多媒体学习认知
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2）问答分离 3）练习与练习说明相分离 4）解释文本位于屏幕底部 5）解释文本与其相对应的图片部分相分离
空间邻近原则
实验研究
文字与图片相整合的学生组 在问题解决的迁移测验中比 文字和图片相分离的学生组 表现的要好。 整合组比分离组提出的解决 问题的方案要多43%-89%。
空间邻近原则
1 ... 2 ... 3 ...
分说课，第二部分教学内容。
每帧演示文稿时都采用浓重的色
彩，注重课件图文并茂，并搭配一些
鲜活的边饰、动画做点缀，突出主题， 为体育课堂教学增添乐趣。
有效的多媒体呈现条件
1
2 3
空间接近性 时间接近性 一致性 多通道性 冗余性
4
5
实践
请你结合一个本专业的多媒体学习课件，分析其 设计符合多媒体学习原则，可以改进的地方，将 你的分析结果填写在下表 中，存入你的个人学习 文件夹。
多媒体呈现
文字
印刷文字 口头文字
图像
静态图像 动态图像
多媒体原则
1 多媒体原则
实验研究
文字 插图 单独的文字
动画
叙述
单独的叙述
1组
阅读关于自行车打气筒工 作原理的精确的文字描述
2组
阅读同样的描述并观看一 个步骤介绍图
1 多媒体原则
使用多媒体原则的注意事项：
1 2
多媒体原则最适合新手
不必把静态插图改为动画
运用有效的屏幕指导原则
具体内容
1.屏幕上指导者，他可以与学生相互作用，相互影响。从 而称他为教学代理。 2.屏幕上教学代理的特征就是在多媒体学习中帮助引导学 习者的学习过程。 3.他可以是虚拟的卡通人物，可以是一段教学视频，也可 以是虚拟环境中真实人物的体现。
运用可见的作者原则
具体内容
在样本B中 在个性化的风格 中直接向读者解 说。揭示他自己 的信息和强调个 人的看法。
上腔静脉口前内方的房间隔，横行向外至上腔静脉口前外面，移行于界嵴垂直部， 后者与下腔静脉瓣相续。 1． 固有心房 构成右心房的前部，其内面有许多大致平行排列的肌束，称为梳状 肌pectinate muscles，起自界嵴，向前外方走行， 止于右房室口。梳状肌之间房壁较薄， 右心导管插管时，需避免损伤这些薄壁。在心耳处，肌束交错呈网，似海绵状。当心功能发生障碍 时，心耳处血流更为缓慢，易在此瘀积形成血栓。下腔静脉瓣的前下方常有一袋状突出，称后心耳 (Eustachian下窦)，有许多肌小梁衬垫， 插心导管时，导管有时可蟠曲于此处。 2．腔静脉窦 位于右心房的后部，内壁光滑，无肌性隆起。内有上、下腔静脉口和冠状窦口。上腔静脉口orifice of superior vena cava开口于腔静脉窦的上部，在上 腔静脉与右心耳交界处，即界沟上1／3的心外膜下有窦房结，在手术剥离上腔静脉根部 时，应避免损 伤窦房结及其血管。下腔静脉口orifice of inferior vena cava开口于腔 静脉窦的下部。在下腔静脉口的前缘为下腔静脉瓣valve of inferior vena cava (Eustachian瓣)。在胎儿时，此瓣有引导下腔静脉血经卵圆孔流人左心房的作用。出生 后下腔静脉瓣逐渐退化，形成 一瓣膜残痕。 冠状窦口orifice of coronary sinus 位于下腔静脉口与右房室口之间，相当于房 室交点区的深面。窦口后缘有冠状窦瓣(Thebesian 瓣)，出现率为70％。此外，在右心房的许多部位还可见一些直径小于0．5mm的小孔，为心最小静脉的开口。 右心房内侧壁的后部主要由房间隔形成。房间隔右侧面中下部有一卵圆形凹陷，名卵圆窝fossa ovalis，为胚胎时期卵圆孔闭合后的 遗迹，此处薄弱，是房间隔缺损的好发部位，也是从右心房进入左心房心导管穿刺的理想部位。卵圆窝前上缘明显隆起，称卵圆窝缘，分 为上、下缘支。上缘支较显著，为房间隔左心房导管的标志，当导管由上向下移动滑过该部时有特殊的弹动，尔后进入卵圆窝。下缘支与 下腔静脉瓣和冠状窦瓣相连，是心内探查的重要标志。房间隔前上部的右心房内侧壁，有主动脉窦向右心房凸起而成主动脉隆凸，也是心 导管术中的一个标志。主动脉窦瘤破裂或手术误伤时，血液可破人右心房。
分析下列课件界面： 是否符合多媒体学习设计原则？
蜜蜂 文字 声音 短语 句子 练习
选项
音量
打印
退出
本课件为水平一《跑》室内的体
育教学课件，通过教学使学生了解、
认识、掌握运动中跑的动作方法方式，
并通过游戏加强对学生的纪律性教育， 培养学生的反应能力，将所学运用于 实践学习生活中。整个课件共由20帧 演示文稿组成，分成两部分：第一部
——《中小学教师教育技术能力标准》
1
二、教学设计的理论框架
1、学习理论 2、多媒体模型 3、具体媒体原则
2
二、教学设计的理论框架
1、学习理论 2、多媒体模型
3、具体媒体原则
3
多媒体学习模型
多媒体学习认知理论是由美国当代著名教育心理 学家、认知心理学家与实验心理学家理查德•E• 迈耶(Richard E•Mayer)在其书《多媒体学习》 中提出的。
多媒体学习原则
1 2
多媒体原则 邻近原则
5
一致性原则
3
4
通道原则
6
冗余原则
个性化原则
6 个性化原则
运用交谈式原则 运用有效的屏幕指导原则
运用可见的作者原则
具体内容
实验研究
运用交谈式原则
具体内容
6.1 是一个课程介绍。一个屏幕代理者在用一种非正式交 谈的方式进行课程介绍。类似于人与人之间的交流对话。
迈耶认为给学习者呈现教学信息时，设计者主要 有两种可以利用的方式——语音和画面。
多媒体学习认知理论的3个假设
假设 双通道 描述 人们拥有单独加工视觉和听觉信息的 通道 人们在每一通道中同时加工的信息数 量是有限的 人们进行主动学习——包括注意新进 入的相关信息、将所选择的信息组织到 一致的心理表征和将其他知识与心理表 征进行整合。
主动加工假设
主动加工的过程
选择相关的材料 组织已选择的材料 所选择的材料与已有的知识整合起来
主动学习可视为模型建构的过程
模型建构：所呈现的材料的关键部分和它们之间 的关系。
多媒体 感觉记忆 呈现 语词 耳朵 选择 声音 语词 选择 意象 图像
工作记忆 组织 言语模型 语词 组织 意象 图像模型
右心房right atrium 位于心的右上部，壁薄而腔大。右心房可分为前、后两部前部由原始心房衍变而来，称固有心房，其前上部呈锥体形突出的盲囊部分， 称右心耳 right auricle，遮盖升主动脉根部的右侧面；后部为腔静脉窦，由原始静脉窦右角发育 而成。两部之间以位于上、下腔静脉口前
缘间、上下纵行于右心房表面的界沟sulcus terminalis分界。在腔面，与界沟相对应的纵行肌隆起为界嵴crista terminalis，其横部 起自
长时记忆
整 先前的知识 合
画面
眼睛
多媒体学习的认知理论
多媒体学习生成理论认为,只有当学习者在认知加 工的各个阶段中积极进行思维参与时,有意义的学 习才能得以发生.
多媒体学习原则
1 2 3
多媒体原则
邻近原则
通道原则 冗余原则 一致性原则 个性化原则
4
5 6
1 多媒体原则
在进行多媒体设计时，应同时呈现文字和图像， 而不仅仅是文字。
有限容量 主动加工
双通道假设
视觉表征和听觉表征的材料拥有单独的信息 加工通道。 通过转换表征方式，不同通道的信息可以互 为加工。
容量有限假设
两大严重的限制(Limitations)
1.容量有限(Capacity) 只能保持信息的7个元素（Miller 1956） 通过组合、对比处理的信息不超过约2-4个元素 2.持续时间有限(Duration) 在没有复述的情况下，工作记忆保持的内容 会在约20秒内消失(Peterson 1959)
一、教学设计的概念
教学设计（Instructional Design，简称ID）是以促进学 习者的学习为根本目的，运用系统科学的方法，将学习理
论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学
媒体、教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有 效的教与学系统的“过程”和“程序”。 教学设计 主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科 学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略 、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出 具体安排的过程。
通道原则
实验研究
在问题解决迁 移测验中，通过动 画和解说进行学习 的学生提出的解决 方案是通过动画和 屏幕文本进行学习 的学生的两倍多。
通道原则
心理学解释
多媒体学习原则
1 2
多媒体原则 邻近原则
5 6 7
一致性原则
3
4
通道原则
冗余原则
个性化原则
4 冗余原则
具体内容
在多媒体呈现中，当用语音解释图像时，不需 要再增加冗余的屏幕文本，也就是说学生对解说加图像 的学习材料进行学习比对解说加图像加屏幕文本的学习 材料进行学习的效果要好。
结果显示对于闪电和 刹车演示，在短时记忆工 作时有背景音乐和环境声 音要比没有声音的学习效 果要差。
避免无关图像的原则
具体内容
无关的图像可能会干扰学习者对演示材料的意义 建构。无关的图片可能会干扰和打断学习的进程。当图 片仅是用于装饰页面和屏幕时，那它们不太可能会促进 学习。
避免无关文字的原则
具体内容 在有限的演示屏幕上应该用简短的描述不是长篇描述。 无关的声音和图片会使学习者分心，同样的道理增加 额外的文字也会干扰学习过程。
多媒体课件 名称 符合多媒体设计 原则 改进建议
二、教学设计的理论框架 1、学习理论 2、多媒体模型 3、具体媒体原则
48
媒体的基本类型
1.文字类信息的呈现准则
幻灯片的分类 slide film(物理性的) 念书的时候老师幻灯片教学的时候经常用的投影机给我们观看的一幅幅照片,这种幻灯片多 半是用透明正片装进放映机放映，照相相片称作照相幻灯片，彩色照片称作彩色幻灯片，现在 黑白不存在反转片，所以要从负片晒成正片，几乎都是用彩色反转片进行拍摄，主流是用35毫 米大小，一片一片地装填。成卷的幻灯片叫做长条幻灯片。 lantern slides(电子文档性的) 是一种由文字，图片，等制作出来加上一些特效动态显示效果. 它是利用Microsoft的PowerPoint制作出来的一种PPT格式文件。简单的说来,就是你在做演 讲的时候放给别人看的一种图文并茂的图片,用来更加直接,直观的阐述你的观点,使听众更加容 易理解的辅助工具.如果你是在做商务的,那么Power Point一定将成为你需要的工具. 它可以利用Office下的PowerPoint查看，当然也可以用其他的查看器，比如Windows自带的 浏览软件或Acdsee等等。 其他类的幻灯片 计算机发展到现在,使许多固有的东西发生了很多变化,幻灯片也不例外,现在有用flash制作 的,有各种特效的幻灯片,也有通过HTML程序来实现图片播放的幻灯片,还有很多很多我们经常看 到的不同类型的幻灯片!
实验研究
省略冗余的屏幕文本原 则
无冗余组
观看一个解释闪电形成的 动画，有同步的语音解说
冗余组
同样的多媒体演示，多了 和语音同步的屏幕文字
研究结果：无冗余组的学生在问题解决的迁移测验中 比冗余组的学生产生的解决方案要多43%-69%，
省略冗余的屏幕文本原则
心理学解释
根据多媒体学习 的认知理论，当多媒 体呈现中已有图像和 音频解说时，增加冗 余的屏幕文本会使视 觉通道负担过重。
运用可见的作者原则
心理学解释
1. 运用可见作者方式最根本的原因是促进学习者的情感， 可见作者技术可以帮助学习者体验最初的主要社会观念， 一种与作者进行交流的感觉。 2. 积极的社会存在感鼓励学习者参与更加深入的认知过 程，得出更好的学习结果。 3. 采用可见作者方法的根本原因是当人们感觉与作者交 流时他们会更加努力去理解课程内容。
具体内容
时间邻近原 则
指文字和图像在屏幕上同步呈现时，学生的学习效果 比较好。
解说与对应图形相分离的2种情况：
1）图标的运用使得解说与图像相分离 2）连续演示文稿中，解说与图像相分离
多媒体学习原则
1 2
多媒体原则 邻近原则
5
一致性原则
3
4
通道原则
6
冗余原则
个性化原则
3 通道原则
具体内容
学生通过动画 + 解说进行学习比通过 动画+屏幕文本进行学习的效果要好。
增加冗余的屏幕文本原则
实验研究 以16个动画片段的形式呈现。 冗余组
先边听解说边看冗余的屏 幕文本，然后观看相对应 的动画片段
无冗余组
先听解说，然后观看相对 应的动画片段
结果冗余组在问题解决迁移测试中产生的答案正确 比无冗余组多79%。
多媒体学习原则
1 2
多媒体原则 邻近原则
5
一致性原则
3
4
通道原则
6
冗余原则
个性化原则
5 一致性原则
避免无关音频的原则
避免无关图像的原则
具体内容
避免无关文字的原则
实验研究
避免无关音频的原则
具体内容
避免与学习无关的背景音乐和环境声音，因为它 们会使学习者的工作记忆产生认知负荷，这些认知负荷对 于学习者的学习是不利的。
避免无关音频的原则
实验研究
莫雷诺和Mayer在闪电和刹车演示中增加环境音乐的实验。
多媒体学习的原则 1 2
多媒体原则 邻近原则
3
4 5 6
通道原则
冗余原则 一致性原则 个性化原则
2 邻近原则
Βιβλιοθήκη Baidu
具体内容 空间邻近原则 时间邻近原则
实验研究
具体内容
空间邻近原 则
指文字和相对应的图像在屏幕上邻近呈现时，学生 的学习效果比较好。 违反空间接近原则的6情况：
1）使用滚动屏幕时，文字与图片分离
空间邻近原则
实验研究
文字与图片相整合的学生组 在问题解决的迁移测验中比 文字和图片相分离的学生组 表现的要好。 整合组比分离组提出的解决 问题的方案要多43%-89%。
空间邻近原则
1 ... 2 ... 3 ...
分说课，第二部分教学内容。
每帧演示文稿时都采用浓重的色
彩，注重课件图文并茂，并搭配一些
鲜活的边饰、动画做点缀，突出主题， 为体育课堂教学增添乐趣。
有效的多媒体呈现条件
1
2 3
空间接近性 时间接近性 一致性 多通道性 冗余性
4
5
实践
请你结合一个本专业的多媒体学习课件，分析其 设计符合多媒体学习原则，可以改进的地方，将 你的分析结果填写在下表 中，存入你的个人学习 文件夹。
多媒体呈现
文字
印刷文字 口头文字
图像
静态图像 动态图像
多媒体原则
1 多媒体原则
实验研究
文字 插图 单独的文字
动画
叙述
单独的叙述
1组
阅读关于自行车打气筒工 作原理的精确的文字描述
2组
阅读同样的描述并观看一 个步骤介绍图
1 多媒体原则
使用多媒体原则的注意事项：
1 2
多媒体原则最适合新手
不必把静态插图改为动画
运用有效的屏幕指导原则
具体内容
1.屏幕上指导者，他可以与学生相互作用，相互影响。从 而称他为教学代理。 2.屏幕上教学代理的特征就是在多媒体学习中帮助引导学 习者的学习过程。 3.他可以是虚拟的卡通人物，可以是一段教学视频，也可 以是虚拟环境中真实人物的体现。
运用可见的作者原则
具体内容
在样本B中 在个性化的风格 中直接向读者解 说。揭示他自己 的信息和强调个 人的看法。
上腔静脉口前内方的房间隔，横行向外至上腔静脉口前外面，移行于界嵴垂直部， 后者与下腔静脉瓣相续。 1． 固有心房 构成右心房的前部，其内面有许多大致平行排列的肌束，称为梳状 肌pectinate muscles，起自界嵴，向前外方走行， 止于右房室口。梳状肌之间房壁较薄， 右心导管插管时，需避免损伤这些薄壁。在心耳处，肌束交错呈网，似海绵状。当心功能发生障碍 时，心耳处血流更为缓慢，易在此瘀积形成血栓。下腔静脉瓣的前下方常有一袋状突出，称后心耳 (Eustachian下窦)，有许多肌小梁衬垫， 插心导管时，导管有时可蟠曲于此处。 2．腔静脉窦 位于右心房的后部，内壁光滑，无肌性隆起。内有上、下腔静脉口和冠状窦口。上腔静脉口orifice of superior vena cava开口于腔静脉窦的上部，在上 腔静脉与右心耳交界处，即界沟上1／3的心外膜下有窦房结，在手术剥离上腔静脉根部 时，应避免损 伤窦房结及其血管。下腔静脉口orifice of inferior vena cava开口于腔 静脉窦的下部。在下腔静脉口的前缘为下腔静脉瓣valve of inferior vena cava (Eustachian瓣)。在胎儿时，此瓣有引导下腔静脉血经卵圆孔流人左心房的作用。出生 后下腔静脉瓣逐渐退化，形成 一瓣膜残痕。 冠状窦口orifice of coronary sinus 位于下腔静脉口与右房室口之间，相当于房 室交点区的深面。窦口后缘有冠状窦瓣(Thebesian 瓣)，出现率为70％。此外，在右心房的许多部位还可见一些直径小于0．5mm的小孔，为心最小静脉的开口。 右心房内侧壁的后部主要由房间隔形成。房间隔右侧面中下部有一卵圆形凹陷，名卵圆窝fossa ovalis，为胚胎时期卵圆孔闭合后的 遗迹，此处薄弱，是房间隔缺损的好发部位，也是从右心房进入左心房心导管穿刺的理想部位。卵圆窝前上缘明显隆起，称卵圆窝缘，分 为上、下缘支。上缘支较显著，为房间隔左心房导管的标志，当导管由上向下移动滑过该部时有特殊的弹动，尔后进入卵圆窝。下缘支与 下腔静脉瓣和冠状窦瓣相连，是心内探查的重要标志。房间隔前上部的右心房内侧壁，有主动脉窦向右心房凸起而成主动脉隆凸，也是心 导管术中的一个标志。主动脉窦瘤破裂或手术误伤时，血液可破人右心房。
分析下列课件界面： 是否符合多媒体学习设计原则？
蜜蜂 文字 声音 短语 句子 练习
选项
音量
打印
退出
本课件为水平一《跑》室内的体
育教学课件，通过教学使学生了解、
认识、掌握运动中跑的动作方法方式，
并通过游戏加强对学生的纪律性教育， 培养学生的反应能力，将所学运用于 实践学习生活中。整个课件共由20帧 演示文稿组成，分成两部分：第一部
——《中小学教师教育技术能力标准》
1
二、教学设计的理论框架
1、学习理论 2、多媒体模型 3、具体媒体原则
2
二、教学设计的理论框架
1、学习理论 2、多媒体模型
3、具体媒体原则
3
多媒体学习模型
多媒体学习认知理论是由美国当代著名教育心理 学家、认知心理学家与实验心理学家理查德•E• 迈耶(Richard E•Mayer)在其书《多媒体学习》 中提出的。
多媒体学习原则
1 2
多媒体原则 邻近原则
5
一致性原则
3
4
通道原则
6
冗余原则
个性化原则
6 个性化原则
运用交谈式原则 运用有效的屏幕指导原则
运用可见的作者原则
具体内容
实验研究
运用交谈式原则
具体内容
6.1 是一个课程介绍。一个屏幕代理者在用一种非正式交 谈的方式进行课程介绍。类似于人与人之间的交流对话。
迈耶认为给学习者呈现教学信息时，设计者主要 有两种可以利用的方式——语音和画面。
多媒体学习认知理论的3个假设
假设 双通道 描述 人们拥有单独加工视觉和听觉信息的 通道 人们在每一通道中同时加工的信息数 量是有限的 人们进行主动学习——包括注意新进 入的相关信息、将所选择的信息组织到 一致的心理表征和将其他知识与心理表 征进行整合。
主动加工假设
主动加工的过程
选择相关的材料 组织已选择的材料 所选择的材料与已有的知识整合起来
主动学习可视为模型建构的过程
模型建构：所呈现的材料的关键部分和它们之间 的关系。
多媒体 感觉记忆 呈现 语词 耳朵 选择 声音 语词 选择 意象 图像
工作记忆 组织 言语模型 语词 组织 意象 图像模型
右心房right atrium 位于心的右上部，壁薄而腔大。右心房可分为前、后两部前部由原始心房衍变而来，称固有心房，其前上部呈锥体形突出的盲囊部分， 称右心耳 right auricle，遮盖升主动脉根部的右侧面；后部为腔静脉窦，由原始静脉窦右角发育 而成。两部之间以位于上、下腔静脉口前
缘间、上下纵行于右心房表面的界沟sulcus terminalis分界。在腔面，与界沟相对应的纵行肌隆起为界嵴crista terminalis，其横部 起自
长时记忆
整 先前的知识 合
画面
眼睛
多媒体学习的认知理论
多媒体学习生成理论认为,只有当学习者在认知加 工的各个阶段中积极进行思维参与时,有意义的学 习才能得以发生.
多媒体学习原则
1 2 3
多媒体原则
邻近原则
通道原则 冗余原则 一致性原则 个性化原则
4
5 6
1 多媒体原则
在进行多媒体设计时，应同时呈现文字和图像， 而不仅仅是文字。
有限容量 主动加工
双通道假设
视觉表征和听觉表征的材料拥有单独的信息 加工通道。 通过转换表征方式，不同通道的信息可以互 为加工。
容量有限假设
两大严重的限制(Limitations)
1.容量有限(Capacity) 只能保持信息的7个元素（Miller 1956） 通过组合、对比处理的信息不超过约2-4个元素 2.持续时间有限(Duration) 在没有复述的情况下，工作记忆保持的内容 会在约20秒内消失(Peterson 1959)
一、教学设计的概念
教学设计（Instructional Design，简称ID）是以促进学 习者的学习为根本目的，运用系统科学的方法，将学习理
论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学
媒体、教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有 效的教与学系统的“过程”和“程序”。 教学设计 主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科 学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略 、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出 具体安排的过程。
通道原则
实验研究
在问题解决迁 移测验中，通过动 画和解说进行学习 的学生提出的解决 方案是通过动画和 屏幕文本进行学习 的学生的两倍多。
通道原则
心理学解释
多媒体学习原则
1 2
多媒体原则 邻近原则
5 6 7
一致性原则
3
4
通道原则
冗余原则
个性化原则
4 冗余原则
具体内容
在多媒体呈现中，当用语音解释图像时，不需 要再增加冗余的屏幕文本，也就是说学生对解说加图像 的学习材料进行学习比对解说加图像加屏幕文本的学习 材料进行学习的效果要好。
结果显示对于闪电和 刹车演示，在短时记忆工 作时有背景音乐和环境声 音要比没有声音的学习效 果要差。
避免无关图像的原则
具体内容
无关的图像可能会干扰学习者对演示材料的意义 建构。无关的图片可能会干扰和打断学习的进程。当图 片仅是用于装饰页面和屏幕时，那它们不太可能会促进 学习。
避免无关文字的原则
具体内容 在有限的演示屏幕上应该用简短的描述不是长篇描述。 无关的声音和图片会使学习者分心，同样的道理增加 额外的文字也会干扰学习过程。
多媒体课件 名称 符合多媒体设计 原则 改进建议
二、教学设计的理论框架 1、学习理论 2、多媒体模型 3、具体媒体原则
48
媒体的基本类型
1.文字类信息的呈现准则
幻灯片的分类 slide film(物理性的) 念书的时候老师幻灯片教学的时候经常用的投影机给我们观看的一幅幅照片,这种幻灯片多 半是用透明正片装进放映机放映，照相相片称作照相幻灯片，彩色照片称作彩色幻灯片，现在 黑白不存在反转片，所以要从负片晒成正片，几乎都是用彩色反转片进行拍摄，主流是用35毫 米大小，一片一片地装填。成卷的幻灯片叫做长条幻灯片。 lantern slides(电子文档性的) 是一种由文字，图片，等制作出来加上一些特效动态显示效果. 它是利用Microsoft的PowerPoint制作出来的一种PPT格式文件。简单的说来,就是你在做演 讲的时候放给别人看的一种图文并茂的图片,用来更加直接,直观的阐述你的观点,使听众更加容 易理解的辅助工具.如果你是在做商务的,那么Power Point一定将成为你需要的工具. 它可以利用Office下的PowerPoint查看，当然也可以用其他的查看器，比如Windows自带的 浏览软件或Acdsee等等。 其他类的幻灯片 计算机发展到现在,使许多固有的东西发生了很多变化,幻灯片也不例外,现在有用flash制作 的,有各种特效的幻灯片,也有通过HTML程序来实现图片播放的幻灯片,还有很多很多我们经常看 到的不同类型的幻灯片!
实验研究
省略冗余的屏幕文本原 则
无冗余组
观看一个解释闪电形成的 动画，有同步的语音解说
冗余组
同样的多媒体演示，多了 和语音同步的屏幕文字
研究结果：无冗余组的学生在问题解决的迁移测验中 比冗余组的学生产生的解决方案要多43%-69%，
省略冗余的屏幕文本原则
心理学解释
根据多媒体学习 的认知理论，当多媒 体呈现中已有图像和 音频解说时，增加冗 余的屏幕文本会使视 觉通道负担过重。
运用可见的作者原则
心理学解释
1. 运用可见作者方式最根本的原因是促进学习者的情感， 可见作者技术可以帮助学习者体验最初的主要社会观念， 一种与作者进行交流的感觉。 2. 积极的社会存在感鼓励学习者参与更加深入的认知过 程，得出更好的学习结果。 3. 采用可见作者方法的根本原因是当人们感觉与作者交 流时他们会更加努力去理解课程内容。
具体内容
时间邻近原 则
指文字和图像在屏幕上同步呈现时，学生的学习效果 比较好。
解说与对应图形相分离的2种情况：
1）图标的运用使得解说与图像相分离 2）连续演示文稿中，解说与图像相分离
多媒体学习原则
1 2
多媒体原则 邻近原则
5
一致性原则
3
4
通道原则
6
冗余原则
个性化原则
3 通道原则
具体内容
学生通过动画 + 解说进行学习比通过 动画+屏幕文本进行学习的效果要好。
增加冗余的屏幕文本原则
实验研究 以16个动画片段的形式呈现。 冗余组
先边听解说边看冗余的屏 幕文本，然后观看相对应 的动画片段
无冗余组
先听解说，然后观看相对 应的动画片段
结果冗余组在问题解决迁移测试中产生的答案正确 比无冗余组多79%。
多媒体学习原则
1 2
多媒体原则 邻近原则
5
一致性原则
3
4
通道原则
6
冗余原则
个性化原则
5 一致性原则
避免无关音频的原则
避免无关图像的原则
具体内容
避免无关文字的原则
实验研究
避免无关音频的原则
具体内容
避免与学习无关的背景音乐和环境声音，因为它 们会使学习者的工作记忆产生认知负荷，这些认知负荷对 于学习者的学习是不利的。
避免无关音频的原则
实验研究
莫雷诺和Mayer在闪电和刹车演示中增加环境音乐的实验。
多媒体学习的原则 1 2
多媒体原则 邻近原则
3
4 5 6
通道原则
冗余原则 一致性原则 个性化原则
2 邻近原则
Βιβλιοθήκη Baidu
具体内容 空间邻近原则 时间邻近原则
实验研究
具体内容
空间邻近原 则
指文字和相对应的图像在屏幕上邻近呈现时，学生 的学习效果比较好。 违反空间接近原则的6情况：
1）使用滚动屏幕时，文字与图片分离