初二地理课题研究设施方案

初二地理教学中有效的合作学习设施方案

一．小组合作学习的实践意义，课堂提出的背景以及理论依据

1、小组合作学习的意义：

小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要。

2、课题提出的背景：

当前我国的基础教育课程改革已进入实验阶段，课堂教学的改革已成为整个教育改革的关键，小组合作学习便成为广大教师和教研人员研究的重点对象，小组合作学习在我国班级教学中已成为重要的教学组织形式。

3、理论依据：

心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，学生有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。对此美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。他认为：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。美国心理学家弗鲁姆也提出了“期望理论”。这一理论可用公式表示为：激发力量＝效价×期望值。其中，“激发力量”是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。“效价”是指被激励对象目标价值看得多大。“期望值”是指导致某种结果或满足某种需要的概率。这个理论说明：一个人把目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，那么激起的动机就越强烈，焕发的内部力量也就越大。可见教师激发学生的积极性，就必须同时提高效值和期望值。在小组合作学习中，一旦学生成为学习主人，就会有效地提高学生的效值和期望值。由此可见，小组合作学习能有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。

二．课题研究目标

小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。小组合作学习使同学们感受到了团队精神。通过合作培养学生的合作精神,促进学生个性的良好发展。具体可分为学校发展目标、教师发展目标、学生发展目标三个方便。1、学校发展目标

以小组合作理论为依据，以切实提高教师教学基本功和学生的学习兴趣和能力为切入点，促进学校可持续发展为目标；以教师教学中和学生学习中存在的困难和问题为研究课题，以学科教研组为基本单位，牢固树立教研服务教学、服务教师、、服务学生的务实研究观，提高校本教研的针对性和实效性。

2、学生发展目标

①、学生的学习品质，尤其是良好的学习习惯和乐于学习的精神得到根本好转。

②、学生的学习动机、学习兴趣和学习责任等非智力因素得到有效的开发。

③、学生自主学习、合作学习能力和学习成绩得到较大的提高。

3、教师发展目标

①、教师的课堂教学水平和能力、课堂教学效率得到提高；通过研究，提高新课程教学的有效性，提高教学质量,充分体现课程改革的精神实质，实现课程改革的目标。

②、每位教师能运用合作理论指导自己的课堂教学实践，人人在课堂教学中能展现自己的教学特色和教学风格；通过研究，推进课程教学改革。

三、研究内容及研究方法

研究内容

1、班级合作小组的组建

兴起20世纪70年代的美国，之后受到了世界各国的广泛关注的小组合作学习是一种教学策略。在这策略的指导下，班级一般分解为4－6人的若干小组，各组成员共同研究讨论学习任务。它能使每一个学生都平等地参与学习，并在平等的氛围中充分表达自己的思想，表现自己的个性，同时也鼓励学生主动思考、主动探究，学生的进取意识、创新意识和竞争意识也在不知不觉中得到增强，它还可使学生的主体地位和主体人格受到尊重。另一方面，小组合作的共同目标可将学生的个人利益与小组的集体利益结合起来，使他们分工协作，互相学习，互相帮助，增强与人交往的能力，并从小了解团队合作的重要性。在此基础上，小组群体将直接优化整个班级体。

2、班级合作小组的学习目标

合作小组必须有明确的学习目标。在具体操作中，我们给学生规定了从道德品质的养成，文化成绩的进步，行为习惯的培养，学习方法的探讨，劳动意识的培养等方面具体目标，力争从多方面对学生进行培养。在进行合作学习时，我特别强调：要用谦虚的态度，合作的精神，提高小组合作学习的效率，我格外培养：学生健康的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，主动探究，主动向学生请教、适时合作的习惯等。

3、班级合作小组的活动呈现形式

（1）班级中以小组为单位的道德模范评比。

（2）班级小组成绩积分赛。

（3）班级个人成长记录册。

（4）班级合作小组学习环节评比。

（5）班级合作小组过关制度的推行。

4、班级合作小组的有效评价

（1）可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。

研究方法：

1、调查问卷法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

2、文献研究法：查找相关文献资料，帮助研究。

四 . 课题研究的过程及研究阶段

1. 准备阶段

（1）.成立课题小组制定课题实施方案，组织课题申报

（2）.学习相应理论知识，了解小组学习成果，力争使每个人都参与。

2. 实施阶段

对学生进行小组合作学习实验

（1）对学生的学习成绩、个性、特征、爱好等进行了解

（2）确立小组合作学习的人数和组织，建立小组合作学习

（3）结合教学内容，设计合作学习题目，对学生进行小组合作学习的有效开展的实验

3. 汇总阶段

整理分析资料，撰写结题报告。总结发布与推广科研成果。

五、小组合作学习可行性分析及成果展现

1、可行性分析

地理组的教师团队都是工作以来，一直扎根于初中地理教学工作，始终深入教学第一线，亲身感受课改，实践经验丰富，并撰写了大量的教育教学论文；加上专家和各级教研部门的指导；教研室和学校对课题的支持。相信本人有能力、有时间组织课题组成员参与课题研究，最终形成《地理小组合作学习的研究》的可行性研究报告。

2、成果展示

（1）课堂教学展示：初步形成小组合作学习教学模式。

（2）、教学典型案例设计。

（3）、研究报告和教师的教学论文。

六、课体组成员及分工

张连翠负责引领课题组教师进行教育理论学习，提供课题研究过程中的相关资源，为课题组教师的研究搭建相互学习、交流的平台。组织教师进行课题研究的阶段交流与总结。

张晓丽负责课题总设计，编写课题实施方案。

王立新统筹课题的实施方案，撰写课题学期报告。

裴金爱负责课题的调研，负责资料收集。

最后共同撰写相关论文。