阶梯式学习法

重视教师的批 及时更正， 改，及时更正， 做好小结； 做好小结；学 会自己总结作 业经验， 业经验，写出 自己的经验和 教训， 教训，形成一 份重要的作业 学习资料。 学习资料。
学到知识和规 律后， 律后，能马上 联想到生活中 有什么应用； 有什么应用； 结合实践和实 际生活发现问 题，以问题为 中心， 中心，形成专 题，注重专题 研究的过程， 研究的过程， 方法和成果。 方法和成果。
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作业的阶梯
发展作业 经验作业 评审作业 效率作业 认真作业
先做复习， 先做复习， 后做作业； 后做作业； 注意审题， 注意审题， 认真解答， 认真解答， 书写工整， 书写工整， 按时完成。 按时完成。 准备充分， 准备充分，充 满信心，像考 满信心， 试一样去做作 克服磨蹭， 业，克服磨蹭， 严格要求自己， 严格要求自己， 注意效率。 注意效率。 对作业进行自 我检查， 我检查，及时 更正； 更正；自我评 审作业， 审作业，做完 作业后， 作业后，在题 目前面按照题 目难度用经蓝 铅笔的红笔做 标记。 标记。
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四个阶梯
上课的阶梯 预习的阶梯 复习的阶梯 作业的阶梯
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上课的阶梯
专论上课
对知识有超前 兴趣， 兴趣，有自觉 的能力和方法， 的能力和方法， 有独到的见解， 有独到的见解， 并能用精确的 语言表达出来， 语言表达出来， 形成知识专题 或结合社会实 践的专题， 践的专题，进 行主动探索式 的学习， 的学习，讨论 时善于交流， 时善于交流， 进行“ 进行“合作式 学习” 学习”。
பைடு நூலகம்
多得上课 联想上课 懂记上课 跟着上课
简单地听； 简单地听； 被动地抄笔 记；遵守课 堂纪律。 堂纪律。 积极思考， 积极思考，在 懂的基础上有 意记忆， 意记忆，课后 能复述出课堂 的主要内容， 的主要内容， 培养自己的学 习兴趣。 习兴趣。 积极思考、 积极思考、展 开联想； 开联想；主动 积累经验，注 积累经验， 重对例题的举 一反三； 一反三；主动 举手发言， 举手发言，努 力提高参与水 平。 善于概括， 善于概括，能 较好地把知识 系统化， 系统化，画好 知识树； 知识树；充分 发挥个性特长 上课， 上课，加强感 悟，培养自己 良好的精神状 多留心， 态，多留心， 学习教师的各 种优点。 种优点。
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只有阶梯，才能使不同水平的 只有阶梯， 孩子和教育者各得其所， 孩子和教育者各得其所，避免了要 求每个孩子和教育者一步到位达到 所谓“完美教育” 所谓“完美教育”的苛求完美的问 题。
打造高效课堂
什么是高效课堂？ 什么是高效课堂？高效课堂会有许多标 但无论如何离不开学生的超前学习（ 志，但无论如何离不开学生的超前学习（预 ），离不开学生的主动参与 离不开学生的主动参与， 习），离不开学生的主动参与，离不开学生 思维活动的深度和广度。 思维活动的深度和广度。而这三个问题的解 决不仅取决于教师的课堂教学能力与教学艺 术，更取决于学生的学习动力与知识视野以 及学生的课外学习。 及学生的课外学习。 在这里，我们必须指出的是： 在这里，我们必须指出的是：打造高效 课堂，在某种意义上， 课堂，在某种意义上，必须建立在学生自主 高效的课外学习上。 高效的课外学习上。
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复习的阶梯
探究复习 经验复习 系统复习 重点复习 巩固复习
不看书， 不看书，回 忆所学的知 识，是复习 的基本任务。 的基本任务。 狠抓基本知 识、基本技 能；善于请 教，养成好 问的良好习 惯。 找出知识之间的 内在联系， 内在联系，从整 体和系统上掌握 知识， 知识，培养概括 能力；熟记知识 能力； 系统。 系统。把全章节 的知识系统全背 下来，背熟， 下来，背熟，并 能自然地表述出 来。 深入、 深入、系统地 学习， 学习，总结自 己的好经验， 己的好经验， 发扬下去； 发扬下去；培 养解决问题的 能力。 能力。选好习 题尝试解决问 题，培养综合 运用知识解决 问题的能力， 问题的能力， 积累应用经验。 积累应用经验。 形成专题的学 习，进行专题 研究， 研究，善于讲 座问题， 座问题，与学 习小组合作进 行研究。 行研究。这是 复习的最高境 界，在这种复 习的状态下， 习的状态下， 才能从繁重的 作业和习题中 解放出来。 解放出来。
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预习的阶梯
探究预习 解析预习
培养分析和概 括能力； 括能力；学会 运用工具书和 参考书解决问 题；用简练的 文字在书上分 重点、 重点、次重点 做好批注， 做好批注，形 成自己的批注 风格。 风格。 能形成学习专 题，使学习具 有研究性；对 有研究性； 专题有自己的 体会和理解， 体会和理解， 具有新见解、 具有新见解、 新思路、 新思路、新发 展、培养创造 精神和能力； 精神和能力； 善于和老师、 善于和老师、 同学们讨论、 同学们讨论、 合作， 合作，在课前 进行专题研究。 进行专题研究。
问题预习 重点预习 简要预习
提前阅读课 本；及时实 习要用的旧 知识及薄弱 环节。 环节。 初步理解要学 的重点、难点； 的重点、难点； 初步理解要学 内容的基本思 路，利用工具 书自行扫除学 习困难。 习困难。 提出问题， 提出问题，并 把问题联系起 系统化， 来，系统化， 形成自己的经 验体系；对重 验体系； 点问题有自己 的初步探索， 的初步探索， 同时写出学习 提纲。 提纲。
桓台一中2009级 桓台一中2009级 2009
阶梯式学习法
阶梯水平体系 引导定位 生成阶梯目标 实现进步
2011年2月26日 年 月 日
阶梯式学习法的教育价值
阶梯式学习法
独特而重大的教育价值 把孩子学习的主动性、科学性， 把孩子学习的主动性、科学性，不断成功结合 起来，在人的内在世界里发生作用； 起来，在人的内在世界里发生作用； 为每个孩子提供适合他水平的发展机会， 为每个孩子提供适合他水平的发展机会，是可 操作的差异化教育； 操作的差异化教育； 注重过程价值， 注重过程价值，教育过程质量才是真正的教育 质量，有过程活动人才会真正有所体验、感悟、 质量，有过程活动人才会真正有所体验、感悟、 生成、创造； 生成、创造； 自定目标、自找方法、自我评价、 自定目标、自找方法、自我评价、自我负责的 教育，是让孩子学会自己对自己负责的教育； 教育，是让孩子学会自己对自己负责的教育； 避免了片面追求成绩的局限， 避免了片面追求成绩的局限，从人的学习状态 和学习习惯着手， 和学习习惯着手，从更新的角度来间接提高成 绩，效果比直接为了成绩而成绩更符合人本的 要求，而且更具有操作性。 要求，而且更具有操作性。