【高效作文训练】七年级语文作文指导课件：第四单元-详略得当、突出主题(共108张PPT)

雕塑是这样，写作文也是如此。只有围绕 中心，安排好详写和略写，叙事的重点才 能突出。
我的老师
魏巍
最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡 . . . . . 芸芝先生。
(为什么“最难忘”？怎么看出最难忘？ 这两个问题总领全文，并暗藏全文的感 情线索及主题——抒写对老师的爱戴和 怀念。）
现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴 角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里， —————————————— 她是一个温柔和美丽的人 _______________________________________
所以，作者先略写5件事来慢慢积累情感， 等读者对主要人物有个大致认识了，才详写 她对“我个人”所做的影响最大的一件事，
但作者并不因此打住，在正面表现老师的 美之后，作者换了一个角度，再来个侧面详 写，这次详写的角度是：不见主角，由“我”
内心最深处的“梦寻”来体现！这是一处人 物互动——老师有情，我亦有爱。角度变， 情感却推到了高潮，主题因此凸显。至此， 豹尾——对蔡老师爱戴和怀念的主题——在 所以，不要忽略事件详略的排序。写作， 最要紧是表现情感；情感依托事件；事件有 详略；详略有次序。不信，你给这7件事换个 次序，看看效果会怎么样？
“你要去干什么？” “找蔡老师……” “不是放暑假了么？” （事件七：“我”梦寻蔡老师，体现出最 深挚的爱和依恋。 ） （详写）
哦，我才醒了。看看那块席子，我已经 走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了 一会，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡 老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我 记忆中的珍宝之一。一个孩子的童真之心， 就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么 时候，我能再见一见我的蔡老师呢？
（“可惜”、“从此”，收束全文，还是 “难忘”的意思。首尾呼应。）
◆点评：
这是老篇目，乍一看没什么，但仔细一分 为表现老师的“温柔和美丽”，先略写五 件事，再详写一件事。这真是非常高明的处 章详略排序的？我们一般是先详写二、三件 事，然后略写一两点，最后点出主题结束全 文了
吧？但是作者不，他很注意读者情感的心 理积累过程对“豹尾”的影响力。如果先 详写， 在开始效果是很强化；但是再略写，效 果往往就开始下滑了；最后点出主题，这 “豹尾”就犹如夏天树荫下，午休的豹子 尾——耷拉着，力度不够。
的学生。一个老师排除孩子世界里的 一件小小的纠纷，是多么平常；可是 回想起来，那时候我却觉得给了我莫 大的支持！在一个孩子的眼睛里，他 的老师是多么慈爱，多么公平，多么 伟大的人啊。 （事件六:在我最困难的时候，蔡老师 援助和安慰了我，我对她无限感 激 （详写） ）
每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。 我还记得，放假前我默默地站在她的身边， 看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师！ 我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站 在那里，对你是多么的依恋！至于暑假， 对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是 多么漫长！记得在一个夏季的夜里，席子 铺在当。屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。 不知道睡了 多久，也不知道是夜里的什么 时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就 走。母亲喊住我：
二、如何确定详写和略写。 一篇文章，哪些地方浓墨重彩，哪些地 方一笔交代，不是由作者掌握材料的多寡 或个人的喜好来决定的。确定详略的原则 是：最能直接、具体、生动地表现主题的 地方要详写；同表现主题有些联系，但完
全不写会对主要方面有影响——或者使情 节不完整，或者使内容显得单 薄，或者使详写部分缺少陪衬——这些属 于不能不写但又不必详写的，就略写。
第 四 单 元
详略得当 突出主题
法国巴黎艺术馆里，陈列着伟大文学 家巴尔扎克的一座雕像，奇怪的是：他 的雕像却没有手。雕像的手呢？是被艺 术家罗丹用斧头砍去了。那么，罗丹为 什么要砍掉雕像的双手呢？
原来，在一个深夜里，罗丹好不容易 完成了巴尔扎克的雕像，他非常满意， 连夜叫醒他的学生来欣赏雕像。学生把 雕像反复地看了个够，渐渐地，目光集 中在了雕像的手上巴尔扎克的那双手叠 合起来，放在胸前，十分逼真。
(略写外貌和性格。) （“温柔和美丽”领起下文六件事。）
她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的 教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教 鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她 也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉， 她爱我们，并没有存心要打的意思。孩 子们是多么善于观察这一点啊。
（事件一：蔡老师假怒，我却见到“真爱 （略写）） 在课外的时候，她教我们跳舞，我现在 还记得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。 （事件二：蔡老师教跳舞 （略写） ）
今天想来，她对我的接近文学和爱好文 像这样的教师，我们怎么会不喜欢她， 怎么会不愿意和她亲近呢？我们见了她不 由得就围上去。即使她写字的时候，我们 也默默地看着她，连她握笔的姿势都急于 模仿。 （事件五：我们爱看蔡老师写字。 （略写）
（课内外、校内外师生间相互关爱的五件事， 略写，却全面表现了蔡老师的“美丽与温 柔”；但蜻蜓点水，对表现“我爱戴和怀念 蔡老师”这个主题，还不够深入有力。故， 以上略写只是先给人一个初略印象，其目的 是为详写下文两件事做好感情铺垫。）
学生们不禁连声说：“好极了，老师， 我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗 丹脸上的笑容消失了。他突然走到工作室 的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉 了那双“完美的手”。
罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、 气质（主要部分），现在那双手（次要部 分）却成了突出的部分。人们看到雕像， 只顾着欣赏完美的手，容易忽略雕像的整 体精神气质。所以，罗丹砍掉了雕像的双 手，以强调雕像所要表现的意义。
4.文章的体裁：
记叙文详记叙，略议、抒。 一般记事的记叙文，可略写事件的因、 果，详写事件的过程。事情的发生阶段， 往往是交代几个要素，点明事件结局或主 题，它们从整体看，仅仅是枝节，故只需 略写；事情的发展过程，是事件的主体， 具体体现主题，故需详写。
写人的文章，人物的思想品质或 成就，是写作的重点，故人物的外 貌、语言、行动、性格、思想品质 等要详写。主要人物详，次要人物 略，穿插的景物不能喧宾夺主，也 要略。反之，写景状物的文章，对 景物应当用墨如泼，抒情的文字则 可简笔勾勒。
（详写的两件事，各有侧重：详写“援助 安慰我”，是在略写前五件事的基础上深 化情感，将蔡老师的“温柔与美丽”推到 极致；详写“梦寻蔡老师”，是从另一个 角度，从侧面，表现她的美，因为这美， 才有“梦寻蔡老师”！两件事互为犄角， 十分相宜，共同把情感主题推向了高潮。）
可惜我没有上完初小，就转到县立五小上 学去了，从此，我就和蔡老师分别了。
四、详写的两个原则。
1.过程详，结果略。 2.面上略，点上详。
五、心法口诀。
详略得当细安排，文章中心自然显！
六、病例剖析。
1．平均用力，不分详略：分为“一律略写” 和“一律详写”两种情况。 （1）一律略写。
《我的一家》：“我的一家是个幸福的家 庭。爸爸在炼钢厂工作，他是个先进生产者， 每天早出晚归。妈妈是中山小学的老师，她 非常热爱自己的工作，每天备课到深夜。我 奶
有一件小事，我不知道还值不值得 提它，但回想起来，在那时却占据过 我的心灵。我父亲那时候在军阀部队 里，好几年没有回来，我跟母亲牵挂 他，不知道他的死活。我的母亲常常 站在一张褪了色的神像面前焚香来， 把两个有象征记号的字条卷埋在香炉 里，然后磕了头，抽出一个来卜问吉 凶。
我虽不像母亲那样，也略略懂了些事。 可是在孩子群中，我的那些小“反对派” 们，常常在我的耳边猛喊：“哎哟哟， 你爹回不来了哟，他吃了炮子儿啰！” 那时的我，真好像死了父亲似的那么悲 伤。这时候蔡老师援助了我，批评我的 “反对派”们，还写了一封信劝慰我， 说我是“心清如水”
另外，为写好记叙文，常常夹叙夹议，但 必须“叙”详而“议”略，处理得当，才能 画龙点睛。
Hale Waihona Puke Baidu
5.文章的结构：
详写正文部分，略写开头、结尾、过渡、 照应部分。正文的事件经过要详细叙述。 例如：写与好友的一次争执，争执具体过 程要详细描写，其他部分可略写。 详略并非单看文字的多寡，我们要巧作 “详略”文章，学会用不同的方法展示语 言的丰富性。例如，详写的内容多在“细” 字上下功夫——画人物，血肉宛然；夫绘
（2）一律详写。
《记一次参观活动》：“元宵节那天，老 师带我们去参观豫园。豫园门口面临湖心 亭和九曲桥，临湖种着一排垂杨，鸟在树 上叫，垂杨拂着水面，水中的金鱼自由自 在地游着。豫园的大门黑漆漆的，看上去 又厚又沉，门上有两只张着大嘴的狰狞兽 环，门框上面有砖雕的各种小人儿，古色 古香
的。进门是个院子，种着几棵古树，干干净 净，中间立着张豫园情况介绍牌，工笔书写 的字，又扼要又全面地介绍了豫园情况，使 人一进门就对豫园有了一个全面的了解。院 子的北端有座三穗堂。三穗堂高好几丈，真 是宽敞，厅堂中有一个天坛灯，也高好几 丈．灯座会转动，一些仙女随着转盘转好像
奶年纪大了，但还是抢着帮家里做事。我是 家中大家最宝贝的，只管读书。家里希望我 将来能考上大学，做我家第一个大学生。生 活在这样一个家庭中多快活，我希望大家都 有我一样的家庭。”
本文四个人物，每个都作了平铺 ◆点评： 直叙的介绍。哪个人地位要紧可作详写？ 哪个人个性较突出可作详写？哪个人哪件 事给人印象深刻可详写？四个人中详略比 例如何安排？都没好好考虑，文章显得呆 板、苍白。
在假日里，她把我们带到她的家里和女 朋友的家里，在她的女朋友的园子里，她 还让我们观察蜜蜂；也是在那时候，我认 识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。 （事件三：蔡老师教观察蜜蜂。 （略写） ）
她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。 直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵 她教我们的诗：
圆天盖着大海, 黑水托着孤舟， 远看不见山， 那天边只有云头，也看不见树， 那水上只有海鸥…… （事件四：蔡老师教读诗。（略写） ）
景物，栩栩如生；写心理，细腻逼真； 谈观点，深刻独特——有些名家往往用 很少的文字就做到了这些，文字少，言 简意丰，却是详写。略写的内容要在 “巧”字上努力，或用排比等修辞串起 精彩的事实，抒发真挚的情感；或用富 含哲理的句子，表达独特的感悟与深入 的思索——写得“巧”，余韵足，略写 也能留下思考的广阔空间。
2.文章的中心： 围绕主题选材后，还要围绕主题区分材料 的主次。最能表现主题的材料，就是主要材 料，要详写；同表现主题关系一般的材料， 就是次要材料，要略写。 3.文章的内容： 以“群体”为主要内容的，比如“我们的 班级”、“我的好朋友”，不可能详写“群 体”中
的每个人，也不能只写“群体”中的 一两个人。常用的方法，就是详写一 两个、两三个最有代表性的人物，再 用“点名法”略写一二（如：“在我 们班，像×××这样的同学还有很多 ……”），做到“点”“面”结合， 就能相得益彰。如果只详不略，就不 能表现整体特点；如果只略不详，又 不能突出整体中个别的代表性。
在翩翩起舞。三穗堂后是仰山堂。仰山堂不 大，梁是用彩色描的。有一块匾额写着： ‘此地有崇山峻岭。’堂前有一个靠水的栏 杆，可以坐在栏杆边欣赏眼前的一片绿水。 这里还有荷花灯，叶子青青，红色的荷花绽 开来了。仰山堂上面是卷雨楼。登上楼去看 山，楼对面的大假山都在眼前了。那山美极 了，
一、详写和略写的关系。 详写和略写在一篇文章中是对立统一、相 辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”； 没有“略”也无所谓“详”。主要的内容详 写，次要的不能，否则文章就特别啰嗦、冗 长，材料堆砌，最后淹没了主题；但详须有 略配合，略补充详，文章就繁简适当，重点 突出。
可见，详写和略写是两种互为补充的表 现形式。 一般地说，详写常用来表现“点”的情 况，反映事物的深度；略写则往往概括 “面”，反映事物的广度。
同学们写作中，处理详略时容易犯两 种毛病：一是掌握的材料多，就多写、 滥写；掌握材料少，就少写，或不写； 二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少 写或不写。譬如：不管与表现主题是否 有关，总要描写几句景物，有时甚至一 写一大段就是一个典型的例子。
三、决定详略安排的因素。
1.文章的题目： 题目就确定了写作的重点，而重点正 是需详写处。比如“课余生活的乐趣”， 重点就是写课余生活，课内的事就不能 详写，否则就偏题了。