英语是一门外来语言

英语是一门外来语言，对于小学生来说,由于受母语的影响、语言教学与生活环境脱节、教学环境与条件的限制等，导致学英语没有像学母语那样容易。作为一名英语教师，就应该给学生创设一种英语学习氛围——进行非常必要的“情景教学”。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料”。根据不同学生的性格、不同年龄阶段孩子的心理特征和生活实际，创设丰富的情景教学，能增强语言的真实感，鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性地使用语言，促进学生语言技能的发展，进而逐步获得综合运用语言和语言技能进行交际的能力。浅谈一下创设情景的几个方面：

一、运用实物教具创设情景

小学生的知识经验尚不丰富，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。所以我在教学工作中多采用一些图片、实物等多种辅助工具，利用情景和创设情景进行教学，这样就能使英语课堂形象化、趣味化，有助于调动学生的积极性，使学生轻松愉快接受知识。如教学文具用品类单词，水果类单词都不得可以用实物直接进行教学。由于直观教具学生能看得见、摸得着，而且好多东西都是他们身边的，学习的主动性能得到充分发挥。同时，这样利用直观手段来解释词义，可以使英语单词直接与实物联系，有利于培养学生自主用英语进行思维的能力。

二、运用TPR（全身动作反应法）创设情景

小学生最大的特点就是活泼好动，因此运用TPR最适合小学生的这一特点是。如：PEP三年级级下册教材第六单元中A部分Let’s do：Long,long,long! Make your arms long. Small,small,small! Make your eyes small.，可让学生跟着一边做动作，一边说单词，然后老师说单词，学生做动作，或请几个学生做动作，其他学生说单词。这样既锻炼了学生听的能力，又锻炼了学生说的能力，两者有效地结合起来，大大地提高了学生学习的兴趣。由于学生对这种活动感兴趣，每个学生都能活动起来，说起来，自觉主动地完成任务，也就能迅速掌握所学知识。同时，学生的听、说、演等能力得到了锻炼，对培养学生良好的个性也起到了很大的作用。

三、角色表演创设情景

表演是平时的课堂教学中简单易行的方法，即在学生基本了解了对话内容的基础上让学生进入角色，加强理解。此时可采用师生之间、生生之间分角色表演，也可以把对话中的角色直接换成学生自己，这样，教与学就可以在一种较为自然的情景中进行。在如何进行电话会话时，分配好角色，在课堂上表演。表演时，用手打出表示电话的形状，闹钟充当电话铃响，学生很快进入角色，没有什么不自然的感觉，全班同学都兴致勃勃地去看、去听、去说。当然，我们不能仅仅满足于课本中的对话，可以让学生在对话内容表演熟练的基础上所提高，即可以让学生基于原文对话进行创作、改编，让对话更充实、更贴近学生。

四、应用游戏活动创设情景

儿童与游戏有着天然的联系，因而开展英语课堂游戏是激起学生英语学习兴趣的有效方法之一。例如：在教12个月份和天气时，我准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、cold等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，如。其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈”大笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充

分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

五、利用多媒体课件创设情景

随着现代远程教育技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅听、立体英语画面，营造的各种比较真实的情景。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这样适合小学生好奇、求新、求趣的年龄特点。我将要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动他们的学习积极性。如下雨的情景课堂上难以再现，我就预先录下雨声，再用FLASH制作成课件，这样让学生先体会下雨时的情景，再跟着课件中的卡通人物学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

六、使用歌曲、歌谣、小故事等创设情景

低年级课本中大部分是听力对话，有部分儿歌和谜语，在教学中为了能使学生学的轻松愉快，我还多采用了一些小故事来营造气氛。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，因为本册教学书中已经有部分歌曲，这样有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色进行对话，体现歌曲中的交际情景。也可让学生来讲英语小笑话或小故事，让他们从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的……

教学语言是课堂教学的最主要手段。课堂是学生接受教师语言输入的主要场所。课堂教学任务的顺利完成与教师的语言输入是密不可分的，其重要性显而易见。第二语言习得理论认为，英语学习或习得的成功与语言输入的质和量是紧密相连的。因此，英语教师应在课堂中正确把握英语语言输入的质量和数量，充分促进英语学习者的语言习得，从而有效地提高教学效果。

通过实践，笔者认为英语教师的语言输入应具有以下特征，才能满足课堂教学的需要。

1.可理解性克拉申的第二语言习得理论认为，可理解性语言输入是导致语言习得的关键。因此，教师输入的语言不能太难，应与学生能够理解的语言水平相当。

2.示范性教师在课堂里输入的语言对学生产生无可置疑的影响，也必然会成为学生模仿的对象，这就需要教师的语言应具有优美的语音、语调，语句应长短适中，语法结构简单，抽象难懂的词较少等特点，让学生接触到可充分消化吸收的“示范性”语言。

3.阶梯性学生学习英语是一个不断发展的过程，这个过程具有阶梯性。教学语言的阶梯性表现在语速的快慢，用词量的多少，表达结构的繁简以及表达的信息量多少等方面。随着学生英语语言能力的提高，教师的语言输入应不断增加难度，添加新内容，使课堂永远充满吸引力和挑战性，不断激发学生学习的兴趣和热情。

4.反馈性教学活动不是教师简单传输、注入的单向活动，而是师生共同参与的双边活动。因此，英语教师的教学语言必须根据学生的反馈，也就是接收信息的反应，做出及时的控制和调整。这样，教学才能高效、正常地进行。英语教师在课前准备再充分，备课再仔细，