
❖ ——熟练、应变和创造三个行为是可观察 的学习者的动作技能水平。
❖ 3. 项伯衡等(2001年)在《生物学教育与评 价》中对实验动作技能目标分类如下：
模块 Ⅰ
序号 1-01
1-02
1-03 1-04 1-05 1-06 1-07
实验课题
观察DNA和RNA在细胞中 的分布 检测组织中还原糖、脂肪 和蛋白质 用显微镜观察多种细胞 观察线粒体和叶绿体 模拟研究生物膜的透性 尝试建立真核细胞模型 观察植物细胞的质壁分离 和复原
类别 技能
技能
技能 技能 探究 探究 验证
❖ ——新课程的实验内容注重动作技能训练对 思维发展的促进作用，在完成必要的实验操 作技能训练的前提下逐步开展验证性和探究 性实验教学
❖ 3.根据课程内容的性质
❖ 新课程必修模块有近30个学生实验内容， 教学选择完成其中的20个左右，基本上保 证每两周至少有一项学生实验活动。
❖ ——“分子与细胞”模块的实验数目多且 有各种类型，原因是该模块知识便于安排 一些适合学生观察、测定、验证或探究的 实验活动。
Ⅳ
模块 Ⅲ
序号 3-01 3-02
3-03 3-04
3-05
3-06 3-07 3-08
实验课题
探究生长素对插条生根的作用 利用计算机辅助模拟人体内稳 态的维持 模拟尿糖的检测 尝试建立数学模型解释种群数 量动态 探究培养液中酵母菌群的数量 动态变化 研究土壤动物类群丰富度 探究水族箱中的群落演替 设计并制作生态瓶
三、高中生物实验的教学组织
❖ ——广义上包括：选择实验课题和确定实 验内容、确定实验教学目标、营造实验教 学环境、制定实验活动计划、调控学生实 验进程、评价实验活动结果等。
❖ ——狭义上专指按照导学计划推进的学生 实验活动体系，如引导探究实验依次为： 创设问题情境、学生确认问题、诱发实验 探究、分析- 结论、交流- 反思等活动，其 中，学生完成实验操作是教学组织的核心
判断
❖ ——用准确的术语、图表介绍研究方法和 结果，阐明观点
❖ ——听取他人的意见，利用证据和逻辑对 自己的结论进行辩护以及作必要的反思和 修改
❖ ⒉根据学生知识基础、心理特点和认知规律
❖ ——高一学生迫切希望通过自主学习进一步 认识生命的本质，以及生物与环境之间相互 作用的实质
❖ ——他们的思维活动正在完成由形象思维为 主向抽象思维为主的过渡
类别 探究 验证
验证 探究
探究
探究 探究 技能
级别 Ⅳ Ⅱ
Ⅱ Ⅳ
Ⅲ
Ⅲ Ⅳ Ⅴ
❖ ⒉选修模块
主要实验内容
微生物 的利用
⒈平面培养和分离大肠杆菌菌落
⒉用土壤浸提液进行细菌培养（仅以尿素为氮源）， 并测定菌群的生长状况
⒊分离并观察土壤中纤维素分解菌，讨论这类微生 物的应用价值。
酶的应 用技术
⒋检测果胶酶活性，观察其对果汁形成的作用
❖ ——“遗传与进化”模块主要是从细胞水 平和分子水平阐述生命的延续性，适合学 生在课堂上完成的实验课题偏少。
⒋根据实验条件和教师能力水平 ❖ 还有许多实验对于达到高中生物教学的预
期目标是十分必要的，如制备生物膜、观 察细胞质流动、探究细胞核的功能、DNA 粗提取和鉴定、果蝇的饲养与雌雄鉴别、 果蝇的杂交实验、观察果蝇唾液腺染色体 等，但这些实验对设备条件要求较高，一 些教师暂时还难以完成这些实验的操作。
⒌尝试在适宜温度、pH等条件下，用脂肪酶、蛋白 酶洗涤衣物上的油渍、汗渍、血渍
⒍尝试制备和应用固相化乳糖酶，并检测牛奶中乳 糖的分解状况
主要实验内容
生物技 术与食 品加工
⒎设计简单装置并用于提取某种芳香油色素等
⒏制作米酒，再由酒酿醋，设计并安装生产果汁酒或 醋的装置 ⒐制作腐乳并分析影响腐乳品质的条件
❖ ⒋1996年叶佩珉和赵占良两位专家的实验分类
类例
类别
鉴定组织内可溶性糖…
高倍镜观察叶绿体 探索酶及其作用特性 探究影响酶活性的因素 质壁分离及复原
植物向性运动实验设计…
Ⅰ
ⅡBiblioteka Baidu
观 生理生化分析 模 调 验 探究
察
拟 查 证 实验
实 验
判 断
析 因
定 性
定 量
探 究
研 究
实部 验分
全 程
√
√
√
√
√
√
√
√
√√
√
√√
√
√√
√
√
类例
类别
性状分离比率的模拟实验 调查人群中遗传病 种群密度的取样调查
设计、制作生态瓶…
Ⅰ
Ⅱ
观 生理生化分析 模 调 验 探究
察
拟 查 证 实验
实 验
判 断
析 因
定 性
定 量
探 究
研 究
实部 验分
全 程
√√
√
√√
√
√√
√
√
√
调查环境污染对生物的影响 √ √ √
√
二、高中生物新课程的实验规划和落实
例证性实验
自主式 探究
学生自主探究，设计和执 行实验方案来检验对“有 探究影响酶活性的因素
什么”和“为什么”的解 探究低温诱导染色体加倍 释
模拟或 制作
设计和制作实验研究的某 种对象，或人为条件下模 拟研究对象的动态变化
制作DNA双螺旋结构模型 模拟性状分离的杂交实验
❖ ㈡生物新课程《标准》的实验内容建议 ❖ ⒈必修模块
❖ 提高全体国民的科学素养和培养 大批的科技人才后备军应从基础教 育抓起
❖ 加强中学理科实验教学和开展青 少年科技创新活动，是培养学生的 生物科学素养的主要途径
一、中学生物实验研究资料的来源
❖ ㈠国外研究
❖ ⒈ [英]Michael.J.Dunkin主编：“国际教学 与教师培训百科全书”，英国培格曼出版公 司于1987年出版，教育与科普研究所编译， 学苑出版社于1989年6月出版
❖ 1972年，A.J. 哈罗和E.J.辛普森出版《教育 目标分类学-第三分册：动作技能领域》，提 出技能目标分类的原则。
A·J·哈罗系统
⒈反射动作 ⒉基础性动作 ⒊知觉动作 ⒋体能 ⒌技巧动作 ⒍有意沟通
E·J·辛普森系统
⒈知觉（领会） ⒉定势（准备） ⒊重复尝试（模仿） ⒋正确反应（习惯操作） ⒌自动化反应（熟练操作） ⒍应变（调整动作） ⒎创造（产生新的动作方式）
他们将上述实验室教学活动目标概括为：
❖ a 获得知识和培养理解能力； ❖ b 训练专项动作技能； ❖ c 参与科学探究过程，包括观察、测量、
分析数据、提出问题和解决问题的方法；
❖ d 了解科学家的研究方法和思维方式； ❖ e 培养对科学知识的兴趣和科学态度； ❖ f 提高对科学知识及方法的应用能力。 ❖ 大多数学生参加的实验室教学活动，主要
级别 Ⅰ
Ⅰ
Ⅰ Ⅰ Ⅲ Ⅳ Ⅱ
模块 Ⅰ
序号
实验课题
1-08 探究酶作用特性 1-09 探究影响酶活性的因素 1-10 提取和分离叶绿体色素 1-11 探究影响光合作用的环境
因素 1-12 探究酶母菌的呼吸方式 1-13 模拟研究细胞表面积与体
积的关系 1-14 观察细胞有丝分裂
类别 探究 探究 探究 探究
探究 探究
验证
级别 Ⅲ Ⅳ Ⅲ Ⅳ
Ⅲ Ⅲ
Ⅱ
模块 Ⅱ
序号
实验课题
2-01 2-02
2-03 2-04
2-05
观察细胞减数分裂 模拟减数分裂过程中染色体的 变化 制作DNA分子双螺旋结构模型 模拟植物或动物性状分离的杂 交实验 低温诱导植物细胞染色体加倍
类别 验证 验证
技能 验证
探究
级别 Ⅱ Ⅱ
Ⅴ Ⅱ
是达到a、c、d、e的目标。
❖ 1971年，赫伦（Herron）以探究设计为依 据，将中学理科实验分为4个级别：0、1、 2、3，其中，0级为技能训练，1级为验证 已知，2级和3级提供科学探究的机会。
❖ 1978年，赫加蒂.黑兹尔(E.Hegarty.Hazel) 又将2级（教师提出问题、学生设计实验） 分为2A级和2B级，2B级为教师引导下的学 生自主探究。总之，从0至2B级学生对教师 的依赖性减少，而小组合作程度增加。
❖ ㈠学生活动分类和实验分级 ❖ ⒈活动类别
演示实验 技能性实验 ：动作技能训练
学生实验 探索性实验 ：获得新知 验证性实验 ：检验已知 文献资料的搜集
信息处理 资料整理和分析 参观、实习
实践活动 调查研究 饲养或栽培
❖ ⒉生物新课程的实验分级
分级
实验目标
例证性实验
观察或 鉴别
验证
引导式 探究
观察线粒体和叶绿体
㈠技能性实验
❖ ⒈实验教学目标
❖ ——技能性实验分为动作认知和动作技能
❖ ——前者指对实验对象进行操作的运动规则， 包括实验内容、实验目的、实验原理、材料 用具、药品试剂、方法步骤、实验结果、分 析结论等认知成分
❖ ——后者指对实验对象进行的准确、连贯、 协调、自动化的操作性动作
⒉动作认知和动作技能
❖ ⒉ 1988年，赵锡鑫先生在《生物学教学论》 一书中将生物学实验从两个维度分类：
❖ ——按其知识类别分为：①形态解剖实验； ②分类实验；③生理生化实验；④生态学实 验；⑤生殖发育与遗传实验；⑥生产实验； ⑦工具操作性实验；⑧野外观察实验
❖ ——按其实验目标的不同，他将实验分别列 入发现教学法和复习教学法，前者的实验可 分为：观察性实验、引导发现实验、独立发 现实验，后者的实验为巩固和验证实验
❖ ——客观地观察和描述生物现象 ❖ ——通过观察或从现实生活中提出与生物
学相关的、可以探究的科学问题
❖ ——分析问题，阐明与该问题相关的知识
❖ ——确认变量（包括调节变量和应变量） ❖ ——作出假设和预期 ❖ ——设计可行的实验方案（或调查方案） ❖ ——实施设计方案，搜集数据 ❖ ——利用数学方法整理和解读数据 ❖ ——根据实验或调查提供的证据作出合理
观察对象“是什么”，或 鉴别实验材料中“有什么”
检测细胞内还原糖、脂
肪和蛋白质
为阐明“为什么”或“怎 观察细胞有丝分裂 么样”提供实验依据，或 观察质壁分离及复原 证实物质或结构动态变化
教师提出实验结构或程序， 探究生物膜的透性 学生参与“干什么”和 提取和分离叶绿体色素 “发现什么”的探究
分级
实验目标
20世纪70年代，克洛普弗（Klopfer）等 学者认为，在中学理科实验室进行的教学活 动主要有： ❖ ——按既定程序练习、实验操作和验证活动 ❖ ——聆听科学方法的讲座 ❖ ——以个性发展为目标的技能训练 ❖ ——多媒体辅助的实验教学 ❖ ——通过实验的发现活动 ❖ ——方案设计活动 ❖ ——学生参与的研究活动等
分类层次
见习
知觉 定势
模仿操作 练习
独立操作
熟练
自动化 创造性
基本要求 知道原理要领，形成动作表象 明确程序方法，产生模仿心理 仿照示范进行不连贯操作 独立、准确、连贯性操作 迅速、协调、技巧性操作 设计并完成有创意性操作
教学案例——观察细胞中DNA和RNA的分布
见习
（原理、要领或方法步骤）
⒈取血 ⑴麻醉蛙体 ⑵趾端皮肤伤口取血
⒑制作泡菜并用比色法测定其亚硝酸盐含量
⒒用植物组织培养法培养花卉幼苗，并进行露地栽培
生物技 术的其
⒓提取血清中乳糖脱氢酶、并分离其同工酶
他利用 ⒔将某个DNA片段进行PCR扩增
基因 工程
⒕ DNA的粗提取和鉴定
❖ ㈢选择实验内容的依据
❖ ⒈新课程的理念和目标
❖ 《标准》倡导探究性学习，力图促进学生 学习方式的变革，引导学生主动参与探究 过程，勤于动手和动脑，培养和发展学生 的科学探究能力。对发展学生的科学探究 能力提出的具体要求是：
❖ ㈡国内研究
❖ ⒈1987年，陈浩兮教授编者的《中学生物 学教学法》一书指出，生物实验因目的之 不同而有探索性实验和验证性实验的区分
❖ ——验证性实验对巩固基础知识和掌握实 验技能很有好处，但学生比较被动。为此 应逐步增加实验的探索研究成分，提高学 生的积极主动性，加强实验能力的培养。
❖ ——生物实验教学的组织形式主要有3种： 边讲边实验、分段并进式和独立作业式。
❖ ⒊1992年，周美珍教授在《生物教育学》一 书中，按实验教学方式的不同将其分为：演 示实验、学生实验和课外实验。
❖ ——学生实验分为：验证型实验和探索型实 验，前者达到巩固和验证已有知识，以及进 行实验技能训练；后者将获取新知识、训练 基本技能和培养独立探索能力三者统一
❖ ——课外实验不受课堂45分钟的限制，广开 实验途径，学生亲自动手操作，扩大视野和 知识面，培养独立工作能力。这就是1996年 以后发展起来的研究性学习
⑴稀释血液
⑵涂布法制片
⒉制片 ⑶水浴法酸解
⑷冲洗血涂片
⑸吡咯红-甲基绿染色
⒊观察 ⑴低倍镜观察 ⑵高倍镜观察
❖ 辛普森系统的技能目标分类
❖ ——知觉和定势是观察不到的学习行为， 属于认知成分；
❖ ——模仿和习惯性操作两个层次是学习者 处于连续学习某种特定动作技能的过程中 动作技能表现，也包含一定的认知成分；
❖ ——熟练、应变和创造三个行为是可观察 的学习者的动作技能水平。
❖ 3. 项伯衡等(2001年)在《生物学教育与评 价》中对实验动作技能目标分类如下：
模块 Ⅰ
序号 1-01
1-02
1-03 1-04 1-05 1-06 1-07
实验课题
观察DNA和RNA在细胞中 的分布 检测组织中还原糖、脂肪 和蛋白质 用显微镜观察多种细胞 观察线粒体和叶绿体 模拟研究生物膜的透性 尝试建立真核细胞模型 观察植物细胞的质壁分离 和复原
类别 技能
技能
技能 技能 探究 探究 验证
❖ ——新课程的实验内容注重动作技能训练对 思维发展的促进作用，在完成必要的实验操 作技能训练的前提下逐步开展验证性和探究 性实验教学
❖ 3.根据课程内容的性质
❖ 新课程必修模块有近30个学生实验内容， 教学选择完成其中的20个左右，基本上保 证每两周至少有一项学生实验活动。
❖ ——“分子与细胞”模块的实验数目多且 有各种类型，原因是该模块知识便于安排 一些适合学生观察、测定、验证或探究的 实验活动。
Ⅳ
模块 Ⅲ
序号 3-01 3-02
3-03 3-04
3-05
3-06 3-07 3-08
实验课题
探究生长素对插条生根的作用 利用计算机辅助模拟人体内稳 态的维持 模拟尿糖的检测 尝试建立数学模型解释种群数 量动态 探究培养液中酵母菌群的数量 动态变化 研究土壤动物类群丰富度 探究水族箱中的群落演替 设计并制作生态瓶
三、高中生物实验的教学组织
❖ ——广义上包括：选择实验课题和确定实 验内容、确定实验教学目标、营造实验教 学环境、制定实验活动计划、调控学生实 验进程、评价实验活动结果等。
❖ ——狭义上专指按照导学计划推进的学生 实验活动体系，如引导探究实验依次为： 创设问题情境、学生确认问题、诱发实验 探究、分析- 结论、交流- 反思等活动，其 中，学生完成实验操作是教学组织的核心
判断
❖ ——用准确的术语、图表介绍研究方法和 结果，阐明观点
❖ ——听取他人的意见，利用证据和逻辑对 自己的结论进行辩护以及作必要的反思和 修改
❖ ⒉根据学生知识基础、心理特点和认知规律
❖ ——高一学生迫切希望通过自主学习进一步 认识生命的本质，以及生物与环境之间相互 作用的实质
❖ ——他们的思维活动正在完成由形象思维为 主向抽象思维为主的过渡
类别 探究 验证
验证 探究
探究
探究 探究 技能
级别 Ⅳ Ⅱ
Ⅱ Ⅳ
Ⅲ
Ⅲ Ⅳ Ⅴ
❖ ⒉选修模块
主要实验内容
微生物 的利用
⒈平面培养和分离大肠杆菌菌落
⒉用土壤浸提液进行细菌培养（仅以尿素为氮源）， 并测定菌群的生长状况
⒊分离并观察土壤中纤维素分解菌，讨论这类微生 物的应用价值。
酶的应 用技术
⒋检测果胶酶活性，观察其对果汁形成的作用
❖ ——“遗传与进化”模块主要是从细胞水 平和分子水平阐述生命的延续性，适合学 生在课堂上完成的实验课题偏少。
⒋根据实验条件和教师能力水平 ❖ 还有许多实验对于达到高中生物教学的预
期目标是十分必要的，如制备生物膜、观 察细胞质流动、探究细胞核的功能、DNA 粗提取和鉴定、果蝇的饲养与雌雄鉴别、 果蝇的杂交实验、观察果蝇唾液腺染色体 等，但这些实验对设备条件要求较高，一 些教师暂时还难以完成这些实验的操作。
⒌尝试在适宜温度、pH等条件下，用脂肪酶、蛋白 酶洗涤衣物上的油渍、汗渍、血渍
⒍尝试制备和应用固相化乳糖酶，并检测牛奶中乳 糖的分解状况
主要实验内容
生物技 术与食 品加工
⒎设计简单装置并用于提取某种芳香油色素等
⒏制作米酒，再由酒酿醋，设计并安装生产果汁酒或 醋的装置 ⒐制作腐乳并分析影响腐乳品质的条件
❖ ⒋1996年叶佩珉和赵占良两位专家的实验分类
类例
类别
鉴定组织内可溶性糖…
高倍镜观察叶绿体 探索酶及其作用特性 探究影响酶活性的因素 质壁分离及复原
植物向性运动实验设计…
Ⅰ
ⅡBiblioteka Baidu
观 生理生化分析 模 调 验 探究
察
拟 查 证 实验
实 验
判 断
析 因
定 性
定 量
探 究
研 究
实部 验分
全 程
√
√
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类例
类别
性状分离比率的模拟实验 调查人群中遗传病 种群密度的取样调查
设计、制作生态瓶…
Ⅰ
Ⅱ
观 生理生化分析 模 调 验 探究
察
拟 查 证 实验
实 验
判 断
析 因
定 性
定 量
探 究
研 究
实部 验分
全 程
√√
√
√√
√
√√
√
√
√
调查环境污染对生物的影响 √ √ √
√
二、高中生物新课程的实验规划和落实
例证性实验
自主式 探究
学生自主探究，设计和执 行实验方案来检验对“有 探究影响酶活性的因素
什么”和“为什么”的解 探究低温诱导染色体加倍 释
模拟或 制作
设计和制作实验研究的某 种对象，或人为条件下模 拟研究对象的动态变化
制作DNA双螺旋结构模型 模拟性状分离的杂交实验
❖ ㈡生物新课程《标准》的实验内容建议 ❖ ⒈必修模块
❖ 提高全体国民的科学素养和培养 大批的科技人才后备军应从基础教 育抓起
❖ 加强中学理科实验教学和开展青 少年科技创新活动，是培养学生的 生物科学素养的主要途径
一、中学生物实验研究资料的来源
❖ ㈠国外研究
❖ ⒈ [英]Michael.J.Dunkin主编：“国际教学 与教师培训百科全书”，英国培格曼出版公 司于1987年出版，教育与科普研究所编译， 学苑出版社于1989年6月出版
❖ 1972年，A.J. 哈罗和E.J.辛普森出版《教育 目标分类学-第三分册：动作技能领域》，提 出技能目标分类的原则。
A·J·哈罗系统
⒈反射动作 ⒉基础性动作 ⒊知觉动作 ⒋体能 ⒌技巧动作 ⒍有意沟通
E·J·辛普森系统
⒈知觉（领会） ⒉定势（准备） ⒊重复尝试（模仿） ⒋正确反应（习惯操作） ⒌自动化反应（熟练操作） ⒍应变（调整动作） ⒎创造（产生新的动作方式）
他们将上述实验室教学活动目标概括为：
❖ a 获得知识和培养理解能力； ❖ b 训练专项动作技能； ❖ c 参与科学探究过程，包括观察、测量、
分析数据、提出问题和解决问题的方法；
❖ d 了解科学家的研究方法和思维方式； ❖ e 培养对科学知识的兴趣和科学态度； ❖ f 提高对科学知识及方法的应用能力。 ❖ 大多数学生参加的实验室教学活动，主要
级别 Ⅰ
Ⅰ
Ⅰ Ⅰ Ⅲ Ⅳ Ⅱ
模块 Ⅰ
序号
实验课题
1-08 探究酶作用特性 1-09 探究影响酶活性的因素 1-10 提取和分离叶绿体色素 1-11 探究影响光合作用的环境
因素 1-12 探究酶母菌的呼吸方式 1-13 模拟研究细胞表面积与体
积的关系 1-14 观察细胞有丝分裂
类别 探究 探究 探究 探究
探究 探究
验证
级别 Ⅲ Ⅳ Ⅲ Ⅳ
Ⅲ Ⅲ
Ⅱ
模块 Ⅱ
序号
实验课题
2-01 2-02
2-03 2-04
2-05
观察细胞减数分裂 模拟减数分裂过程中染色体的 变化 制作DNA分子双螺旋结构模型 模拟植物或动物性状分离的杂 交实验 低温诱导植物细胞染色体加倍
类别 验证 验证
技能 验证
探究
级别 Ⅱ Ⅱ
Ⅴ Ⅱ
是达到a、c、d、e的目标。
❖ 1971年，赫伦（Herron）以探究设计为依 据，将中学理科实验分为4个级别：0、1、 2、3，其中，0级为技能训练，1级为验证 已知，2级和3级提供科学探究的机会。
❖ 1978年，赫加蒂.黑兹尔(E.Hegarty.Hazel) 又将2级（教师提出问题、学生设计实验） 分为2A级和2B级，2B级为教师引导下的学 生自主探究。总之，从0至2B级学生对教师 的依赖性减少，而小组合作程度增加。
❖ ㈠学生活动分类和实验分级 ❖ ⒈活动类别
演示实验 技能性实验 ：动作技能训练
学生实验 探索性实验 ：获得新知 验证性实验 ：检验已知 文献资料的搜集
信息处理 资料整理和分析 参观、实习
实践活动 调查研究 饲养或栽培
❖ ⒉生物新课程的实验分级
分级
实验目标
例证性实验
观察或 鉴别
验证
引导式 探究
观察线粒体和叶绿体
㈠技能性实验
❖ ⒈实验教学目标
❖ ——技能性实验分为动作认知和动作技能
❖ ——前者指对实验对象进行操作的运动规则， 包括实验内容、实验目的、实验原理、材料 用具、药品试剂、方法步骤、实验结果、分 析结论等认知成分
❖ ——后者指对实验对象进行的准确、连贯、 协调、自动化的操作性动作
⒉动作认知和动作技能
❖ ⒉ 1988年，赵锡鑫先生在《生物学教学论》 一书中将生物学实验从两个维度分类：
❖ ——按其知识类别分为：①形态解剖实验； ②分类实验；③生理生化实验；④生态学实 验；⑤生殖发育与遗传实验；⑥生产实验； ⑦工具操作性实验；⑧野外观察实验
❖ ——按其实验目标的不同，他将实验分别列 入发现教学法和复习教学法，前者的实验可 分为：观察性实验、引导发现实验、独立发 现实验，后者的实验为巩固和验证实验
❖ ——客观地观察和描述生物现象 ❖ ——通过观察或从现实生活中提出与生物
学相关的、可以探究的科学问题
❖ ——分析问题，阐明与该问题相关的知识
❖ ——确认变量（包括调节变量和应变量） ❖ ——作出假设和预期 ❖ ——设计可行的实验方案（或调查方案） ❖ ——实施设计方案，搜集数据 ❖ ——利用数学方法整理和解读数据 ❖ ——根据实验或调查提供的证据作出合理
观察对象“是什么”，或 鉴别实验材料中“有什么”
检测细胞内还原糖、脂
肪和蛋白质
为阐明“为什么”或“怎 观察细胞有丝分裂 么样”提供实验依据，或 观察质壁分离及复原 证实物质或结构动态变化
教师提出实验结构或程序， 探究生物膜的透性 学生参与“干什么”和 提取和分离叶绿体色素 “发现什么”的探究
分级
实验目标