从“方法论”的角度谈生物学科高效课堂的教学方法
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生物堂教学 ２ ２ （ ７ ｆ６ ０ 年 第３￣） 期 １ ｇ
从“ 方法论＂ 的角度谈生物学科高效课堂的教学方法
贺 毓 （ 肃 酒 市 区 局 研 ７ ０ ） 甘 省 泉 肃州 教育 教 室 ３ ０ ５０
摘 要 本文立足于生物学教学实践 ， 从方法论 角度 出发提出 了变换 教学方式 、 均衡课 内外教学 内容 、 明确教学 环节 、 注重 思维教
物学科 的高效 课堂探 索分解 为 以下 几部分 ： 学生学 法 问题 、 教师教法 问题 、 堂组织结 构 问题 等 ， 过对 每 课 通 个环节各个击破达到整体提高的效果 。在教师教 法问 题中， 首先应该思考 “ 教学 目标 ” 问题 。当前 上课 展 的 示 的教学 目标都很 长。例 如 ， 源远 流长 的发 酵技 术” “
酶” 的教学中 ， 若仅凭 教师讲 解酶 的特性 、 作用及
与这种类型 的的有效性 相 比， 以通过让 教学 目标 更 可
简 明易记来让学 生更加 明 了学 习 目标 ， 从而达 到高效 课堂的 目的。每节课对 目标 的陈述可 以和教案上 的不 同， 书面语为 口语 。经过 修 改 ， 源远 流长 的发酵技 变 “ 术” 目标可 以这 样陈述 ： 目标 １ 今天 要学 习利 用发 酵 ．
条件 ， 学生就会 觉得枯 燥 乏味 ， 以记忆 ， 难 如果教 师能 给学生演示“ 过氧化氢酶 的催化 ” 实验 ， 让学生 亲眼看 到在过氧化氢酶的催化作用下过氧化氢 的分解速度 明 显加快 ， 这样学生印象深刻 ， 便能简单 明了地 了解酶 的 高效性这一生物学特性 。 ２ 结合学生实际 。 均衡课 内外教学
方法论 生物学教学 高效课堂
学等四条适合生物学教学的课堂改革方法。
关键词
高效课堂是高 效型课 堂或高效 性课堂 的简称 ， 是 指在有效课堂的基础 上 ， 成教学任 务和 达成教学 目 完
也在显微镜下找 不到观察 目标 ， 而预 习过 的学 生则 容 易超过教师的讲课 进度 ， 经教 师讲 解就 直接进 行 了 未 下一步的操作 ， 在这一 过程 中容易 因为操 作不 当而使 实验效果同样不佳 。由此可知 ， 学生在 教学进 度 上 的 这种不同步容 易降低 教学效 能 ， 课外 为课 内教学铺 路 对于提高课堂教学效 率并不 一定有 效 ， 如何均 衡课 但 内外关 系是每位教师应该思考的命题 。
技术制作食品 ； 标 ３ 学 习完后要谈谈 中国古代劳 动 目 ．
人 民是怎样运用发酵技术 的。在展示 的时候可 以简略
“ 高效课堂 ” 要结 合实 际情 况 。既结 合学校 实际 ，
又联系学生的具体情况 ， 如果课前预 习不 到位 ， 则课 堂 上很难 达到高效 。但在实际教学 中学生 的课前 预习和 准备工 作会 因学生 的 自觉性不 同而有别 ， 成学生 发 造 展 的不 同步 ， 如一些学生对教材熟悉 ； 另一些学生 不知
简明清晰的教学 目标 ， 能使学生方便 记忆 ， 并在课
堂上始终带着 目标来 学 习， 主要 的精力 放在重 点 内 将 容的学习上 ， 达到事半功倍 的效果 ， 从而达 到高效学 习
一
解， 课堂气氛沉寂。若 能大胆质 疑 ， 尝试对教学方式进
行转变 ， 改变带领 学 生逐 字 逐句 记 忆、 释 的教 学方 解 法， 让学生借助有趣 小实验 和教材 内容先行 阅读理解 ， 然后提 出不懂 的地 方 由教师来解 答 ， 生 的能 动性 和 学 创造力就可能得到充分的激 发。例 如 ， 生物催化剂 在“
一
班级授课制下的集体学习 ， 每个 学生 的学 习动机 、 起点 、 能力与弱点都不一样 ， 由于教师难 以兼顾不 同学
生 的个体需要 ， 易导致教 师 的教 学 内容在学 生不愿 意 的情况下学 习。如果能对现有的教学方式进行相应 的
转换 ， 采用多元化的教学方法 ， 于平衡班级学生 的差 对 异， 激发学生 的主观能动 性能够 产 生较好 的效果 。在 生物学教学 中， 态、 稳 变异 、 谢 等概念不 易被 学生理 代
道今天要上什 么， 在这种情况下进行教学 ， 很容易 造成 学生 的两极分化 。例如 ， 在制作临时装片 的实验课 中， 没有提前预 习的学 生容 易在 制作 临 时装 片时手 忙脚 乱， 忘记教师强调 的关键 步骤 ， 即使制 作 出临时装 片 ，
地在黑板左边展示 ， 教师 口述 。例如 ， ． ２ 制作 食 品； ． ３ 如何 利用等。这样便 于学生迅速地 明确 本节课 的任务 目标 ， 也便于记忆 ， 而提高学 习效能 。 从
从而达到持久高效 。， ， 因此 生物 学科高效 课 堂的探 索
也 可以从以下 四方面着手。
１ 变换 教 学 方 式 。 发 主 观 能 动 性 激
研 究问题 的方法 的第二个 步骤是 “ 以将 要研 究 可 的复杂 问题 ， 尽量分解为多个 比较简单的小 问题 ， 一个 个地分开解决 。然后将这些小问题从 简单 到复杂排 列， 先从容易 解决 的问题 着手 【 ” 教 学 中， 。 在 应将 生
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节 中有这样 几个 目标 ： 学 习并 尝试利用 发酵技 术 ①
制作食 品 ； 了解发酵技术 ， 出发 酵技 术在生 活中的 ② 说 应用 ； 了解 中 国古 代 劳动 人 民对 发 酵技 术 的应 用。 ③ 上课 明确学 习 目标常见的做法是幻灯片或小黑板将 三 四个 目标一次 性展示 ， 由教师介 绍 ， 或是 学生 读一 遍。
３ 明确教 学环节 ， 目标须简明清晰
标 的效率较高 、 效果较好 并且取 得教 育教 学的较 高影
响力和社会效益 的课 堂。高效课 堂基 于高 效教 学 ， 是 有效课堂的最 高境界 … １。 生物学科 高效课堂 的探索需要在实践 中不断探 索
并验证解决问题 的科学方法 ， 并不断地在 实践 中改进 ，
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生物堂教学 ２ ２ （ ７ ｆ６ ０ 年 第３￣） 期 １ ｇ
从“ 方法论＂ 的角度谈生物学科高效课堂的教学方法
贺 毓 （ 肃 酒 市 区 局 研 ７ ０ ） 甘 省 泉 肃州 教育 教 室 ３ ０ ５０
摘 要 本文立足于生物学教学实践 ， 从方法论 角度 出发提出 了变换 教学方式 、 均衡课 内外教学 内容 、 明确教学 环节 、 注重 思维教
物学科 的高效 课堂探 索分解 为 以下 几部分 ： 学生学 法 问题 、 教师教法 问题 、 堂组织结 构 问题 等 ， 过对 每 课 通 个环节各个击破达到整体提高的效果 。在教师教 法问 题中， 首先应该思考 “ 教学 目标 ” 问题 。当前 上课 展 的 示 的教学 目标都很 长。例 如 ， 源远 流长 的发 酵技 术” “
酶” 的教学中 ， 若仅凭 教师讲 解酶 的特性 、 作用及
与这种类型 的的有效性 相 比， 以通过让 教学 目标 更 可
简 明易记来让学 生更加 明 了学 习 目标 ， 从而达 到高效 课堂的 目的。每节课对 目标 的陈述可 以和教案上 的不 同， 书面语为 口语 。经过 修 改 ， 源远 流长 的发酵技 变 “ 术” 目标可 以这 样陈述 ： 目标 １ 今天 要学 习利 用发 酵 ．
条件 ， 学生就会 觉得枯 燥 乏味 ， 以记忆 ， 难 如果教 师能 给学生演示“ 过氧化氢酶 的催化 ” 实验 ， 让学生 亲眼看 到在过氧化氢酶的催化作用下过氧化氢 的分解速度 明 显加快 ， 这样学生印象深刻 ， 便能简单 明了地 了解酶 的 高效性这一生物学特性 。 ２ 结合学生实际 。 均衡课 内外教学
方法论 生物学教学 高效课堂
学等四条适合生物学教学的课堂改革方法。
关键词
高效课堂是高 效型课 堂或高效 性课堂 的简称 ， 是 指在有效课堂的基础 上 ， 成教学任 务和 达成教学 目 完
也在显微镜下找 不到观察 目标 ， 而预 习过 的学 生则 容 易超过教师的讲课 进度 ， 经教 师讲 解就 直接进 行 了 未 下一步的操作 ， 在这一 过程 中容易 因为操 作不 当而使 实验效果同样不佳 。由此可知 ， 学生在 教学进 度 上 的 这种不同步容 易降低 教学效 能 ， 课外 为课 内教学铺 路 对于提高课堂教学效 率并不 一定有 效 ， 如何均 衡课 但 内外关 系是每位教师应该思考的命题 。
技术制作食品 ； 标 ３ 学 习完后要谈谈 中国古代劳 动 目 ．
人 民是怎样运用发酵技术 的。在展示 的时候可 以简略
“ 高效课堂 ” 要结 合实 际情 况 。既结 合学校 实际 ，
又联系学生的具体情况 ， 如果课前预 习不 到位 ， 则课 堂 上很难 达到高效 。但在实际教学 中学生 的课前 预习和 准备工 作会 因学生 的 自觉性不 同而有别 ， 成学生 发 造 展 的不 同步 ， 如一些学生对教材熟悉 ； 另一些学生 不知
简明清晰的教学 目标 ， 能使学生方便 记忆 ， 并在课
堂上始终带着 目标来 学 习， 主要 的精力 放在重 点 内 将 容的学习上 ， 达到事半功倍 的效果 ， 从而达 到高效学 习
一
解， 课堂气氛沉寂。若 能大胆质 疑 ， 尝试对教学方式进
行转变 ， 改变带领 学 生逐 字 逐句 记 忆、 释 的教 学方 解 法， 让学生借助有趣 小实验 和教材 内容先行 阅读理解 ， 然后提 出不懂 的地 方 由教师来解 答 ， 生 的能 动性 和 学 创造力就可能得到充分的激 发。例 如 ， 生物催化剂 在“
一
班级授课制下的集体学习 ， 每个 学生 的学 习动机 、 起点 、 能力与弱点都不一样 ， 由于教师难 以兼顾不 同学
生 的个体需要 ， 易导致教 师 的教 学 内容在学 生不愿 意 的情况下学 习。如果能对现有的教学方式进行相应 的
转换 ， 采用多元化的教学方法 ， 于平衡班级学生 的差 对 异， 激发学生 的主观能动 性能够 产 生较好 的效果 。在 生物学教学 中， 态、 稳 变异 、 谢 等概念不 易被 学生理 代
道今天要上什 么， 在这种情况下进行教学 ， 很容易 造成 学生 的两极分化 。例如 ， 在制作临时装片 的实验课 中， 没有提前预 习的学 生容 易在 制作 临 时装 片时手 忙脚 乱， 忘记教师强调 的关键 步骤 ， 即使制 作 出临时装 片 ，
地在黑板左边展示 ， 教师 口述 。例如 ， ． ２ 制作 食 品； ． ３ 如何 利用等。这样便 于学生迅速地 明确 本节课 的任务 目标 ， 也便于记忆 ， 而提高学 习效能 。 从
从而达到持久高效 。， ， 因此 生物 学科高效 课 堂的探 索
也 可以从以下 四方面着手。
１ 变换 教 学 方 式 。 发 主 观 能 动 性 激
研 究问题 的方法 的第二个 步骤是 “ 以将 要研 究 可 的复杂 问题 ， 尽量分解为多个 比较简单的小 问题 ， 一个 个地分开解决 。然后将这些小问题从 简单 到复杂排 列， 先从容易 解决 的问题 着手 【 ” 教 学 中， 。 在 应将 生
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节 中有这样 几个 目标 ： 学 习并 尝试利用 发酵技 术 ①
制作食 品 ； 了解发酵技术 ， 出发 酵技 术在生 活中的 ② 说 应用 ； 了解 中 国古 代 劳动 人 民对 发 酵技 术 的应 用。 ③ 上课 明确学 习 目标常见的做法是幻灯片或小黑板将 三 四个 目标一次 性展示 ， 由教师介 绍 ， 或是 学生 读一 遍。
３ 明确教 学环节 ， 目标须简明清晰
标 的效率较高 、 效果较好 并且取 得教 育教 学的较 高影
响力和社会效益 的课 堂。高效课 堂基 于高 效教 学 ， 是 有效课堂的最 高境界 … １。 生物学科 高效课堂 的探索需要在实践 中不断探 索
并验证解决问题 的科学方法 ， 并不断地在 实践 中改进 ，