水分子的变化教学设计 参赛

《水分子的变化》教学设计

一、教学内容分析

（一）教材地位及作用

“水分子的变化”是鲁教版化学教材八年级第二单元第二节内容。

教材通过分析学生原有知识，在水的三态变化中，水分子本身不变的实质，凸显学生对“物理变化中分子本身不变”这一知识的认识，让学生在潜意识中与将要学习的知识形成对比。本节教材仍然以水的变化为例，通过“水在直流电作用下的变化”和“氢气在空气中燃烧”两个实验探究，引导学生对两个变化微观实质进行分析，使学生认识到：在化学变化中，构成反应物分子的原子重新组合生成新的分子，而原子本身不发生变化，从而理解化学反应的实质，为后面学习化学方程式打下基础。通过对本节教材内容的学习，能更早帮助学生建立微粒观，更有效的的构建“在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用”的化学科学体系。

（二）教材主要内容

本课题共包含四大内容：探究“水在直流电作用下的变化”，“氢气在空气中燃烧”；用文字表达式表示化学反应；化学反应的微观实质；分解反应，化合反应。

二、教学对象分析

学生已经学习了物理变化和化学变化，认识了物理变化和化学变化的宏观本质区别，也知道物质是由微观粒子构成的，能从微观的角度描述水的三态变化，知道在物理变化中分子本身不变，对宏观和微观也有了一定的认识。那么，水除了能发生三态变化外，是否会发生其他变化？在这些变化中水分子是否发生了变化？会发生怎样的变化？通过本节教学内容的学习，就能解决这些问题。

三、教学设计思路

仍然以水的变化为主线，在学生原有的能从宏观和微观认识水的物理变化的基础上，先从宏观认识关于水的化学变化，再从微观分析其中的实质，逐步构建宏观微观相联系的化学学科知识体系。

新课导入：从学生熟悉的现象入手，通过水的三态变化，让学生回顾已有知识，使学生形成知识对比意识。

实验探究：通过“水在直流电作用下的变化”和“氢气在空气中燃烧”的实验探究，激发学生学习化学的兴趣，使学生体会运用“进行实验探究——分析实验现象——获得结论”科学探究的一般方法；让学生认识到水可以通电分解成氢气和氧气，发生了化学变化，氢气和氧气点燃生成了水，也发生了化学变化；初步认识到化学反应的发生需要一定的条件，化学变化伴随着能量的变化；通过对氢气、氧气和水的鉴定，初步体会根据现象验证物质的方法。

解惑释疑：通过解决“氢气燃烧”火焰颜色与课本不符的问题，培养学生实事求是和敢于质疑的精神。

微观分析：通过对水通电分解和氢气燃烧的微观实质的分析，认识化学变化的微观实质，形成宏观与微观相联系的化学科学的独有的思维方式。

知识学习：从课本中直接可以获取的知识，如：两个化学反应的表示方法和分解反应、化合反应的学习，让学生先通过自主学习、合作研讨形成自己的理解，

再加上教师点拨完成。提高学生的自主学习的能力，学会用对比的方法学习知识；必要的内容，通过设计问题，或填空的形式，进行引导，让学生通过思考获得结论，避免接受式教学。

设计意图：本节内容较多，在设计时注意知识的选择，不能面面俱到，一些化学学科的理念，渗透在知识学习的过程中。学生通过学习，除了要学习知识以外，更要让学生体会学习化学的方法和态度，提高学生的逻辑思维能力，增强学生对科学探究的深入认识，使学生对知识的思考和理解、知识间的联系形成一定的思路。

四、教学目标

知识与技能：

1、知道水在直流电作用下可以分解生成氢气和氧气，氢气在空气中燃烧可以生成水，会用文字表达式表示简单化学反应，认识化学变化是有条件的；

2、认识分解反应和化合反应两种化学反应的基本类型；

3、会从微观的角度解释水通电分解和氢气燃烧两个化学反应，初步认识化学变化的微观实质。

过程与方法：

1、通过对“水的分解与合成”两个实验的探究，掌握科学探究的一般方法，提高学生科学探究的能力，初步体会根据现象鉴别物质的方法；

2、通过对知识的自主学习、合作研讨，增强学生的自主学习能力和团结协作的精神。

情感、态度、价值观：

1、树立物质的变化观，化学变化的能量观，初步认识“氢气是一种理想能源”。

2、建立对化学变化分类的思想，以及宏观和微观相联系的思维方式。

五、教学重难点

教学重点：通过实验探究的方法，证明化学变化；从宏观和微观两方面表示化学反应；分解反应和化合反应。

教学难点：分析两个反应的微观表示，总结化学变化的微观实质。

六、教学过程

水分子的变化

一水的分解

1.电解水

现象：产生无色气泡；体积比：正极：负极=1:2 通电

结论：水-----→氢气+氧气化学变化

2.化学变化的实质：

在化学变化中，分子可分，原子不可分

二．基本反应类型之一：分解反应

反应模式：ABC...→A+B+C+...

条件：化学变化，一变多

八．反思