培养学生提问能力 促进高效物理教学

培养学生提问能力促进高效物理教学

摘要：理论研究表明，问题的发现和提出对于学生学习兴趣的培养将起到重要

作用。在初中物理教学中，培养学生提问能力可以通过发现问题、设计问题、表

达问题以及解决问题等教学环节来进行，以此来促进高效物理教学。

关键词：物理教学；提问能力；情境教学

作者简介：徐夏平，任教于江苏省吴江市盛泽三中。

美国心理学家尼尔与西蒙认为，“问题是这样一种情境：个体想做某件事，但不能即刻知

道这件事所需采取的一系列行动”。各种教学理论研究表明，问题的发现和提出对于学生学习兴趣的培养将起到重要作用。然而在初中物理教学中，我们可能更多地强调培养学生的分析

问题与解决问题的能力，而在一定程度上忽视了学生发现问题与提出问题能力的培养。在物

理教学过程中培养初中生的提问能力可以通过发现问题、设计问题、表达问题以及解决问题

等环节来进行。

一、创设问题情境，让学生发现问题

有研究证明，学生学习愿望的满足是在一定情境中来实现的。所谓问题性的情境是指对

学生具有强烈的吸引力，非常容易激起学生的问题意识与探求动机，引发学生积极思考，从

而发展其思维能力及其创造能力的一种环境。因此，在发现问题的教学环节中，教师就要依

据教学内容以及学生的认知水平来创设教学问题的情境。这样的情境才能让处于情境中的现

象引发学生的深入思考，并将这个思考转化为学生个体的问题情境，从而充分调动起学生的

学习兴趣，让学生主动参与认知过程，观察并发现问题。但是如果学生不具有与提出问题有

关的基础知识，这样的问题是无法引起学生兴趣的，更不能在学生头脑中形成问题。就像如

果我们没有学习电磁的基础知识，就不可能对电磁感应现象进行深入的理解。显然，在这个

阶段，教师更重要的是培养学生的问题意识，并要告诉学生找到问题的策略。

教师在教学中要求能够把教学内容方便地转换为问题情境，并要使创设的问题情境具有

较强的目的性、适应性和新颖性。目的性是指问题情境必须是针对一定的教学目标而创设的；适应性是指问题情境的创设要适合班级学生的实际水平，以保证使大多数学生在课堂上都处

于思维活跃状态。显然，当学生具有了感性认识与学生已有的认知结构之间具有中等程度的

不相符时，学生的兴趣最大。因此，教师必须清楚地了解学生的认知水平、较好地估计学生

的最近发展区，使创设的情境正好处于学生的最近发展区内，只有这样才能提升学生的认知，此时学生的兴趣最高。而新颖性则是指问题情境的创设具有新异性、奇特性与生动性，对学

生具有真正的吸引力。

具备了目的性、适应性和新异性的问题更容易成为学生思维及感知的对象，才能在学生

心理上产生一种悬而未决但又必须解决的认知求知状态，这也就是使学生产生问题意识。更

为重要的是，在教师创设的问题情境中，学生同时在思考问题与解决问题，学生从中学会自

己建立问题情境，发现问题、提出问题，产生探索发现的兴趣与愿望。这就要求教师在创设

问题情境时要考虑以下内容：通过组织学生亲身体验的小活动来创设问题情境；利用学生熟

悉的日常生活现象与自然现象创设问题情境；根据资料所介绍的现象创设问题情境；利用实

验中发现的现象创设问题情境。

二、用心设计问题，激发学生的学习兴趣

通常来说，在问题情境中，学生认知和感觉到的问题是往往不是清晰的，所以学生要对

这些问题进行前期感知才可以使这种不清晰的认知转化为问题。这可以通过合作讨论、分组

实验等方法对问题情境中的相关知识进行仔细分析综合、补充缺少的条件，并对问题做出恰

当描述，这就可以使问题清晰起来。比如，在学习奥斯特实验中，如何证明通电导体是否产

生磁场，在设计问题中，教师要依据学生的认知水平进行适当的引导，以使学生对问题有及

时深入的理解。

学生从教师创设的问题情境中是否产生问题意识并发现新问题，这与学生如何思维是密

切相关的。通常，发现问题的思维有怀疑、逆向思维和比较等方式。怀疑就是要对遇到的问

题多问几个“为什么”和对现成的答案不轻易相信。这就是说，教师要在教学中培养学生的怀

疑精神，让学生在遇到与自己的经验或者已有的认识不一致时，不要盲目地相信，而要依据

已有的认识和经验，通过自己的观察和独立思考发现其中存在的问题。逆向思维就是要求学

生摆脱已有的思维定势和现成知识的影响而有自己的看法，这样，原有的知识往往会对新的

认识存在障碍，逆向思维可以让学生从多个角度对未知的知识进行思考与理解；而比较则是

通过对两个事物、现象进行对比，或对某一现象发生变化的前后情况的不同或者相同进行比较，从中发现问题。例如学习了电动机和发电机后，对它们进行比较就会发现它们的原理是

有区别的，这样就可以产生问题，从而设计新的问题——电动机和发电机有什么区别？

三、正确表达问题，鼓励学生敢于提问

对问题进行清楚地表达可以使问题更加清楚，还可以帮助学生理清整个问题的思路，为

问题的解决创造良好的条件。在表达问题时，学生可以通过大脑的思考，把自己发现和构建

的问题用自己的方式表达出来。这可以通过学生间进行的自由发言或者争论来具体实行。之后，教师对学生的发言进行收集，将有代表性的发言进行归类和评价，此时要鼓励学生大胆

发言或者争论和表达自己的想法，根据学生的具体情况，教师通过示范适当地加以引导。为

提高学生提出、表达问题的质量，教师要为学生提供提出问题的例子作参考，对学生表达问

题的思维过程进行帮助。

教师应根据教学内容及学生的差异，把握知识的生长点，科学地设计问题，使学生从教

师提出问题的过程中学到质疑的方法。学生在表达问题时担心教师的反问，因此，教师要把

握好反问的时机，既可以帮助学生克服担心的情绪，又为学生提出问题起了良好的示范作用。例如在通过实验演示电磁感应现象时，可以对观察到的现象进行分析，从而提出问题——电

磁感应受到影响了吗，构建问题——是什么东西影响到电磁感应，表达问题——影响电磁感

应的因素是什么，最后提炼出问题来。

四、认真解决问题，提高学生的积极性

现代教育理论认为学习者最终学会发现问题是创造者的必备品质。在解决问题阶段中，

学生能够利用现有的知识技能来解决自己在问题情境中发现与遇到的问题；在问题解决中常

常可能出现新问题，也可能发现新的问题情境。因此，在这样一个开放式的教学过程中，教

师要利用好每一次提问的机会，让学生更多地发现问题和表达问题，学生在解决问题的过程

中发展提问能力。

美国心理学家罗杰斯提出，要想培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。因为一个人要获得最好的集体表现与发展只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才有可能。所以，培养学生问题意识和创新能力的重要条件是创设民主、宽松、平等、和谐、鼓励的教学氛围。师生间平等对话的民主、和谐、宽松的氛围，充分体现了学

生的主体作用，为学生敢于提出问题创造了机会；对敢于向教师和书本提出问题的学生要进

行表扬和鼓励，同时更要对那些提出脱离实际，或幼稚可笑的甚至是错误问题的学生给予适

当的肯定和表扬，绝对不能批评和取笑，从而保护他们提出问题的积极性；同时还要从学生

提出的问题中发现亮点，要进行适当的解释说明，让他们也有成功的体验。唯有如此才能充

分发挥学生的学习积极性，并使他们愿意提出问题、可以提出问题以及喜欢提出问题。

总之，在初中物理教学中要培养学生的提问能力，要按照发现问题、设计问题、表达问题、解决问题等教学环节来进行适当安排，教师在课堂教学中要及时利用已有的知识和经验

准确把握学生的思维动向，捕捉学生的灵感，从而激发学生学习的兴趣和积极性，提出问题

来并进而解决问题。这样一个教学过程还有很多的心理学知识和教育教学知识的应用，因此，教师要具有广泛的知识储备才能在教学中得心应手、信手沾来。

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作者单位：江苏省吴江市盛泽三中

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