初中英语获奖论文：因材施教 分层教学

因材施教分层教学
摘要：分层教学模式打破传统的班级统一授课，可以兼顾学生的个体差异，提高学生英语学习效率，因此成为研究热点。

在初中英语教学中，对分层教学进行实践。

本文结合实践和自身经验，对于分层教学在初中英语教学中的应用，提出一些自己的见解。

关键词：因材施教；分层教学；初中英语
在初中英语的教学中，学生由于个体智力因素的差异、家庭环境的不同等原因，导致学习能力、学习态度和学习方法都极具差异性。

英语是一门依赖个体记忆能力、发散思维等智力因素的学科，因此在学习英语的过程中，学生的差异性更加明显。

如果教师在教学过程中采用同样的教学目标和教学方法，对学生实施同意的衡量标准，会使英语学习较好的学生觉得自身水平不能够提高，会使英语学习不好的学生难以赶上教学进度，作业完成质量较低，使学生产生极大的学习压力，产生抑郁情绪，最后导致英语成绩不理想。

因此，大多数普通学生迫切地希望教师能够因材施教。

分层教学模式恰恰是因材施教和掌握教学的综合体，能够为一些学习能力具有差异性的学生提供机会，使他们可以及时对自己的知识系统查漏补缺，因此“分层教学”为因材施教提供了一种可能,可以更好的实施素质教育，促进新课改的顺利实现。

一、不为分论，根据综合因素对学生进行分层
在当前初中英语教学过程中，学生是教学活动的主体。

为促进学生的发展，首先要对学生进行分层。

对学生合理的分层的前提是要有科学的分层依据，科学合理的分层依据可以促进分层英语教学的实施。

教师应该打破以往按照成绩的单个因素分层依据，应综合考虑学生的各个方面,主要包括智力因素和非智力因素。

智力因素主要是指学生的学习能力、认知能力、学习成绩、学习态度以及心理素质等。

智力因素在英语学习过程中起着决定性和关键性作用。

非智力因素是指年龄、性别、性格特征、个性特点、家庭背景、成长环境和兴趣爱好等等。

非智力因素是学生学习活动的背景，影响着学习活动，是分层必不可少的依据。

在对学生进行分层时，应该结合学生的智力因素和非智力因素，做出综合的评估。

在实践教学中将学生分层三个层次，A层的学生英语成绩优秀、学习英语能力强、基础知识掌握牢固、学习英语积极性高。

B层的学生英语成绩中等，学习英语能力较弱、学习英语的积极性和兴趣欠缺，但是在老师的引导下，会有提升的潜力。

C层的学生英语基础弱，学习能力差，自制力较差，各方面有待于进一步改进。

在对学生进行分层是要保证学生所在的类别具有活动性，保证学生的上升空间，每隔一段时间进行滚动调整，以提高他们学习英语的兴趣，提高英语学习的动机和自信力，消除对英语的排斥感和恐惧感，构建良好的英语基础。

二、对教学目标进行科学合理的分层
教学目标是指在英语课程中要实现的具体目标和意图,是一
切英语教学活动的出发点和落脚点。

在教学活动中，教育目标主要分为知识目标和情感目标。

知识目标指在本次教学中学生需要掌握的知识内容。

根据心理学家维果茨基最近发展区的理论，教学目标要根据不同层次学生的学习能力，把握该层次学生的最近发展，通过教师的指导，引领学生向更高层次发展。

在教学实践中，对A层的学生，设定的教学目标以培养其建立自身的知识体系为主，培养他们英语发散和创新思维，帮助他们养成良好的学习英语的习惯。

对B层的学生，教学目标以掌握核心知识为主，使其可以熟练运用所学英语知识，提高他们学习英语的兴趣。

对C层的学生，教学目标以掌握英语基本知识为主，教师注重培养其学习能力，提高记忆力等。

情感目标是指学生的学习兴趣和学习态度及正确的社会价值观。

对于A层的学生，其具有良好的学习态度和极高的学习兴趣，因此其教学目标以树立正确的社会价值观为主，主要引导学生养成高尚的品德，确保其有健康的心理。

对于B层的学生，其学习能力较差，在班级中不受重视，容易产生自卑感，因此其教学目标以建立自信心为主，帮助学生正确认识自己，从而提高学习英语的信心。

对于C层的学生，他们缺乏对英语的学习兴趣，因此情感目标应该是提高他们英语学习的主动性和积极性，激发英语学习的动机。

例如在学习外研版七年级上册Module1 My classmates时，本模块的教学主题是介绍自己或他人的状况，学习重点掌握是
be动词的用法。

对于不同层次的学生，需要制定出不同的英语教学计划。

对于C层的学生，教学目标相对比较简单容易，即能学会使用am, is ,are的用法，可以在不同的句子中选择be动词的用法。

对于B层的学生的教学目标相对适中，即能学会使用am, is, are的用法，并利用be动词造简单的句子。

对于A层学生的教学目标需要加大难度，即能学会使用am，is，are的用法，并使用be动词谈谈自己或他人的状态。

三、利用分层提问，进行课堂教学分层
课堂教学是教学的具体实践过程，在分层教学中，课堂教学的重点是提问的分层。

课堂中的提问是促进师生互动，了解学生知识掌握程度的最有效的方法。

在英语分层教学中，对C层的学生，提出的英语问题需要具有直观性和基础性，例如指需要回答Yes 和no的问题；对于B层学生，提问的英语难度要中等，即不很直观的题，也不是复杂的题，需要学生进行思考后回答，例如由why，或者How开头的句子；对于A层的学生，由于其基础扎实，思维缜密，要提出一些有难度的问题，需要学生整合自身知识，理论联系实际。

在具体教学中，可以先请C层学生来回答，再层层深入，请B层和C层的学生进行补充。

以外研版七年级下册Module6 Around town Unit2 The London Eye is on your right.的学习为例。

教师提前准备好了一些问题，在做阅读前进行提问，具体如下：
1. Where does the tour start?
2. Where does it finish?
3. What’s the National Galley?
4. What can you see from the London Eye?
5. How many stops are there in the tour? What are they?
在提问时，教师选择由C层的学生来回答问题1和问题2，这两个问题相对比较简单，学生能迅速从首尾段找到答案。

提问第3题和第4题时，选择B层学生来回答，这两个问题需要找好路标确定位置后才能找到答案。

对于第5题，由A层学生来回答，这个问题除了需要简单的句子，还需要具体描述它们的名称，需要学生整体把握文章。

四、利用不同难度和形式，进行作业的分层
作为分层教学的延续，分层作业的设计对初中英语的学习有重要的意义，将初中从传统的统一的、机械的作业中解放出来。

因此教师应以因材施教的教育理念为基础，分层设计英语作业。

在教学实践中，不同的学生由于认知能力和思维方式不同，对英语知识的理解具有差异性。

因此按照难度将作业进行分层，根据不同难度将作业分为不同层次。

C层的作业内容比较简单，主要任务为对课堂知识的巩固。

是所有学生都需要掌握的内容，以基础题为主。

B层学生的作业比C层的难度有所提高，目的是在引导学生灵活运用所学的英语知识，培养学生对所学知识的理解和运用。

A层的难度最高，引导学生利用发散思维进行思考，
完成对所学知识的拓展，达到举一反三，灵活掌握所学英语知识的目的。

例如在九年级学习完被动语态后，针对不同层次的学生，布置不同的英语作业。

练习1.改错
练习2.改写句子
练习3.给中文翻译成英文
练习 4.思考:结合所学的四个时态的被动语态形式,是否还有哪些时态可以改写成被动语态,是否所有的动词都可以改成被动语态结构。

对C层的学生，只需要做练习1和联系2，对B层的学生，需要做练习1、练习2和练习3。

对A层学生，除了需要完成前三个练习外，教师还应该鼓励学生进行更深入的思考，查找资料完成练习4的思考题。

不同能力的学生在完成相同量作业时所用的时间不同，完整质量也有差异，能力高的学生完成时间短，正确率高，能力差的学生完成时间长，错误率高。

为了进一步巩固学生所学的英语知识，提高学生作业完成效率，同时将作业量也作为作业设计分层的指标。

A层学生的作业量最多，其次是B层学生，C层学生作业量最少。

五、丰富评价标准，分层评价不同层次学生
学生评价是分层教学中不可缺少的互动环节，通过教师的鼓励和认可，可以使更全面的认识自己，了解自身优势和不足，提
高其自身的学习英语能力。

每个学生都具有独特性和个体性，因此采取统一的纵向排比、评价，不利于各层学生的发展。

因此要采取个人内差评价法，自己与自己进行评价，注重学生的主体性发展，可以使学生更关注自身的发展，知道自己的点滴进步。

在英语教学中，B层和C层的学生由于自身能力和学习成绩，很少有升入A层的机会。

如果以最终升入A层作为评价指标，可能会让B层和C层的学生对英语学习的积极性和成绩下滑。

所以针对这两层的学生，采取纵向个人内差评价法，通过对其谈话，引导学生发现现在的自己和以前自己的不同，同时让他们看到自己的进步，从而激励学习英语。

对于A层的学生，可以采取横向个人内差评价法，A层的学生虽然整体学习能力较强，学习成绩好，但是这类学生学习英语的某一方面存在差异，比如有的学生空间想象力较弱，导致几何成绩较低等，因此就此类学生的状况特点对学生自身的优势环节和薄弱环节进行评价得出评价结论,使得学习成绩优秀的学生能够看到自己的不足之处。

分层教学符合初中生的特体差异特点，有利于提高初中英语课堂教学的效率，增强他们学习英语的自信心。

同时，还能让不同层次的学生都学有所得，最终将分层变为无层，全面提高学生学习英语的兴趣和自主学习英语的能力，促进学生全面发展。

参考文献
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